Еуразия гуманитарлық институтының хабаршысы тоқсандық журнал 2001 ж шыға бастаған 2015

 
75 
УДК 8125 (082)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
К.Н. Булатбаева 
Евразийский национальный 
университет им. Л.Н. Гумилева, 
д.п.н., профессор 
 
Г.Н. Жаманаева 
Евразийский национальный 
университет им. Л.Н. Гумилева, 
старший преподаватель 
 
О преемственности 
функционального 
содержания 
образования  
в модели «старшая 
школа – вуз»  
 
Аннотация 
В  статье  характеризуется  учебный  план  для 
12  экспериментального  класса,  разработанный  в 
Национальной  академии  образования  имени 
Ы.Алтынсарина. 
Положительные 
результаты 
экспериментального 
обучения 
могут 
быть 
использованы  при  обновлении  содержания  в 
старшей 11-летней школе, в которой будет учтена 
преемственность  содержания  между  уровнями 
общего среднего и высшего образования.  
Ключевые слова: учебный план, профильное 
обучение, преемственность содержания образова-
ния,  функциональная  грамотность,  функциональ-
ная направленность, старшие классы, вуз. 
 
 
В  настоящее  время  система  среднего 
образования 
претерпевает 
определенные 
преобразования,  связанные  со  стратегической 
задачей 
формирования 
функциональной 
грамотности  школьников,  развития  трехъязычия, 
организацией 
профильного 
обучения 
и 
осуществления преемственности между уровнями 
образования.  Сегодня  одним  из  главных 
решаемых  проблем  является  преемственность 
содержания образования на уровнях "школа-вуз". 
Как  известно,  общеобразовательные  дисциплины 
первого 
курса 
дублируют 
содержание 
одноименных  школьных  предметов  в  старших 
классах,  что  отрицательно  сказывается  на 
мотивационной  сфере  учебной  деятельности 
первокурсников.  
Для  11  экспериментального  класса  в  2013-
2014  учебном  году  учебный  план  разработан  в 
двух  направлениях  –  ОГН  и  ЕМН.  В  2014-2015 
учебном  году  для  экспериментального  12  класса 
выбран 
другой 
подход 
к 
профильной 
дифференциации 
обучения: 
представлены 
общеобразовательные предметы, единые для всех 
выпускных  классов;  профильный  компонент 
имеет  два  варианта  -  по  4  предмета  для  ОГН  и 
ЕМН;  типовое  содержание  элективных  курсов 
(вариативный  компонент)  может  наполняться 
дополнительным 
содержанием 
профильных 
предметов  в  зависимости  от  выбора  учащихся 
(Таблица 1).  
 

 
76 
Таблица 1 Учебный план для 12-го класса экспериментальной школы 
 
№ 
Учебные предметы 
Недельная кол-во часов  Годовая нагрузка, часы 
Всего 
Ауд. 
СРО 
Всего 
Ауд. 
СРО 
1 Инвариантный компонент 
1.1 Общеобразовательные предметы 
1.
 
 
Казахский/русский язык (Я1) 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
2.
 
 
Математика 
4 
4 
- 
136 
136 
- 
3.
 
 
Самопознание 
1 
1 
- 
34 
34 
 
4.
 
 
Технология, графика и 
проектирование 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
5.
 
 
Физическая культура 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
6.
 
 
Русский/казахский язык (Я2) 
4 
3 
1 
136 
102 
34 
7.
 
 
Английский язык 
4 
3 
1 
136 
102 
34 
8.
 
 
История Казахстана 
4 
3 
1 
136 
102 
34 
9.
 
 
Информатика 
4 
3 
1 
136 
102 
34 
10.
 
 
Социология 
2,5 
2 
0,5 
85 
68 
17 
11.
 
 
Экология и устойчивое 
развитие 
2,5 
2 
0,5 
85 
68 
17 
12.
 
 
Начальная военная 
подготовка и ОБЖ 
3 
2 
1 
102 
68 
34 
Итого 
 
29 
6 
1190 
986 
204 
1.2 Профильные предметы 
Вариант 1 (Общественно-гуманитарное направление) 
1.
 
 
Русская литература  
3 
3 
- 
102 
102 
- 
2.
 
 
Человек. Государство. Право 
1 
1 
- 
34 
34 
- 
3.
 
 
Всемирная история 
1 
1 
- 
34 
34 
- 
4.
 
 
Современное естествознание 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
Вариант 2 (Естественно-математическое направление) 
1.
 
 
Биология 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
2.
 
 
Физика 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
3.
 
 
Химия 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
4.
 
 
География 
1 
1 
- 
34 
34 
- 
Итого 
 
7 
- 
238 
238 
 
Инвариантная учебная нагрузка 
 
36 
6 
1428 
1224 
204 
Вариативный компонент 
Школьный компонент 
1. 
Прикладной курс «Основы 
проектной деятельности» 
1 
1 
- 
34 
34 
- 
Ученический компонент 
2. 
Проектная работа (по выбору) 
2 
2 
- 
68 
68 
- 
Вариативная учебная нагрузка 
 
3 
- 
102 
102 
- 
Объем максимальной учебной 
нагрузки 
 
39 
6 
1530 
1326 
204 
 
Данный учебный план направлен на: 
- обеспечение изучения всех базовых общеобразовательных предметов для  старшей 
школы, необходимых для достижения фундаментальности школьного образования; 

 
77 
-  профилизацию  образования  по  двум  направлениям  –  ОГН  и  ЕМН  –  на  этапе 
завершения школы; 
-  интеграцию  вузовского  компонента  в  содержание  12-летней  школы  в  целях 
адаптации обучающихся к системе высшего образования; 
-  трансляцию  передового  международного  опыта,  апробированного  в  Назарбаев 
интеллектуальных школах; 
-  подготовку  старшеклассников  к  обучению  в  вузе  по  кредитной  технологии  и 
формирование навыков проектной деятельности. 
Интеграция вузовского компонента в содержание 12-летней школы осуществляется 
через  введение  новых  общеобразовательных  предметов  «Социология»  (2  кредита), 
«Экология  и  устойчивое  развитие»  (2  кредита),  интегрированного  курса  «Начальная 
военная  подготовка  и  ОБЖ»  (2  кредита);  перенос  содержания  вузовских  предметов 
«Русский/казахский  язык  (Я2)»  (3  кредита),  «Английский  язык»  (3  кредита),  «История 
Казахстана»  (3  кредита),  «Информатика»  (3  кредита).  Один  кредит  равен  45  часам,  с 
учетом особенностей учебного процесса школы 34 часа отводится на аудиторные занятия, 
11 часов – на самостоятельную работу учащихся во внеучебное время. 
В  проект  учебного  плана  для  12  класса  включено  18  кредитов  первого  курса 
бакалавриата.  Неосвоенным  остается  14  кредитов,  что  составляет  5  дисциплин  данного 
курса  (допустимая  разница  для  сокращенной  формы  обучения).  Эти  условия  повышают 
академическую мобильность выпускника 12-летней школы при обучении на первом курсе 
вуза.  
Трансляция  опыта  НИШ  предполагает  введение  прикладного  курса  «Основы 
проектной  деятельности»  и  курса  по  выбору  «Проектная  работа»,  раздела  «Казахстан  в 
современном  мире»  в  содержание  предмета  «История  Казахстана»;  усиление 
коммуникативной направленности обучения языкам на единой рече-тематической основе 
в  целях  развития  полиязычия  (достижение  уровня  В2  соответственно  общеевропейским 
компетенциям  владения  языками);  интеграции  ИКТ  и  проектной  деятельности  в 
содержание  изучаемых  предметов;  внедрение  системы  критериального  оценивания 
достижений учащихся. 
Прикладной  курс  «Основы  проектной  деятельности»  и  курс  по  выбору  «Проектная 
работа»  вводятся  в  рамках  трансляции  опыта  НИШ,  призваны  обеспечить  умения 
творческой  интерпретации  знаний,  проектирования  и  моделирования  процессов  с 
использованием  информационно-коммуникационных  технологий,  мотивации  к  научно-
исследовательской  деятельности.  Эти  курсы  рассчитаны  на  привлечение  ППС  вузов  при 
разработке и публичной защите проектных работ. Темы проектных работ определяются в 
соответствии с запросами и индивидуальными способностями каждого учащегося. 
Учебные  программы  для  12  экспериментального  класса  имеют  следующие 
особенности: 
1. Отбор материала осуществлялся с учетом принципа преемственности. 
2.  В  содержании  программы  учтены  особенности  кредитной  технологии  обучения 
(материал разбит на лекционное освоение (если это необходимо), практическое освоение 
и СРО - самостоятельную работу обучающегося). 
3.  Содержание  материала  ориентировано  на  формирование  функциональной 
грамотности школьника . 
4.  В  целях  формирования  целостности  восприятия  мира  максимально  отражены 
межпредметные связи.  
5. В содержании естественнонаучных дисциплин включен компонент о технологиях 
в промышленности и перспективах развития экономики и социальной жизни общества в 
Казахстане.  

 
78 
6. В конце каждого раздела даются ожидаемые знания, умения использования знаний 
в  учебной  деятельности  и  в  жизненных  ситуациях,  что  служит  основой  критериального 
оценивания достижений учащихся . 
7.  В  программах  отражено  следующее  соотношение  учебного  материала, 
направленного на усвоение знаний, умений, навыков и компетенций (Таблица 2):  
 
Таблица 2 Типовые формулировки заданий для формирования знаний, умений,  
навыков и компетенций 
 
Знание и 
понимание 20% 
Репродуктивное 
применение 20% 
Продуктивное 
применение 45% 
Систематизация  и 
обобщение, 
изобретение 20% 
освоение 
понятий… 
оперирование 
понятиями  
анализ понятий на 
основе 
сопоставления, 
сравнения 
представление 
полученных знаний 
в виде схем, 
диаграмм, карт, 
таблиц и т.д. 
классификация… 
подбор примеров к 
теоретическим 
положениям  
нахождение 
случаев 
применения в 
жизненных 
ситуациях  
подготовка 
реферата по теме 
признаки и 
свойства… 
отнесение объектов к 
определенному типу, 
имеющемуся в 
классификации 
определение 
возможностей 
применения в 
новых ситуациях 
написание научной 
статьи 
вычленение из 
информации 
главного и 
второстепенного 
воспроизведение 
признаков и свойств 
заданных объектов 
использование 
знаний для 
решения 
теоретических 
задач 
описание 
лабораторных 
испытаний 
соотнесение 
информации из 
разных источников 
(сравнение, 
сопоставление, 
выявление общего 
и отличительных 
признаков) 
воспроизведение 
основной 
информации, 
дополнение, 
расширение 
информации 
продуцирование 
монологических 
высказываний на 
разных языках (эссе 
по всем предметам) 
разработка макета 
изделия 
 
выбор  варианта  из 
альтернативных 
 
представление  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
79 
Таблица 3 Примерное отражение функциональной направленности содержания  
предмета в программах (на материале языковой дисциплины) 
 
Типы ситуаций и 
критерии 
Параметры критериев 
Ти
пи
чная
 ситуац
ия
 ситуа
ци
я 
Знание 
и 
понимание 
  
Языковая компетенция: 
Учащийся демонстрирует знание языковых правил, владение терминами, 
понимание  их  смысла  (проявляется  не  в  заучивании,  а  в  свободной 
передаче полученных знаний своими словами), находит иллюстративный 
материал  к  правилам  в  учебном  тексте,  распознает  родо-видовые 
отношения  языковых  явлений,  место  изучаемого  объекта  в  общей 
классификации  подобных  объектов,  его  признаки,  умеет  сравнивать  и 
сопоставлять его с другими явлениями. 
Репродуктивное 
применение 
Языковая компетенция: 
Учащийся анализирует новые примеры изученного языкового явления по 
заданному алгоритму или схеме на основе полученных знаний (например, 
самостоятельно  отбирает  из  текста  слова  заданной  части  речи  и 
осуществляет 
их 
комплексный 
анализ 
по 
семантическим, 
морфологическим  и  синтаксическим  признакам),  правильно  строит 
грамматическую  и  семантическую  связи  языкового  средства  в 
предложении, соблюдает нормы орфографии и пунктуации на письме. 
Речевая компетенция: 
Учащийся  воспроизводит  текст  с  сохранением  его  стиля  (например, 
составление  текстов  официально-деловой  документации  на  основе 
образцов),  использует  устойчивые  формулы  общения  в  официальной 
обстановке  общения;  составляет  тексты  определенного  функционально-
семантического типа по образцу и т.д. 
В
ариати
вная
 и п
робл
емн
ая
 
ситуац
ии
  
Продуктивное 
применение 
 
Речевая компетенция: 
Учащийся  правильно  и  активно  использует  изученные  средства  в 
продуктивной  письменной  и  устной  речи.  Учащийся  использует 
изученные  явления  в  творческих  работах  при  раскрытии  какой-либо 
темы; написание эссе 
Коммуникативная компетенция: 
Учащийся  правильно  и  активно  использует  изученные  средства  в 
процессе общения. Учащийся применяет изученные языковые явления в 
незнакомой  обстановке  общения  соответственно  своей  стратегии 
общения (например, побудить собеседника выразить согласие на просьбу 
в официальной обстановке). 
Тв
орч
ес
кая 
ситуац
ия
 
К
реа
ти
вная
 ситуац
ия
 
Систематизация 
и обобщение 
Лингвистическая компетенция: 
Учащийся  выявляет  закономерности  анализа  языкового  явления, 
порождает  собственные  примеры  для  иллюстрации  функционирования 
языкового  явления,  классифицирует  однородные  явления,  создает 
собственный  алгоритм  анализа  или  построения  высшей  языковой 
единицы – текста и т.д.  
Речевая компетенция: 
Учащийся  создает  текст  определенного  стиля  и  жанра  по  нормативным 
требованиям для конкретных целей. 
Коммуникативная компетенция: 
Учащийся  умеет  вступить  в  контакт  в  неофициальной  и  официальной 
обстановке  с  людьми  различных  статусов  и  в  деловые  отношения  с 
организацией  в  устной  и  письменной  форме,  используя  весь 
необходимый  арсенал  средств  языковой  системы  и  при  этом  соблюдая 
нормы языка. 
 

 
80 
Такое  содержание  профильного  обучения  в  старшей  школе  позволяет 
совершенствовать  стандарт  высшего  образования,  устранить  дублирование  школьных 
общеобразовательных предметов на 1 курсе вуза, эффективно использовать кредиты для 
специальных  дисциплин,  вводить  элективные  курсы  функциональной  направленности. 
Главным  условием  при  преемственности  содержания  школьного  и  вузовского 
образования  является  совершенствование  функциональной  грамотности  обучающегося, 
сформированной в средней школе. 
Анализ  содержания  образования  выпускного  класса  средней  школы  предполагает 
его дальнейшее обсуждение при совершенствовании профильного обучения, которое еще 
недостаточно реализовано в нашей стране. 
В  конце  статьи  следует  отметить  еще  одну  нерешенную  проблему:  изученные 
учащимися 
12 
экспериментального 
класса 
общеобразовательные 
дисциплины 
гуманитарного  направления  должны  быть  учтены  при  их  поступлении  на  1  курс  и 
обеспечить  им  академическую  мобильность  для  овладения  профильным  иностранным 
языком за рубежом. 
 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1
 
Об  особенностях  преподавания  основ  наук  в  общеобразовательных  организациях  (в 
том  числе,  реализующих  инклюзивное  образование)  Республики  Казахстан  в  2014-
2015  учебном  году.  Инструктивно-методическое  письмо.  –  Астана:  Национальная 
академия образования им. И.Алтынсарина, 2014. – С. 156-160. 
2
 
Булатбаева  К.Н.,  Сисенгалиева  Г.Ж.  Система  критериального  оценивания 
школьников:  казахстанское  содержание  //  12-летнее  образование:  Национальная 
академия образования им. И. Алтынсарина. – 2013. - №4. - С.6-12. 
3
 
Булатбаева  К.Н.,  Сисенгалиева  Г.Ж.,  Смагулова  Б.К.  Отражение  компонента 
формирования функциональной грамотности в содержании 12-летнего образования // 
12-летнее  образование:  Национальная  академия  образования  им.  И.  Алтынсарина.  - 
2013. - №3. - С.43-49. 
 
 
 
ТҮЙІН 
 
Мақалада  12-сыныпқа  арналған  оқу  жоспары  талқыланып,  болашақта  эксперименттің  оң 
нәтижелерін  жоғары  сыныптың  мазмұнын  жаңартуда  қолдану  керек  екені  айтылады.  Сонымен 
қатар,  оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жолдары  көрсетіліп,  оның  жалғасы 
жоғары оқу орнында көрінісін табу қажеттілігі мазмұндалады.  
 
RESUME 
 
The article is devoted to the issues of a twelve-year education and its advantages in improving the 
educations  content  in  a  high  school.  The  ways  of  enhancing  students’  functional  literacy  are  also 
presented in the article. 
 
 

 
81 
УДК 74.02 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.Н. Тесленко 
Кокшетауский университет  
им. А.Мырзахметова,  
д.п.н., д.с.н., профессор 
 
Т.Р. Лойбова  
Кокшетауский университет  
им. А.Мырзахметова,  
магистрант 
Категориальный 
анализ 
полиэтнической 
среды и этнической 
социализации: 
системный подход  
 
Аннотация 
В  статье  системно  и  широко  анализируется 
категория  «полиэтническая среда».  В рамках общей 
теории  систем  полиэтническая  среда  может  быть 
представлена  в  совокупности  структурных  и 
функциональных 
элементов, 
находящихся 
во 
взаимодействии  друг  с  другом  и  отражающих 
логику  этносоциального  воспитания  подрастаю-
щего поколения. 
Ключевые  слова:  среда,  окружающая  среда, 
социальная 
среда, 
полиэтническая 
среда, 
образовательная  полиэтническая  среда,  этническая 
социализация, этносоциальное воспитание 
 
 
В процессе социализации, на пороге взрослой 
самостоятельной жизни, молодое поколение решает 
сложнейшие 
акмеологические 
задачи 
самоопределения, выбора направления дальнейшего 
применения 
себя, 
своих 
устремлений 
и 
возможностей  в  социальной,  профессиональной  и 
личной  сферах.  В  основе  данных  выборов  лежит 
осознание 
личностных 
ресурсов, 
построение 
системы  ценностей,  отбор  приоритетов  жизне-
деятельности.  При  этом  молодежь  сталкивается  с 
рядом  трудностей,  связанных  с  недостаточным 
знанием  своих  особенностей,  слабой  информиро-
ванностью  о  разных  сторонах  «взрослой»  жизни, 
скудностью  опыта  планирования  и  прогнози-
рования  своих  действий,  неподготовленностью  к 
самостоятельным решительным действиям. 
В  этом  контексте  особые  возможности  в 
социализационном  плане  предоставляет  полиэтни-
ческая 
образовательная 
среда 
(А.Г.Асмолов, 
С.Л.Братченко,  В.П.Зинченко,  В.И.Слободчиков, 
Д.И.Фельдштейн).  Знакомство  с  чужой  культурой, 
обычаями  и  традициями  позволяет  научиться 
адекватно  воспринимать  непривычное,  более  легко 
признавать допустимость нового, быть толерантным 
к  непохожему  и  т.д.  Однако  приобретению  данного 
опыта  препятствует  недостаточная  изжитость 
сохраняющихся  еще  пока  элементов  деления 
окружающих  на  «своих»  и  «чужих»,  а  также 
воздействие  на  молодежное  сознание  подобных 
тенденций  со  стороны  определенных  слоев 
взрослого 
сообщества. 
В 
поликультурной 
образовательной  среде  происходит  формирование 
разобщённых  микрогрупп,  вместо  интеграции 
особенностей ценностно-смысловой сферы. 
Следовательно,  в  научной  практике  сложилась 
реальная  потребность  в  изучении  поликультурной 

 
82 
образовательной  среды  как  фактора  развития  ценностно-смысловой  сферы  молодежи.  В 
исследовании  поликультурной  среды  первоначально  необходимо  обратиться  к  анализу 
термина «среда», имеющего много значений. 
Философский  аспект  изучения  среды  заключается  в  определении  роли  среды  в 
формировании  личности.  В  прошлом  философы  представляли  среду  как  совокупность 
отдельных  индивидов,  а  сами  индивиды  рассматривались  как  своего  рода  «социальные 
атомы», которые существовали автономно по отношению друг к другу. Но  уже в трудах 
О.  Конта  [1,  2],  К.А.  Гельвеция  [3],  П.А  Гольбаха  [4]  была  показана  роль  среды  в 
формировании  личности,  указывалось  на  то,  что  человек  выполняет  свою  роль,  как 
социальный субъект, а не как автономно развивающаяся и абсолютно свободная в своих 
действиях личность. 
Новые  горизонты  в  рассмотрении  особенностей  среды  открыла  теория  систем 
(общая  теория  систем)  –  специальная  научная  логико-методологическая  концепция 
исследования  объектов,  представляющих  собой  системы.  Впервые  она  была  предложена 
Л. Фон Берталанфи в 30-е годы ХХ-го века [5]. Идея наличия общих закономерностей при 
взаимодействии  большого,  но  не  бесконечного  числа  физических,  биологических  и 
социальных  обьектов  была  впервые  высказана  Л.  Фон  Берталанфи  в  1937  году  на 
семинаре по философии в Чикагском университете. Однако первые его публикации на эту 
тему  появились  только  после  войны.  Основной  идеей  Общей  теории  систем, 
предложенной  Л.фон  Берталанфи,  является  признание  изоморфизма  законов, 
управляющих функционированием системных обьектов. 
В 50-70-е годы ХХ-го века был предложен ряд новых подходов к построению Общей 
теории  систем  такими  учеными  как:  М.  Месарович  [6],  Л.Заде  [7],  Дж.  Клир  [8], 
Ю.АУрманцев  [9],  Р.Калман  [10],  Э.Ласло  [11]  и  др.  Общей  чертой  этих подходов  была 
разработка 
логико-концептуального 
и 
математического 
аппарата 
системных 
исследований. 
В  представлении  современных  исследователей  понятие  «среда»  имеет  множество 
толкований. Так, Ю.Круссвал представляет среду как целостный мир человека, в котором 
можно  выделить  четыре  саморегулирующиеся  области  –  природную  среду, 
деятельностную,  социальную  и  культурную  [12,  с.  81-83].  Следовательно,  человек  по 
отношению  к  этим  областям  выступает  как  живое  существо  -  субъект,  личность  и 
индивидуальность. 
Все 
другие 
расчленения 
среды 
(физическая, 
предметно-
пространственная,  географическая  и  т.п.)  исследователем  не  рассматриваются  и 
оказываются  производными  от  этих  четырех  областей.  М.Черноушек  считает,  что  среда 
искусственно  создана  природой  и  человеком  [13].  В  данной  формулировке  позиции, 
оценки  интересы  личности  отражают  аспекты  среды,  в  первую  очередь,  исторические  и 
социокультурные, а остальным аспектам значение не придаётся. 
На  основе  теоретического  анализа  приведенных  и  других  определений 
представляется возможным сформулировать следующее определение термина «среда» как 
совокупность условий, окружающих человека в его жизнедеятельности и общении. 
Одним  из  наиболее  употребляемых  словосочетаний  в  учебно-методической  и 
научной  литературе  является  словосочетание  «окружающая  среда».  Ю.Г.  Марков 
выделяет в понятии «окружающая среда» следующие три условия:  
1) среда как совокупность ресурсов и факторов;  
2)  среда  как  сфера  для  размещения  продуктов  (потребления  результатов) 
деятельности объекта;  
3)  среда  как  проводник  обратного  влияния  результатов  деятельности  объекта  [14, 
с.6].  При  анализе  понятия  «окружающая  среда»  можно  выделить  в  качестве  основного 
детерминирующего  фактора  этносоциального  воспитания  «природный  фактор»,  который 
детерминирует  образ  жизни  этноса,  организацию  жизненного  пространства  того  или 
иного народа, проживающего на определённой территории. 

 
83 
Другим  понятием,  не  менее  распространенным  в  научной  литературе,  является 
словосочетание  «социальная  среда»,  определяемое  как  совокупность  материальных, 
экономических,  социальных,  политических  и  духовных  условий  существования, 
формирования  и  деятельности  индивидов  и  социальных  групп.  Современными 
социологами  выделяются  множество  разновидностей  социальной  среды:  культурная, 
этническая,  духовная,  семейная,  профессиональная,  информационно-виртуальная, 
воспитывающая, полиэтническая, образовательная и др.  
Понятие  «социальная  среда»  в  философии  рассматривается  в  качестве  видового 
отличия  более  общего  понятия  «среда».  В  социологическом  энциклопедическом  словаре 
социальной  среде  дается  следующее  определение:  «это  окружающая  человека 
общественные,  материальные  и  духовные  условия  его  существования,  формирования  и 
деятельности» [22, с.351]. Ю.Г. Марков представляет ее в качестве отношений человека с 
другими людьми и различными социальными институтами [14, с.5]. 
Г.М.  Ковжаспирова  рассматривает  социальную  среду  в  качестве  социальной  зоны 
ближайшего  действия  человека,  сложной  и  неоднозначной  системы  условий  развития 
личности  как  противостоящая  ей,  так  и  изменяемая  действиями  и  поступками  самого 
человека [16, с. 176]. 
С  одной  стороны,  социальная  макросреда  охватывает  экономику,  общественные 
институты, общественное сознание и культуру, т.е. социально- экономическую систему в 
целом, а с другой – включает непосредственное социальное окружение человека: семью, 
трудовую, учебную и другие группы. 
Следовательно,  условия  функционирования  полиэтнической  среды  необходимо 
рассматривать  в  русле  влияния  двух  типов  факторов:  объективных  (среда  обитания, 
геополитические условия, способ производства, развитие производительных сил и т.п.) и 
субъективных  (цивилизационные  и  этнические  особенности  жизнедеятельности  народа, 
господствующие идеи о социальном устройстве, деятельность государственных деятелей, 
исторических  личностей,  общественно-политических  движений  и  их  лидеров,).  Каждый 
из перечисленных факторов оказывает влияние не только на ход исторического процесса в 
разной  степени  на  разных  этапах  общественного  развития,  но  и  на  социализацию 
индивидов. Под их влиянием процесс развития народов различается по темпам, формам и 
направленности.  В  этой  связи  необходимо  рассматривать  полиэтническую  среду  на 
макроуровне, 
на 
уровне 
становления 
казахстанской 
государственности 
как 
поступательное  прогрессивное  развитие  в  историческом  времени  от  низших  форм 
общественной  жизни  к  высшим  формам,  с  расширением  и  усложнением  видов 
человеческой деятельности. 
Хотя 
технологические 
условия 
полиэтнической 
среды 
не 
оказывают 
непосредственного влияния на процесс этносоциализации, но они создают определенный 
культурный  фон.  Культурные  условия  социума  отражают  содержание  и  сущность 
культуры,  как  социального  института.  Интерес  к  динамике  социокультурной  жизни 
обуславливает  выделение того  уровня ее анализа, на котором можно  увидеть не столько 
конечные  результаты  деятельности  людей,  сколько  процессы  жизнедеятельности  в 
конкретных условиях существования.  
Передача  этнокультурной  информации  осуществляется  различными  способами  – 
через  произведения  материальной  и  духовной  культуры,  мимикой,  жестами,  однако 
главной  формой  подобной  передачи  стал  язык,  обладающий  отчетливо  выраженными 
этническими  функциями.  Следовательно,  язык  выступает  главным  фактором  интеграции 
этноса,  важнейшим  средством  межпоколенной  культурной  преемственности,  одним  из 
этнодифференцирующих признаков. 
Весьма  важной  особенностью  культуры  является  разновременность  ее  слоев,  что 
отражает  диалектику  развития:  наследование,  воспроизведение,  освоение  накопленных 

 
84 
предками  культурных  ценностей  и  отрицание  некоторых  устаревших  форм,  замена  их 
современными элементами. 
Для обозначения наиболее устойчивых компонентов культуры используется термин 
«традиции»: «Традиция означает передачу в диахронном плане, от старших к младшим, от 
поколения  к  поколению,  от  когорты  к  когорте  устоявшихся  форм  поведения,  навыков, 
понятий,  всего,  что  образует  костяк  культуры»  [17,  с.160].  Традиции  пронизывают  все 
сферы  общественной  жизни.  Именно  благодаря  их  существованию  происходит 
воспроизводство культурного наследия этноса. 
Тесно  связана  с  понятием  «традиция»  категория  «обычай»,  которая  является  более 
узкой  и  обозначает  традиции  в  соционормативной  сфере  культуры  (определенные 
устойчивые  образцы,  общепринятые  нормы  социального  поведения).  Традиции,  помимо 
обычаев,  включает  в  себя  историческую  память  этнической  общности,  идеи,  знания, 
оценки, вкусы. Особым компонентом традиций выступают обряды (ритуалы). 
Таким  образом,  культурные  условия  социума  оказывают  наибольшее  влияние  на 
функционирование  полиэтнической  среды,  так  как  все  вышеперечисленное, 
составляющие  культуры  в  исследуемом  нами  аспекте  имеют  конкретное  этническое 
содержание и являются продуктами творческой деятельности человека. 
Этнические  условия  социума  образуются  в  результате  взаимодействия  этнических 
групп  людей,  объединенных  общими  признаками,  объективными  либо  субъективными: 
происхождением,  языком,  культурой,  территорией  проживания,  самосознанием  и  др. 
Поэтому  именно  данные  условия  являются  главенствующими  при  рассмотрении 
функционирования полиэтнической среды. 
При  соприкосновении  этносов,  в  особенности  в  том  варианте,  когда  крупная 
этническая  или  консолидированная  этнополитическая  общность  устанавливает  контакты 
не  с  аналогичной  общностью,  а  с  множеством  мелких  этносов,  одной  из  задач 
образовательной  политики  становятся  интеграция  этих  этносов  в  данную  общность. 
Образовательная стратегия определяет целесообразную степень такой интеграции. 
Этнические  условия  проявляются  в  системе  национальных  традиций  и  обычаев,  в 
атмосфере  которых  функционирует  индивид,  ориентируясь  на  исконные  непреходящие 
ценности,  воспитываясь  на  лучших  образцах  народной  мудрости,  заключенной  в 
преданиях  и  легендах,  передающихся  от  старшего  поколения.  Такое  взаимодействие  не 
может  пройти  для  человека  бесследно.  Оно  накладывает  свой  отпечаток  и  на 
мировосприятие,  и  на  мировоззрение,  на  менталитет,  на  черты  характера  и  личностные 
особенности. 
Воспитательная  среда  как  одна  из  разновидностей  социальной  среды,  по 
определению Л.С. Выготского, это особое искусственное окружение ребенка, призванное 
представить ему основные характеристики тех общественных форм жизни, с которыми он 
может встретиться по мере своего взросления [18, с. 231]. Данное определение содержит 
наиболее  точное  описание  педагогической  (образовательной)  среды,  специально 
организованной в окружении ребенка. 
Образовательная  среда  как  один  из  подвидов  социальной  среды  рассматривается 
педагогами  в  качестве  среды,  в  которой  осуществляются  процессы  обучения  и  воспитания 
человека.  Организация  образовательной  среды  с  учетом  этнических  особенностей  места 
проживания,  выражающихся  в  мировоззрении  людей,  их  поведении,  народных  традициях, 
обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д. способствует социализации личности в условиях 
полиэтнической среды, позитивно и негативно, влияя на её формирование и развитие.  
Б.Д.  Смагамбетова  представляет  полиэтническую  среду  как  способ  существования, 
деятельности  и  общения  людей  различных  наций  и  народностей  в  определенном 
социальном  пространстве  и  времени,  в  определенных  конкретно-исторических  и 
географических  условиях,  формирующих  человека  как  субъекта  этнического 
самосознания  и  культуры,  через  которую  происходит  присвоение  общечеловеческой 

 
85 
культуры  [19].  Из  её  определения  следует,  что  особенности  полиэтнической  среды 
накладывают отпечаток на личность человека, на его характер, сознание, на отношения с 
людьми  своей  и  другой  национальности.  Нравы,  обычаи,  традиционные  ценности  и 
социальные  нормы  среды  с  полиэтническим  составам  постоянно  приобретают  наиболее 
острый  характер  для  представителей  всех  наций  в  процессе  их  постоянного 
взаимодействия. При этом этнический характер поведения личности можно рассматривать 
как  выражение  функциональных  ролевых  качеств  личности,  проявляющихся  в  ее 
социотипическом поведении, т.е. в том поведении, в котором личность слита с конкретной 
социальной  этнической  общностью.  Поведение  человека  в  обществе  приобретает 
своеобразный  этнический  оттенок,  и  оно  подчиняется  нормам,  выработанным  в  среде  с 
полиэтническим составом. 
К  полиэтнической  среде  как  одной  разновидностей  социальной  среды  разные 
исследователи 
присоединяли 
национальные 
диаспоры, 
общины, 
культурные 
национальные  ценности.  Эта  среда,  по  мнению  З.И.  Карбеновой,  является  средством 
этнокультурного  воспитания  учащейся  молодежи  [20,  с.66].  Она  способствует 
распространению чувства общности с другими народами с целью сохранения культурного 
разнообразия мира.  
Таким  образом,  полиэтническая  среда  должна  рассматриваться  в  ракурсе 
социального  пространства,  в  котором  протекает  жизнедеятельность  этноса.  В  данном 
случае  возможно  выделение  полиэтнической  макро-  и  микро  среды.  В  этнической 
макросреде  действуют  наиболее  общие  концепции,  общественные  нормы  поведения, 
традиции,  правила  межнационального  общения,  устанавливаются  государственные  и 
международные законы межэтнического взаимодействия. 
Под 
полиэтнической 
микросредой 
мы 
подразумеваем 
сферу 
активной 
жизнидеятельности  личности,  в  которой  формируется  её  этносоциальная  воспитанность, 
национальное  самосознание,  личностные  качества  (толерантность,  гражданственность, 
патриотизм,  культура  межнационального  общения)  на  основе  механизма  этнической 
идентификации. 
Следовательно, 
является 
возможным 
представить 
функционирование 
полиэтнической  среды  как  фактора  этносоциализации  и  средства  этносоциального 
воспитания в виде модели (рисунок 1). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1. Модель функционирования полиэтнической среды как средства этносоциального  
воспитания 
Полиэтническая среда 

 
86 
Обобщая все вышеизложенное, необходимо сделать следующие выводы: 
1.
 
Полиэтническая  среда,  как  часть  социальной  среды,  состоит  из  следующей 
совокупности  условий:  экологических,  общественных,  экономических,  исторических, 
технологических, культурных, этнических; 
2.
 
 Указанные  условия  составляют  исходные  положения,  характеризующие 
обстановку  этносоциального  воспитания  в  полиэтнической  среде,  от  которых  данное 
воспитание зависит; 
3.
 
Выделенные  условия  в  зависимости  от  степени  их  воздействия  на  систему 
этносоциального  воспитания  можно  разделить  на  значительные  и  незначительные. 
Условия,  оказывающие  значительное  влияние  на  этносоциальное  воспитание  нами 
определены:  общественные,  исторические,  культурные  и  этнические.  Незначительное 
влияние  на  процесс  этносоциального  воспитания  оказывают  экологические, 
технологические, экономические условия; 
4.
 
В  полиэтнической  среде  находят  выражение  следующие  факторы:  природный, 
антропогенный, 
экономический, 
исторический, 
технологический, 
культурный, 
этнический; 
5.
 
Указанные  факторы  являются  причинами  и  движущими  силами  процесса 
этносоциального воспитания. 
Таким  образом,  с  точки  зрения  общей  теории  систем  полиэтническая  среда  может 
быть  представлена  в  совокупности  структурных  и  функциональных  элементов, 
находящихся  во  взаимодействии  друг  с  другом  и  отражающих  логику  этносоциального 
воспитания подрастающего поколения.  
 
 

жүктеу/скачать 3,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: