Ерекше оқыту қажеттіліктеріне қарай қЫСҚа мерзімдік, орташа мерзімдік және ұЗАҚ мезімдік негізде



Pdf көрінісі
бет56/100
Дата05.12.2023
өлшемі1,39 Mb.
#134441
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   100
Байланысты:
inklyuziya

третьем 
этапе сопровождения разворачивается 
собственно 
специальная 
психолого-педагогическая, 
коррекционно-
развивающая работа специалистов с ребенком, помощь ученику в учебном 
процессе со стороны учителей, педагогов дополнительного образования и 
родителей. 
Основные направления деятельности психолога на этом этапе: помощь 
в организации комфортного обучения, т.е. соответствующего возможностям 
учащегося; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с 
ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное 
развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; 
работа с одноклассниками школьника. Психолог разворачивает работу, 
направленную на принятие ребенка с ОВР сверстниками, используя различные 
технологии групповой психокоррекционной работы, предполагающей 
повышение социального статуса ребенка. Такая групповая работа с включением 
в нее и самого ребенка с ОВР должна помочь решить проблемы его социальной 
адаптации в среде сверстников. Именно психолог помогает ребенку в 
формировании отношений с детьми и взрослыми, способов и приемов 
взаимодействия, а также помогает почувствовать границы взаимодействия. 
Психолог, оценивая характеристики деятельности ребенка — ее темп, 
работоспособность, 
продуктивность, 
уровень 
активного 
внимания, 
разрабатывает рекомендации для педагога о дозировании учебных нагрузок
объема учебного материала с учетом работоспособности ребенка, чередовании 
различных видов деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи 
учебного материала и необходимости учета темпа деятельности самого ребенка 
при фронтальной работе в классе. Оценка особенностей организации 
психической деятельности ученика с ОВР дает возможность создания 
адекватных организационных условий для его обучения: оптимальное рабочее 
место в классной комнате, организацию внешних опор, выбор специальных 
тактик подачи и закрепления учебного материала с использованием 
индивидуального подхода. 
Основное содержание деятельности педагога-дефектолога заключается в 
нормализация учебной деятельности; преодолении трудностей в овладении 
учебными знаниями, умениями и навыками. При работе с учащимися с 
нарушением слуха, специальный педагог направляет свои усилия также и на 
развитие слухового восприятия, разговорной речи, коммуникативной функции. 
Школьники с нарушениями зрения нуждаются в развитии зрительного 
восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировки. 
Содержанием работы с учениками, имеющими нарушения опорно-
двигательного аппарата, будет развитие познавательной деятельности, 
ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации и моторики, 
становление коммуникативных функций. Ученики с расстройствами 
93 


аутистического спектра будут нуждаться в специальной работе по организации 
поведения, развитию коммуникативной функции общения, сенсорном и 
сенсомоторном 
развитии, 
развитии 
познавательной 
деятельности, 
пространственной ориентировки.
Основными задачами деятельности учителя-логопеда является 
преодоление недостатков устной и письменной речи школьников, развитие 
высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения, 
формирование навыков коммуникации. 
Специалисты проводят индивидуальные и групповые занятия с 
учащимися в специально оборудованных для этого кабинетах во второй 
половине дня в соответствии с индивидуальным расписанием ученика, 
получающего педагогическую поддержку.
Центральной фигурой реализующей программу сопровождения 
(поддержки) ученика с особыми образовательными потребностями является 
учитель. При этом важное значение имеет отношение педагога к ребенку, к 
результату 
учебной 
деятельности 
ученика, 
умение 
педагога 
индивидуализировать 
процесс 
обучения, 
следовать 
рекомендациям 
специалистов (психолога, логопеда, дефектолога), умение формировать у 
ребенка уверенность в себе. Необходимыми профессиональными качествами 
учителя должны стать безоценочное принятие ученика с особыми 
образовательными 
потребностями, 
готовность 
к 
изменениям, 
профессиональному поиску, готовность работать в команде специалистов
педагогический оптимизм. 
Завершением коррекционно-развивающего этапа работы является анализ 
результатов динамического наблюдения за учеником в процессе обучения и 
итоговое обследование, изучение достижений учащегося. Анализ результатов 
динамического наблюдения за учащимся специалистами сопровождения и 
учителями фиксируется в соответствующей документации (Приложение Д). 
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ученика с 
особыми образовательными потребностями включает следующие этапы 
коллективно согласованной деятельности: 
-
оценка педагогического запроса и его анализ; 
-
изучение и оценка развития ученика командой специалистов (логопедом, 
педагогом-дефектологом, врачом, социальным педагогом); 
-
составление индивидуальной программы сопровождения ученика 
(определение специалистов сопровождения, содержания их работы, а также 
помощи со стороны учителей и родителей) и времени ее реализации; 
-
реализация индивидуальной программы психолого-педагогического 
сопровождения, наблюдение за учеником, при необходимости корректировка ее 
содержания; 
-
коллегиальное обсуждение результатов работы с учеником, изучение 
учебных достижений учащегося; 
-
принятие решения о необходимости дальнейшего сопровождения 
ученика. 
94 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   52   53   54   55   56   57   58   59   ...   100




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет