Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қЫСҚа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұЗАҚ мезімдік негізде
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
inklyuziya
| Первым этапом
сопровождения является психолого-педагогическое изучение ребенка специалистами службы. Изучаются ученики, имеющие заключение ПМПК, ученики вновь пришедшие в школу, а также учащиеся, вызывающие тревогу у учителей в связи с риском школьной неуспеваемости. В последнем случае учителя делают запрос в службу сопровождения о необходимости консультации специалистов. Такой запрос может быть выполнен в письменном виде (Приложение В). Педагогическое изучение детей может осуществляться непосредственно в ходе урока с включением в него специальных заданий диагностического характера и индивидуально. Учитель обращает внимание на готовность учеников к сотрудничеству, умение общаться со сверстниками и взрослыми, наличие интереса к учению. В ходе уроков выясняется объем знаний и представлений об окружающем мире, владение счетными операциями, звукобуквенным анализом, пространственно-временными представлениями. Учитель обращает внимание на умения ученика регулировать и управлять своей деятельностью, умение делать обобщение, рассуждать. Логопедическое изучение начинается с посещения логопедом уроков в классе и выявления учеников с недостатками развития речи. После этого проводится углубленное индивидуальное обследование, в ходе которого изучается состояние фонематического слуха, понимание речи, состояние звукопроизношения, словарный запас, сформированность грамматического строя речи. 91 Психологическое изучение начинается с обследования тех учеников, которые вызывают тревогу у учителя. Это может касаться трудностей понимания учеником учебного материала, быстрого забывания учебного материала, повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности, трудностей в общении с одноклассниками, нарушений поведения и др. Помимо специально организованного обследования ученика, психолог посещает уроки для наблюдения за учащимся в ситуации учебной деятельности. Для фиксации наблюдений можно использовать готовый протокол, например такой, который приведен в качестве примера в Приложении Г. При этом важно в каждом конкретном случае увидеть положительные стороны в развитии ребенка, чтобы опираться на них при построении коррекционной работы. Рассматриваемый этап заканчивается составлением специалистами индивидуальных заключений по результатам изучения ученика. После проведения обследования ученика специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать в качестве второго этапа деятельности специалистов сопровождения. Такое совместное обсуждение результатов обследования позволяет не только увидеть ученика глазами других специалистов, но и выработать единое разностороннее представление о проблемах ребенка, особенностях его развития и определить комплекс тех педагогических мероприятий, которые помогут ученику быть успешным в обучении. Завершающей частью этапа коллегиальной работы является определение содержания программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями ученика, а также определение необходимых для его развития коррекционных и развивающих программ. Здесь же обсуждается координация и согласованность последующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходимости определяется порядок подключения различных специалистов к работе с учеником. Междисциплинарный принцип деятельности специалистов сопровождения предусматривает выработку общего понимания потребностей ученика. Это, в свою очередь, требует соответствующей технологии проведения коллегиального обсуждения , то есть технологии междисциплинарного взаимодействия. Основная «нагрузка» в этом случае ложится на специалиста, взявшего на себя функцию ведущего обсуждение проблем ученика. Важной задачей ведущего является определение и регулирование последовательности высказывания специалистами и педагогами своего мнения о потребности в специальной педагогической помощи ученику. Важно, чтобы в заключительном решении коллегиального обсуждения не присутствовал ни один из диагнозов специалистов. Итогом обсуждения должны стать конструктивные предложения к содержанию педагогической поддержки. Кроме того, должны быть определены: ориентировочная продолжительность отдельного коррекционно-развивающего занятия, и продолжительность цикла 92 занятий в целом. Содержание специальной педагогической поддержки отражается в индивидуальной программе психолого-педагогического сопровождения. На следующем, жүктеу/скачать 1,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|