Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет87/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Дисциплинарные меры.

В идеале каждый учитель хочет выйти из сложив-
шегося положения с невыполнением его требований быстро, успешно и с наимень-
шим ущербом для остального класса. В долгосрочной перспективе авторитет учите-
ля укрепляется, если он использует внешние дисциплинарные меры как можно реже. 
Такой подход к решению поведенческих проблем резко усиливает естественную 
власть учителя. Однако если без наказаний быстро и успешно исправить ситуацию 
невозможно, применяйте их, не прерывая учебного процесса. Как при других видах 
вмешательства в учебный процесс, это надо делать быстро и наименее агрессивным 
и эмоциональным из всех возможных способом. Учителю стоит иметь в запасе на-
бор дисциплинарных мер, так сказать, по возрастающей, из которого он может вы-
бирать в соответствии со степенью недопустимости проступка. Это позволит ему 


232 
Мастерство учителя
быстро, решительно и без колебаний исправить ситуацию. Этот вопрос мы тоже 
подробно обсудим чуть позже в этой главе, когда будем говорить о методике 42 
«Без предупреждений».
Одно из распространенных заблуждений относительно описанных выше шести 
уровней вмешательства в учебный процесс — убеждение, что они представляют собой 
некую четкую формулу, что учителя обязательно методично проходят все уровни, при-
меняя поочередно все описанные выше пять типов коррекции и только после этого 
переходят к дисциплинарным мерам. Это в корне неверно. Конечно, по мере возмож-
ности следует стараться не выходить за рамки верхней части списка, но в целом руко-
водствоваться нужно их эффективностью в конкретной ситуации. Иногда стоит пере-
скочить сразу на пятый уровень, иногда возвратиться по списку назад, а иногда 
и применить к нерадивому ученику все пять подходов и только потом — то или иное 
наказание. По сути, последовательное использование уровней с первого по пятый 
означает, что ученики, к которым вы их применяете, добросовестно стараются (или 
хотя бы делают вид) выполнить все, что вы от них требуете. Наказания же заслуживает 
нарочитое, преднамеренное непослушание.
Существует еще одно распространен-
ное заблуждение. Оно заключается в том, 
что если учитель игнорирует плохое по-
ведение либо старается исправить си-
туацию, хваля детей, которые в отличие 
от неслухов ведут себя как следует, то он 
использует наименее разрушительную для 
учебного процесса форму вмешательства. 
Однако, напротив, игнорировать плохое 
поведение — одна из самых агрессивных 
форм вмешательства, ибо такое отноше-
ние серьезно повышает вероятность того, что неподчинение продолжится и даже 
усилится. А вам нужно решить проблему с непослушанием как можно быстрее, как 
только она обозначится, пока ее проявления минимальны и требуют незначительного 
вмешательства.
Игнорировать плохое поведе-
ние — одна из самых агрес-
сивных форм вмешательства, 
ибо такое отношение серьезно 
повышает вероятность того, 
что неподчинение продолжится 
и даже усилится.


Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
233
Будьте твердым, спокойным и деликатным
Добиваясь полного подчинения своим требованиям, учитель должен демонстрировать 
свою силу воли, а не власть. Дети обязаны выполнять его указания быстро и стопро-
центно, потому что это серьезно повышает их шансы на успех. Это зачастую под-
разумевает абсолютную «чувствительность» учащихся к тому, что говорит учитель, 
которую, впрочем, следует считать скорее средством, нежели целью. «Я хочу видеть 
ваши глаза, чтобы знать, что вы полностью поняли объяснение» — намного более эф-
фективная формулировка, чем, скажем, «Я просил вас смотреть на меня, а если я что-
то прошу, вы должны это делать». Вы действительно ожидаете, что дети будут выпол-
нять все, что вы им говорите, но не это ваша конечная цель. Ваша цель — сами дети, 
их развитие и успешная учеба в колледже. Вы требуете послушания не потому, что 
имеете на это право, и не потому, что командовать другими людьми всегда приятно, 
а потому, что это на пользу вашим ученикам. И эту мысль нужно доносить до класса 
всегда — словами, тоном и поведением.
Учителя, использующие методику «100 процентов», особо подчеркивают уни-
версальность своих ожиданий. Например, сказав: «Мне нужно, чтобы все смотрели 
на меня», вы сделаете больший упор на универсальности требования, чем, скажем, 
произнеся фразу: «Я хочу видеть твои глаза, Тревор». Конечно, иногда учителю прихо-
дится называть имя конкретного ученика, но и в этом случае опытный учитель скажет 
не «Я хочу видеть твои глаза, Тревор», а «Тревор, все смотрят на меня». Это позволя-
ет одновременно откорректировать поведение Тревора и подчеркнуть, что речь идет 
об универсальном стандарте, обязательном для всех. Кроме того, учителя, использую-
щие методику «100 процентов», стратегически бесстрастны и объективны. Многие пе-
дагоги считают, что их задача — в любых обстоятельствах индивидуализировать каж-
дое свое решение с учетом конкретных потребностей класса и отдельных учеников. 
Однако, если речь идет о поведенческих ожиданиях, это зачастую приводит к тому, что 
дети начинают думать, будто к ним придираются, особенно если решения учителя им 
не по душе. Выдвигайте требования с некоторой долей безличности («В нашем клас-
се так не делается», «Мы обращаемся с одноклассниками уважительно»). Это будет 
служить ученикам напоминанием о том, что ваши решения и распоряжения относятся 
не конкретно к ним, что они универсальны.


234 
Мастерство учителя
Мудрые учителя заранее улавливают момент, когда нужно сделать замечание: пре-
жде чем остальной класс, а порой даже ученик, которому оно адресовано, понимает, 
что речь шла конкретно о нем.
Делайте упор на видимых признаках послушания
Сделать послушание «видимым» можно по-разному.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   83   84   85   86   87   88   89   90   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет