Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет91/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Наблюдаемость.

Заметьте, я описал Джону не просто последовательность кон-
кретных шагов. Все описанные мной действия легко отследить и проконтролировать, 
все они относятся к разряду наблюдаемых, что чрезвычайно важно. Мои наставления 
сосредоточены на последовательности конкретных и достаточно простых шагов, в ре-
зультате у меня есть все основания ожидать их выполнения от любого ученика, а ком-
понент наблюдаемости оставляет Джону очень мало пространства для маневра с точки 
зрения его личной ответственности за результат. Если же я просто прикажу ему быть 
внимательнее, как мне потом определить, выполнил ли он мое распоряжение? Следо-
вательно, мне вряд ли удастся эффективно и без проблем призвать Джона к ответствен-
ности за невыполнение команды. Мальчик, например, может начать возражать: «Но 
ведь я действительно слушаю внимательнее». Сознательно либо неосознанно, дети 
отлично улавливают отсутствие четкой персональной ответственности и используют 
это в своих интересах. А вот если я скажу Джону: «Поставь ноги под стол, положи 
карандаш на парту, глаза на меня», то прекрасно смогу увидеть, как ребенок выполнил 
мое распоряжение. И он прекрасно знает, что я могу проверить, послушался ли он меня, 
и, следовательно, с большей вероятностью сделает это.
Благодаря четкости команд, которые нельзя неверно интерпретировать и которые 
достаточно конструктивны, чтобы полностью устранить любую неопределенность, 
методика «Что делать» позволяет проводить четкую грань между некомпетентно-
стью и намеренным неповиновением. Однако этим польза четкого разграничения 
этих двух моделей поведения не ограничивается. Когда я прошу Джона быть 


Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
239
внимательнее, сидеть прямо или начать работать над задачей, а он этого не делает, 
чрезвычайно важно понимать, почему это происходит: потому что он не хочет или 
потому, что не может. Во втором случае проблема в некомпетентности, незнании, 
непонимании. Если же ребенок не хочет выполнять ваши требования, проблема в не-
повиновении. Я реагирую на эти ситуации совершенно по-разному.
Если проблема в некомпетентности, 
мой долг — снабдить Джона нужными 
знаниями. Если я накажу ребенка за невы-
полнение требования, которое он просто 
не может выполнить, наказание будет не-
справедливым: я накажу его за то, чего он 
не понимает или не умеет. Это непремен-
но испортит мои с ним отношения и нау-
чит его тому, что дисциплинарные меры 
не связаны с фактическими поступками. 
Если ребенка наказывают по непонятным 
ему причинам, наказание кажется ему 
случайным и необоснованным. Соглас-
но исследованиям психологов, усвоенная 
беспомощность — то есть отказ от выпол-
нения задачи по причине того, что человек 
уверен, будто его выбор и действия на самом деле ничего не меняют, — как пра-
вило, бывает следствием восприятия дисциплинарных мер как чего-то случайного 
и бессистемного.
Но если Джон явно не желает следовать моим указаниям, речь идет о намерен-
ном непослушании, и в этом случае мой долг — принять подходящие дисциплинар-
ные меры. Если я не буду действовать четко и решительно в ситуации, когда ученик 
бросает явный вызов моему авторитету, он создаст прецедент безнаказанности, и его 
одноклассники станут считать, что он — да кто угодно, кому заблагорассудится, — 
может поступать так хоть до конца учебного года. Допуская подобное развитие со-
бытий, я добровольно отрекаюсь от своих полномочий, от своего долга защищать 
среду, в которой живут и учатся остальные дети, и, следовательно, лишаю их пра-
ва на качественное образование. Реагировать на откровенный вызов ученика одними 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   87   88   89   90   91   92   93   94   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет