Естественнонаучного цикла методическое пособие

- 
подходы  к  оцениванию  проектов  по  естественнонаучным  дисциплинам 
обязательно учитывают, степень и уровень выявления причинно-следственных 
связей, 
качество 
анализа 
информации, 
комплексность, 
ёмкость, 
содержательность, логику и доказательность результатов.  
В  настоящее  время  выделены  три  основных  взгляда  в  подходах  к 
пониманию  направлений  применения  метода  проектов.  Первое  -  реализация 
метода  проектов  на  основе  традиционного  обучения  в  виде  выполнения 
проектных  заданий  на  уроках.  Второе  -  планирование  учителем  проектной 
деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Третье – отражение 
взгляда на решение проектных заданий не только на примерах учебных заданий 
согласно учебной программе, но и на реальных жизненных проблемах. Метод 
проектов  при  изучении  естественнонаучных  дисциплин  может  охватывать  не 
только  академические  проблемы,  вытекающие  из  учебного  содержания 
предмета,  но  и  проблемы,  имеющие  перспективный  и  даже 
гипотетический характер.  
Существуют  множество  различных  форм  представления  результатов 
проектов учащихся по предметам цикла. Они могут, например, быть в виде:  
1. 
Макета  биологического,  географического  объекта,  природного, 
физического и химического явления или процесса.  
2. 
Описания,  характеристики  объекта,  явления  с  отражением  на  карте, 
схемах.  
3. 
Путеводителя, программы путешествия или какой-либо деятельности.  
4. 
Презентации  результатов  работы  с  целью  дальнейшего  их 
использования.  
5. 
Наглядных учебных и иных пособий.  
6. 
Выпуска номера газеты, журнала, телевизионной или радио передачи.  
7. 
Общественно  используемого  и  значимого  движимого  и  недвижимого 
продукта.  
8. 
Выпуска  документального  или  ролевого  видеофильма  по  сюжету 
проекта. Этот перечень может быть продолжен.  
Ведущая  педагогическая  идея  метода  проектов  на  уроках  предметов 
естественного  цикла,  состоит  в  создании  условий  для  развития 
целенаправленной, 
познавательной, 
интеллектуальной, 
в 
целом 
самостоятельной  деятельности  учащихся,  осуществляемой  под  гибким 
руководством  учителя,  преследующего  дидактические  цели,  которые 
направлены на получение конкретного результата (продукта) [5].  
Обучаемые  школьники  позитивно  воспринимают  уроки  с  применением 
проектных  методов  обучения  и  проявляют  к  ним  повышенный  интерес. 
Внедряя  в  педагогическую  практику  технологию  проектной  деятельности, 
учитель  развивает  творческие  и  коммуникативные  способности  учащихся, 
запускает  интенсивное  развитие  навыков  сотрудничества  с  окружающими 
людьми, сбор информации из разных источников, осмысление и использование.  
1. 
Как же устроена проектная задача? Основные этапы любого проекта.  
2. 
Необходимо  наличие  социально  значимой  задачи  (проблемы)  – 
исследовательской, информационной, практической. Надо ли её разрешать и в 
90 

чём  проблема?  Проблемная  ситуация  должна  быть  такой,  чтобы  путей 
преодоления проблемы было «несколько».  
3. 
Формулирование  принципов  отбора  целей.  Зачем  двигаться  в  этом 
направлении?  
4. 
Планирования  действий  по  разрешению  проблемы,  то  есть 
проектирование  самого  проекта,  в  частности  с  определения  вида  продукта. 
Куда придём в итоге?  
5. 
Поиск  средств,  возможных  путей  решения  –  перевод  проблемы  в 
задачу.  Задача  должна  быть  сформулирована  самими  учащимися  по 
результатам разбора проблемной ситуации.  
6. 
Выбор  средств  решения  проблемы.  Что  будем  делать  и  каким  будет 
результат? Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, 
которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.  
7. 
Решение  проблемы  (реальное  продуктивное  действие).  Создание 
какого-то  реального  «продукта»,  который  можно  представить  публично  и 
оценить.  
8. 
Анализ  полученного  результата,  соотнесение  его  с  проблемой. 
Разрешили ли мы проблему? Место сборки «продукта», оформление итогового 
результата.  
9. 
Представление  окружающим  полученного  результата  («продукта»)  в 
виде  различных  текстовых,  знаковых,  графических  средств,  так  как  нет 
установки на жёстко определённую форму ответа.  
В  содержании  проектной  задачи  нет  конкретных  ориентиров  на  ранее 
изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. 
Школьники  находятся  в  состоянии  неопределенности  относительно  способа 
решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует 
коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах 
(в отдельных случаях в парах).  
Ключевой  фразой  в  данном  контексте  является  «относительно 
самостоятельное  изучение»,  потому  что,  любое  исследование  проблемы  в 
рамках  общеобразовательной  программы  всегда  будет  осуществляться  под 
руководством и направлением учителя, который будет ориентировать в нужном 
направлении,  подсказывать,  при  этом,  не  решая  за  учащегося  прикладные 
задачи, что является важным существенным фактором. 
 
После  изучения  темы  учителю  недостаточно  проведение  одной 
проверочной работы, чтобы составить ясное и полное представление об уровне 
усвоения  школьниками  учебного  материала,  формирования  коммуникативных 
навыков.  Создав  на  уроке  нестандартную  ситуацию,  учитель  сможет  более 
объективно  оценить  знания  детей  и  определить  их  проблемы.  Для  педагога 
важно  найти,  придумать  такую  ситуацию,  которая  была  бы  интересна  детям. 
Окунувшись  с  головой  в  проблему,  дети  не  подозревают,  что  именно 
диагностирует  учитель,  они  увлечены  решением  задачи,  работают  не  «на 
учителя»,  а  на  свою  общую  цель  и  тем  самым,  не  задумываясь  об  этом, 
демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в 
гораздо более полном объёме.  
91 

Здесь  основной  педагогической  целью  становится  выявление  у 
школьников способности к переносу известных способов действий в новую для 
них модельную ситуацию.  
Формы  и  методы  проектной  деятельности  имеют  развивающую, 
деятельностную,  практическую  направленность  и  носят  межпредметный 
характер.  Они  нацеливают  на  создание  условий,  при  которых  учащиеся 
самостоятельно  приобретают  знания  из  разных  источников;  пользуются 
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 
приобретают  коммуникативные  умения,  работая  в  различных  группах; 
развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, 
наблюдения,  проведение  экспериментов,  анализ,  построение  гипотез, 
обобщение); развивают критическое мышление.  
При  использовании  проектных  подходов  требуется  применение  целого 
комплекса  учебных  дидактических  материалов,  в  связи  с  чем  возрастает 
актуальность  методических  рекомендаций  по  их  разработке  и  применению  в 
учебном  процессе.  Их  актуальность  также  обусловлена  переходом  учебного 
процесса  к  системно-деятельностному  подходу,  ростом  объемов  учебной 
информации.  Кроме  того,  современные  информационные  технологии 
позволяют  разработчикам  дидактических  материалов  использовать  обширный 
комплекс учебных средств, которых в их распоряжении никогда еще не было.  
Учебный  проект,  включает  учебно-познавательную,  исследовательскую, 
творческую  или  игровую  деятельность  учащихся,  имеющую  проблему,  цель, 
согласованные  методы  и  способы  деятельности.  Проект  может  быть 
индивидуальным  или  групповым,  быть  в  русле  учебной  программы  или 
приближенным  к  реальным  жизненным  аспектам.  Обычно,  планируя  проект, 
учитель  самостоятельно  или  вместе  с  учащимися  определяет,  каким  должен 
быть  конкретный  продукт  и  какими  способами  следует  достигать  результата. 
Учебные проекты реализуются через проектные задачи. Проектная задача – это 
задача,  в  которых  через  систему  или  набор  заданий  целенаправленно 
стимулируется  система  действий  учащихся,  направленных  на  получение  ещё 
никогда не существовавших в их практике результатов.  
При  использовании  проектных  подходов  требуется  применение  целого 
комплекса  учебных  дидактических  материалов,  в  связи  с  чем  возрастает 
актуальность  методических  рекомендаций  по  их  разработке  и  применению  в 
учебном  процессе.  Их  актуальность  также  обусловлена  переходом  учебного 
процесса  к  системно-деятельностному  подходу,  ростом  объемов  учебной 
информации.  Кроме  того,  современные  информационные  технологии 
позволяют  разработчикам  дидактических  материалов  использовать  обширный 
комплекс учебных средств, которых в их распоряжении никогда еще не было.  
В  качестве  основания  для  классификации  дидактических  средств, 
применяемых в проектной деятельности, чаще всего используется чувственная 
составляющая. В связи с этим, учебно-дидактические средства, используемые в 
проектной  деятельности,  подразделяются  на  визуальные  (зрительные)  и 
учебно-наглядные  предметы:  карты,  таблицы,  наборы  карточек  с  разным 
учебным  материалом,  реактивы,  электронные  материалы  и  др.;  аудиальные 
92 

(слуховые),  включающие  звуковую  аппаратуру,  музыкальные  инструменты, 
аудиозаписи  и  так  далее;  аудиовизуальные  (зрительно-слуховые),  учебные 
видеоролики и др.  
Учебно-дидактические проектные материалы, проектные задачи и задания 
дополняют, иллюстрируют, более полно раскрывают отдельные разделы и темы 
образовательной программы, привлекают внимание учащегося, поддерживают 
познавательный интерес, активизируют его мышление, способствуют экономии 
учебного  времени.  Их  подбор  зависит  от  поставленных  целей  урока,  методов 
учебной  работы,  возраста  учащихся,  а  также  от  характерных  особенностей 
отдельных учебных предметов.  
 
 
 
 
 
93 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: