Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике



Pdf көрінісі
бет89/153
Дата10.08.2022
өлшемі4,72 Mb.
#38110
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   153
Байланысты:
Masterstvo uchitelya

Избегайте граничного послушания.

Дело не только в том, выполняют ли уче-
ники ваши требования, но и в том, делают ли они это как надо. Некоторые из них следу-
ют вашим указаниям, что называется, по минимуму — только чтобы показать вам, что 
они это сделали. Чтобы такое случалось как можно реже, дети прежде всего должны 
знать, что именно подразумевается под словами «мне нужны ваши глаза». Быстрый 
взгляд в вашу сторону? Смотреть вам в глаза в течение доли секунды? Или все время, 
пока вы говорите? Разница между этими тремя интерпретациями огромна.
Используйте мощь скрытых возможностей.

Дети могут практиковаться в кон-
структивном и позитивном поведении, даже не осознавая этого. Это касается и выра-
ботки и развития привычки всегда выполнять указания учителя. Например, в классах, 
где учителя используют энергичную методику 23 «Вопрос — ответ», ученики раз за ра-
зом строго по команде упражняются делать то, что им говорит учитель. При этом они 
даже не понимают, что тренируются выполнять команды — им просто интересно и ве-
село. При этом они видят вокруг одноклассников, которые поступают так же, и в ре-
зультате эта модель поведения, выполнение распоряжений учителя, становится нормой 
и со временем оказывает мощнейшее влияние на атмосферу в классе. Дети не только 
укрепляют мышечную память и начинают привычно по команде выполнять задания 
учителя — они начинают ожидать абсолютного послушания от всех одноклассников 
и увязывают его с исключительно положительными эмоциями. Они учатся слушаться 
учителя и вести себя как следует, даже не осознавая этого.
Помните, что учитель, который ищет и находит возможности практиковать учени-
ков в выполнении своих требований в моменты, не связанные с коррекцией поведения, 
резко повышает вероятность полного послушания, когда в классе возникают пробле-
мы с поведением.


236 
Мастерство учителя
МЕТОДИКА 37
«ЧТО ДЕЛАТЬ»
Непослушание учеников в определенной мере — в значительно большей, чем думают 
многие учителя, — обусловлено не непокорностью, а некомпетентностью. Дети про-
сто не понимают ваших указаний, не знают, как им следовать, либо на мгновение не-
нароком отвлеклись от учебного процесса. Признав этот факт, вы начнете формулиро-
вать свои распоряжения так, чтобы учащиеся всегда получали от вас четкую и полезную 
инструкцию — достаточно четкую, чтобы любой, кто хочет ее выполнить, мог без 
труда это сделать. Воспользуйтесь для этого отличной методикой под названием «Что 
делать». Ее регулярное применение сделает ваши указания конструктивными и легко 
выполнимыми.
Уровень ответственности учеников по-
вышается благодаря четырем основным 
характеристикам данной методики, а ее 
важнейший руководящий принцип подчер-
кивает важность проведения четкой грани 
между неповиновением и некомпетентно-
стью учащихся. Делая это последователь-
но и постоянно, вы значительно улучшаете 
культуру своего класса и взаимоотношения 
с детьми.
Как следует из ее названия, использо-
вание методики «Что делать» начинается 
с того, что вы говорите своим ученикам, 
именно что делать, а не чего они делать 
не должны. К сожалению, учителя часто 
определяют желательное поведение через отрицание: «Не отвлекайтесь», «Не балуй-
тесь», «Такое поведение недопустимо». Подобные команды неопределенны, неэф-
фективны и нечетки. Они заставляют учеников гадать, чего именно вы от них хотите. 
Например, что означает слово «это» во фразе «Прекрати это»? Если я и сам хочу не от-
влекаться, но, помимо «не отвлекайся», мне ничего не говорят, какую альтернативную 
модель поведения мне выбрать? Откуда мне знать, что для этого надо делать?
К сожалению, учителя часто 
определяют желательное по-
ведение через отрицание: «Не 
отвлекайтесь», «Не балуйтесь», 
«Такое поведение недопу-
стимо». Подобные команды 
неопределенны, неэффективны 
и нечетки. Они заставляют уче-
ников гадать, чего именно вы 
от них хотите.


Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения
237
И даже в тех случаях, когда учителя не определяют нужное поведение через от-
рицание, их указания зачастую недостаточно конструктивны. Когда вы говорите уче-
нице, что надо быть внимательнее, спросите себя, а знает ли она, как это сделать? 
Научили ли ее этому? Знает ли она, каковы ваши конкретные ожидания в отношении 
внимательности (скажем, всегда смотреть на говорящего)? Помогли ли вы ей научить-
ся не отвлекаться от урока и контролировать этот процесс? Команда «Будь вниматель-
нее» — бесполезная рекомендация, ибо она никого ничему не учит.
Одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы рассказывать детям, что 
именно надо делать и каким образом. Объяснять им, как надо поступать, вместо того 
чтобы говорить, как поступать не надо, — не только намного более эффективный и ре-
зультативный подход. Он еще и возвращает фокус внимания класса к учебному про-
цессу, даже в моменты, когда речь идет исключительно о поведении. Данный принцип 
четко выражает вашу веру в то, что благодаря усердной учебе можно решить практи-
чески любые проблемы. Однако просто сказать детям, как им следует поступать, не-
достаточно. Эффективные указания должны соответствовать четырем критериям: они 
должны быть четкими, конкретными, последовательными и наблюдаемыми.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   153




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет