Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2020

 
118 
 
исключительно  благодаря  трудовому  подвигу  женщин,  работавших  в  тылу.  Так,  «в 
качестве  доказательств  важности  тыловых  работ  для  военного  времени  можно  привести 
постановление СНК Казахской ССР и ЦК КП (б) Казахстана «О подготовке женщин для 
работы  на  тракторах,  комбайнах  и  автомашинах»,  которое  было  принято  7  июля  1941 
года.  В  нем  говорилось  о  целесообразности  создания  необходимого  резерва  женщин 
трактористок,  шоферов  и  комбайнеров  и  их  помощников  для  замены  мужчин, 
призываемых  в  Красную  Армию»  [2].  Женщины  были  вынуждены  заменить  на 
производстве мужчин, перевыполнять план, чтобы обеспечить армию. И параллельно они 
должны  были  заботиться  о  семье,  воспитывать  детей.  В  связи  с  этим  произошла 
перестройка  советского  общества  в  сторону  матриархата.  После  войны  женщины 
продолжили играть ключевую роль на производстве, так как вернулись не все ушедшие на 
фронт,  часть  вернувшихся  была  контужена,  многие  остались  инвалидами.  Женщин 
учителей стало больше. 
После развала Советского Союза в 1991 году значительно ухудшилось материальное 
обеспечение школ, снизился статус образования, ухудшилась демографическая ситуация. 
Мужчины  не  могли  содержать  свою  семью,  работая  в  школе.  В  связи  с  этими 
обстоятельствами,  по  словам  С.П.  Рыкова,  «педагогическая  деятельность  все  больше 
приобретала статус женской сферы» [3, 18].  
Постепенное  исчезновение  мужчин  из  образования  привело  к  неизбежной 
реформации школы. Учащиеся видели пример женского поведения, социализировались с 
позиции  женского  гендера.  В  гендерном  составе  преподавателей  в  наше  время 
преобладает число женщин-преподавателей.  
Сегодня современная система образования демонстрирует неравный статус мужчин 
и женщин. Это прослеживается на уровне занимаемых должностей. В современной школе, 
средне-специальных и высших учебных заведениях обслуживающий персонал, учителя и 
преподаватели,  как  правило,  –  женщины.  Руководящие  должности:  завуч,  заведующий 
кафедрой,  директор  школы  или  ректор  –  мужчины.  На  90%  педагогический  коллектив 
почти  любого  образовательного  учреждения  составляют  женщины,  что  отражается  на 
коммуникации.  Если  сравнивать  городские  и  сельские  школы,  то  процент  учителей-
мужчин  в  городских  школах  ниже,  так  как  в  городе  больше  вакансий  и  шансов  найти 
другую работу, в деревне же жители сильно ограничены в выборе работы. Кроме того, по 
городским  меркам  мужчинам  не  престижно  работать  педагогом  в  сфере  среднего 
образования.  Наибольшее  количество  женщин-педагогов  и  полное  отсутствие  мужчин-
педагогов наблюдается и в детских садах. Постепенно, по мере роста престижа и статуса 
учебного  заведения,  наблюдается  увеличение  количества  педагогов-мужчин.  Так,  в 
университете количество преподавателей мужчин значительно больше, чем в школе.  
Все  это  влияет  на  идентификацию  профессии  по  гендерному  принципу.  Из-за 
превалирующего числа женщин-педагогов в нашей картине мира сложился стереотип, что 
учитель  –  женская  профессия.  Часто  у  учеников  ассоциируется  предмет  с  гендером,  что 
влияет на выбор профессии в зависимости от пола ученика. 
Методика преподавания в учебных заведениях ориентируется на маскулинность. Это 
выражается  в  том,  что  мальчиков  учат  самовыражаться,  занимать  активную  позицию,  а 
девочек учат послушанию, спокойствию, красивому внешнему виду. Мальчиков готовят к 
поступлению  на  специальности,  подходящие  к  гендеру  «мужчина».  Если  девочки 
выбирают  такую  же  профессию,  им  часто  говорят,  что  это  неженская  профессия.  Стиль 
преподавания  и  поведение  учителя  оказывает  влияние  на  гендерную  социализацию 
обучающихся [4, 219]. 
Гендерный подход к образованию обуславливает анализ ряда его сторон и проблем. 
Проанализируем их более подробно: 

 
119 
−  процесс  феминизации  сферы  образования,  т.е.  анализ  проблемы  преобладания 
количества  женщин  над  мужчинами  на  низкооплачиваемых  должностях  (из-за 
феминизации этой сферы падает престиж профессии «учитель»); 
−  содержание образования: необходимость проанализировать содержание учебных 
программ,  учебников  и  пособий  на  предмет  гендерного  неравенства  или  гендерного 
равенства; 
−  анализ  стиля  преподавания  и  общения  с  учениками  с  целью  выявить  гендерные 
стереотипы или гендерный сексизм, проявление превосходства одного гендера над другим 
[5, 75]. 
В старших классах, когда учащиеся выбирают профессию и начинают готовиться к 
поступлению,  учителя  оказывают  на  них  косвенное  давление,  рекомендуя  «женские»  и 
«мужские»  профессии.  Если  ученик  или  ученица  выбирают  профессию,  не 
соответствующую  гендерному  стереотипу,  то  они  слышат  от  учителей:  «Это  неженская 
/мужская  профессия,  выбери  другую»  [6,  16].  Таким  образом,  современное  образование 
оказывает давление на развитие личности учащихся, формируя гендерные стереотипы. 
С  целью  выявления  гендерных  характеристик  педагогического  состава  нами  было 
проведено анкетирование в нескольких школах города Нур-Султан (СШ № 22, СШ № 28, 
СШ № 30). В анкетировании приняли участие 70 респондентов. Из них 70% – женщины, 
30% – мужчины. Полученное соотношение дает основание полагать, что женщин в сфере 
среднего  образования  значительно  больше,  чем  мужчин.  Это  говорит  о  феминизации 
данного  сегмента  образования.  Руководящие  должности  в  звене  среднего  образования 
также принадлежат женщинам.  
Практически  полное  отсутствие  мужчин  в  среднем  образовании  преподаватели 
женского  пола  объясняли  следующим  образом:  низкая  заработная  плата,  которой 
недостаточно для мужчины – кормильца семьи – 55%, низкий престиж профессии – 25%, 
это женская профессия – 15%, тяжело найти общий язык с детьми – 5%. 
Преподаватели-мужчины  называли  следующие  причины:  мужчины-учителя  не 
выдерживают той нагрузки, которую способны выдержать женщины-учителя – 40%, из-за 
сложившегося  в  обществе  стереотипа  «учитель  –  женская  профессия»  –  30%,  тяжело 
работать с детьми – 15%, затрудняюсь дать ответ – 10%. 
5%  опрошенных  мужчин-преподавателей  говорили  о  том,  что  сейчас,  наоборот,  в 
школу  идет  работать  больше  мужчин,  т.к.  поднимается  заработная  плата.  Приводили 
примеры  тому,  что  профессия  учителя  исконно  мужская,  перечисляя  знаменитых 
педагогов-мужчин: К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, А. Байтурсынова и т.д. 
Респонденты  женского  и  мужского  пола  сошлись  во  мнении,  что  все-таки  в 
образовательной среде должно работать больше мужчин. Дети должны получать мужское 
воспитание  не  только  дома,  но  и  в  стенах  школы.  Преподаватели  считают,  что,  если 
ученики  будут  чаще  видеть  в  роли  учителя  мужчину,  то  в  будущем  они  сами  захотят 
работать в этой сфере, тем самым повысится престижность педагогической профессии.  
Сейчас  в  школе  мужчины,  как  правило,  преподают  технологию  или  физкультуру, 
наблюдается  небольшое  количество  молодых  мужчин-математиков,  информатиков  и 
физиков. Преимущественно женщинами преподаются так называемые женские предметы: 
языки, литература. 
На  вопрос  о  том,  какие  предметы  в  школе  могут  преподавать  мужчины, 
респонденты-женщины  давали  следующие  ответы:  физическую  культуру  –  52%,  труд  – 
25%, технические предметы – 15%, географию и историю – 4%. Несколько респондентов 
сказали,  что  из  мужчин  получились  бы  хорошие  языковеды.  Оставшаяся  часть 
респондентов ответила, что мужчина может преподавать абсолютно любой предмет. 
Мужчины-респонденты  дали  следующие  ответы:  технические  науки  –  55%, 
предметы  гуманитарного  цикла,  такие  как  история,  география,  английский  язык  –  25%, 
физкультура, труд – 15%, мужчина может преподавать любой предмет – 5%. 

 
120 
Факторы,  повлиявшие  на  выбор  педагогической  профессии,  назывались  разные. 
Самыми распространенными стали ответы «любовь к детям» и «любовь к преподаванию». 
Важно  отметить,  что  все  респонденты-мужчины  отметили,  что  выбрали  профессию 
преподавателя, так как им нравится работать с детьми: наблюдать за тем, как они растут, 
как  растут  их  знания, которые  в  них  вложил  учитель.  Мужчины-учителя  отмечают,  что, 
несмотря  на  низкую  заработную  плату,  они  нашли  свое  призвание  в  этой  профессии, 
поэтому материальная сторона отходит на второй план. 
На  вопрос  о  трудностях  в  работе  педагога  респонденты  ответили  следующим 
образом: мужчины и женщины чаще всего сталкиваются с трудностями в педагогической 
деятельности,  связанными  с  бумажной  работой  –  73%  респондентов.  Около  13% 
отметили,  что  для  них  составляет  трудность  работа  с  родителями,  8%  респондентов 
ответили,  что  имеют  достаточно  большой  стаж  работы  и  уже  не  испытывают  никаких 
трудностей. 6% респондентов, являющихся молодыми специалистами со стажем от 1 до 3-
х  лет,  отмечают,  что  чаще  всего  сталкиваются  с  нарушением  дисциплины  в  классе  и 
нехваткой времени. 
Отвечая  на  вопрос  о  качествах  педагога,  мужчины  указали,  что  педагог  должен 
обладать  стрессоустойчивостью,  быть  лояльным,  но  в  то  же  время  строгим,  уметь 
находить  подход  к  каждому  ребенку,  быть  примером.  Женщины  в  основном  указывали 
следующие  качества:  коммуникабельность,  владение  ИКТ,  креативность,  знание  своего 
предмета. 
Исходя из вопроса о том, какими качествами должен обладать современный педагог, 
мы  можем  сделать  вывод,  что  женщины  в  большей  степени  уделяют  внимание 
самосовершенствованию,  в  то  время  как  мужчины  считают  первостепенным  создание 
учителем положительной атмосферы в классе. 
Однако следует оценивать гендерную ситуацию в школе не только исходя из мнения 
педагогов,  но  также  учитывать  и  мнение  учащихся  по  этому  вопросу.  С  этой  целью  мы 
провели  анкетирование  среди  учащихся  9-11  классов.  Общее  количество  респондентов 
200 человек, из них 46% ‒ девочки и 54% ‒ мальчики. 
Учащимся  задавались  следующие  вопросы:  кого  они  предпочитают  видеть  в  роли 
учителя  –  мужчину  или  женщину,  хотели  бы  они  в  будущем  стать  учителем  и  почему 
профессия преподавателя не пользуется спросом.  
В результате 60% учащихся мужского пола предпочитают видеть в качестве учителя 
мужчину,  так  как  считают,  что  учителя-мужчины  более  компетентны,  менее 
эмоциональны,  проводят  интересные  уроки,  и  учащиеся  имеют  с  ними  больше  общих 
интересов.  20%  предпочитают  видеть  в  качестве  преподавателя  технических  наук 
мужчину,  а  в  качестве  преподавателя  гуманитарных  наук  –  женщину.  10%  учащихся 
предпочитают видеть в качестве преподавателя женщину, так как считают, что они менее 
требовательны и чаще идут на уступки. Остальные 10% респондентов ответили, что пол 
учителя не важен.  
Среди учащихся женского пола 45 % считают, что пол учителя не имеет значения, 
главное, чтобы он был компетентным. 38% респондентов предпочитают видеть в качестве 
учителя мужчину, так как считают, что мужчины более креативны, их уроки отличаются 
большей разнообразностью, и они зачастую ведут себя сдержаннее. 10% предпочитают в 
роли  учителя  женщину,  так  как  считают,  что  они  профессиональнее  подходят  к  своей 
работе  и  лучше  понимают  психологию  ребенка.  Остальные  респонденты  отметили,  что 
пол учителя не имеет значения, главное, чтобы педагог давал хорошие знания. 
92% учащихся сказали, что не выбрали бы в будущем профессию преподавателя, так 
как  это  очень  тяжелая,  нервная  и  неблагодарная  работа,  а  заработная  плата  не 
соответствует  времени,  которое  учитель  проводит  в  школе.  Некоторые  из  респондентов 
указали, что не видят себя в данной профессии. 8% (из них 6% ‒ девочки, 2% ‒ мальчики) 
ответили, что выбрали бы данную профессию.  

 
121 
Учащиеся  полагают,  что  профессия  учителя  не  пользуется  спросом,  так  как  быть 
учителем  –  это  призвание.  По  их  мнению,  не  каждый  сможет  посветить  свою  жизнь 
школе.  Многие  респонденты  считают,  что  к  современным  детям  очень  трудно  найти 
подход.  И  к  тому  же  заработная  плата  не  соответствует  уровню  работы,  которую 
ежедневно выполняют учителя. 
На  вопрос  о  том,  какими  качествами  должен  обладать  педагог-мужчина,  самыми 
популярными  среди  респондентов  женского  пола  стали  следующие  качества: 
сдержанность,  строгость,  острый  ум,  понимание,  чуткость,  умение  выслушать,  умение 
заинтересовать, чувство юмора. 
Среди  респондентов  мужского  пола  наиболее  популярными  ответами  стали: 
лидерские  качества,  ответственность,  отзывчивость,  сдержанность,  сильный  характер, 
вежливость. 
Женщина-учитель,  по  мнению  респондентов  женского  пола,  должна  обладать 
следующими качествами: трудолюбие, терпение, настойчивость, дружелюбность, умение 
устанавливать контакт с детьми. 
Респонденты  –  мужчины  дали  следующие  ответы:  харизма,  уравновешенность, 
отзывчивость, профессионализм, любовь к детям. 
Большинство  респондентов  ответили,  что  и  мужчина,  и  женщина-педагог  должны 
обладать одинаковым набором качеств.  
Проанализировав  гендерную  ситуацию  в  педагогическом  составе  школ,  можно 
сделать следующее заключение. 
•  В  современных  казахстанских  школах  намного  больше  учителей  женщин. 
Основной причиной этого респонденты назвали низкую заработную плату педагогов. 
•  Учащиеся мужского пола предпочитают видеть в роли учителя мужчину, считая 
его более компетентным и интересным. Учащиеся женского пола высказывают мнение о 
том,  что  пол  преподавателя  не  имеет  значения,  главное,  чтобы  урок  проходил 
продуктивно. 
•  Большинство  учащихся  никогда  бы  не  выбрали  профессию  учителя,  так  как 
считают,  что  это  очень  тяжелая,  неблагодарная  работа,  требующая  большой 
эмоциональной выдержки. К тому же заработная плата не соответствует условиям труда. 
Исходя из полученных данных, мы видим решение данной проблемы в следующем. 
1.  Повысить  статус  профессии  учителя.  В  нашей  стране  с  этой  целью  разработан 
закон «О статусе педагога».  
2.  Необходимо  ввести  новые  современные  дисциплины,  которые  также  привлекут 
мужчин в школу. 
3.  Профессия  учителя  должна  стать  высокооплачиваемой  настолько,  чтобы 
мужчина, выбирая эту специальность, мог содержать семью и гордиться своей работой. 
4.  Необходимо максимально улучшить условия работы учителя. 
5.  Особое  внимание  нужно  уделить  тому,  чтобы  учитель  больше  занимался 
непосредственно преподаванием, а не бумажной работой.  
Гендерные  проблемы  образования  нельзя  решить  быстро.  Но  решение  проблем  с 
неравным количеством мужчин и женщин педагогов, устранение гендерного неравенства 
из  отечественного  образования  являются  первоочередными.  При  решении  названных 
гендерных  проблем  в  образовании  возрастет  эффективность  процесса  обучения,  у 
учеников  будут  формироваться  не  только  образовательные  компетенции,  но  они  будут 
развиваться  как  полноценные  и  гармоничные  личности  с  учетом  их  гендерных 
особенностей. 
 

жүктеу/скачать 2,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: