етет!н  жумыс.  Сол  себептен  де  олардыц  мумк!нд!г!  шектелмей,  б!р  тащырыптыц  eзiнде  б!рнеше

ВестникКазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
УДК 378.016.02:811.161.1’243 (574) 
ВИДЫ КО Н ТРО Л Я  И САМ ООЦЕНКИ В РЕЙ ТИ НГОВО Й  СИСТЕМ Е
И.Е. Есиркепова 
-  
магистр филологических наук,  ассистент,  КазНПУ имени А6ая
Аннотация.  В  статье  рассматриваются  значение  рейтинга  и  комплекс  мотивационных  стимулов 
рейтинговый системы.  Название  оценки оперативных, текущих, учебных достижений.  Используется различные 
шкалы  во  время  оценки  в  условиях  модульно-рейтинговой  системы  обучения  и  контроля.  Несколько  виды 
основных  взаимосвязанных  функций рейтингового  контроля  и  характеристики  в  каждую  функцию.  Основные 
действия  в  технологи  разработки  предметного  рейтинга.  Перевод  рейтинговой  суммы  баллов  в  4 -балльную 
шкалу оценки осуществляется с учетом набранной суммы баллов в процентном отношении.  Общая рейтинговая 
оценка  выводилась  как  среднеарифметическая  оценок.  Рейтинговая  система  контроля  предполагает 
возможность  оценки  динамики  качества  учебных  достижений.  Однако,  расчет  прироста  результатов, 
выраженных  в  качественном  понятии,  затруднен  из-за  отсутствия доверительного уровня,  по  которому  можно 
судить  о  переходе  качества  в  новое  состояние.  В  целом,  рейтинговый  контроль  побуждает  каждого  студента 
подняться  по  рейтингу  как  можно  выше.  Многообразие  функций,  целей  рейтинга,  их  иерархический  характер 
позволяют  нам  сформулировать  основную  задачу  введения  рейтинговой  системы  контроля  и  оценивания 
учебных достижений -  повышение активности студентов в реализации целей образования и самообразования.
Ключевые слова:  Рейтинг, диагностика, баллы, оценки.
Рейтинг 
-   это  суммарная  интегральная  оценка,  характеризующая  уровень  и  объём  работы 
обучающегося  в  процессе  усвоения  учебного  материала.  "Рейтинг  (от  англ.  rating -   оценка,  порядок, 
классификация)  -   термин,  обозначающий  субъективную  оценку  какого-либо  явления  по  заданной 
шкале.  Получаемые  при  этом  данные  обычно  имеют  характер  порядковых  шкал".  Рейтинг  -   это 
объективный  интегральный 
критерий 
качества  знаний  обучающегося,  равный  сумме  заработанных 
обучающимся  баллов  за  различные  контрольные  мероприятия.  Рейтинг  -   это 
модель  расчета 
учебного труда обучающегося.
В  настоящее  время  в  вузе  идет  по  пути  качественных  преобразований,  что  возможно  связано  с 
разработкой  и  внедрением  инновационных  технологий  обучения  и  контроля,  к  числу  которых 
относят  рейтинговую  систему.  Применительно  к  системе  обучения,  рейтинг  рассматривается  как 
кумулятивный  показатель  поэтапной  объективизированной  оценки  знаний  и  умений  студентов. 
Рейтинг  студента  рассматривается  как  индивидуальная  комплексная  оценка  его  успеваемости  за 
период обучения в вузе.
В  системе  рейтингового  контроля  обычно  выделяют  различные  виды  рейтинга  по  дисциплинам: 
вводный, 
текущий, 
рубежный, 
самостоятельный, 
творческий, 
элективный, 
практический 
контрольный, дисциплинарный и др.
В  основе  рейтинговой системы  контроля  знаний лежит комплекс  мотивационных стимулов,  среди 
которых -   своевременная  и  систематическая  оценка результатов  в  точном  соответствии  с  реальными 
достижениями обучающихся,  система поощрения хорошо успевающих иностранных студентов  [1].
Применительно  к  предмету  нашего  исследования  под  рейтингом  мы  понимаем  индивидуальный 
числовой  показатель  оценки  учебных  достижений  (обученности)  иностранного  студента.  При  этом 
объектом 
оценивания 
является 
студент, 
а 
показателями 
-  
совокупность 
показателей, 
характеризующих его учебные достижения.
Оценки оперативных, текущих, учебных достижений можно назвать:
1.  учебными,
2.  этапные  и итоговые -  квалификационными (аттестационными).
Преобразование  результата  тестирования  в  очки  (баллы)  осуществляется  в  соответствии  с 
определенной шкалой оценок.
Г.Касенова (1999)  оценочные  шкалы выделяет на 2 группы.
1.  количественные  (абсолютные,  относительные)
2.  порядковые  (ранговая, дескриптивная,  аналоговая,  знаковая)
В  условиях модульно-рейтинговой  системы  обучения  и  контроля  используются  различные  шкалы 
оценивания:  количественная  абсолютная  -   оценивание  осуществляется  сопоставлением  результата 
-------------------------------------------------------------------------   196-------------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
контроля  с  абстрактными  критериями  (например,  написание  реферата,  выполнение  контрольной 
работы,  тестового  задания  и  т.п.);  количественная  относительная  -   сравнительное  оценивание 
текущих достижений студента с его же достижениями в прошлом  [2].
Анализ  литературных  источников  по  рейтинговым  технологиям  обучения  позволил  нам  выделить 
пять основных взаимосвязанных функций рейтингового контроля:
1. 
диагностическую
2. 
обучающую
3. 
воспитательную
4. 
развивающую
5. 
организующую.
Диагностическая  функция  рейтинга 
состоит  в  объективном  выявлении  уровня  знаний, 
профессионально-педагогических умений  студентов,  их  спортивно-технической  подготовленности,  в 
определении  конкретных  затруднений,  возникающих  в  процессе  выполнения  различных  видов 
учебно-познавательной  деятельности,  диагностики  профессионально-значимых  личностных  свойств 
и качеств.
Объективная,  своевременная  диагностика учебных достижений  позволяет преподавателю  выбрать 
адекватные  средства  и  методы  обучения,  воспитания  и  развития,  определять  эффективность  этих 
средств и методов для каждого  обучаемого.
Обучающая  функция  рейтинга 
выражается  в  том,  что  он  дает  возможность  выявить  как 
достижения,  так  и  недочеты  в  овладении  программным  материалом;  понять  причины  успехов  и 
неудач, 
нацелить 
студента 
на  устранение 
выявленных 
недочетов. 
Рейтинг 
способствует 
формированию навыков самоконтроля и самооценки.
Воспитательная  функция  рейтинга 
заключается  в  том,  что  он  вызывает  к  себе,  к  личности 
каждого  оцениваемого определенное  отношение. Через рейтинг студент формирует о  себе  мнение  как
о  личности.  Рейтинг  стимулирует  студента  к  систематическому  труду,  дисциплинирует,  повышает 
чувство  долга  и  моральной  ответственности  за  результаты  собственной  деятельности.  Система 
рейтинга 
содействует 
формированию 
адекватной 
самооценки 
и 
уровня 
притязаний, 
самостоятельности  и  инициативности,  целого  комплекса  морально-волевых  и  других  личностных 
свойств и качеств.
Развивающая роль рейтинга 
проявляется  в  стремлении  обучаемого  к  самосовершенствованию,  к 
приобретению  профессионально-педагогических  знаний,  умений  и  навыков,  к  выработке  у  себя 
положительных  качеств  личности,  социально  полезных  форм  культурного  поведения.  Рейтинговая 
система  контроля  и  оценки  содействует  проявлению  инициативы  и  творчества,  потребности  в 
профессиональном и личностном самосовершенствовании.
Организующая  функция  рейтинга 
проявляется  в  его  влиянии  на  организацию  учебно­
воспитательного  процесса.  В  зависимости  от  результатов  рейтинга  преподавателем  (студентом) 
принимается  решение  о  необходимости  проведения  (посещения)  дополнительных  занятий  и 
консультаций,  об  оказании  помощи  слабоуспевающим  студентам,  о  поощрении  имеющих  высший 
рейтинг.  Как допольнытельные  занятий можно провести -  эдвайзерские часы  [3].
Рейтинговый 
контроль 
позволяет: 
проводить 
непрерывный 
сопоставляющий 
дифференцированный  контроль  над  уровнем  физического  состояния  студентов  в  динамике; 
интегрировать  результаты  контроля  в  суммарные  показатели  успеш ности  обучения;  пересчитывать 
суммарные  показатели  рейтинговой  суммы  баллов  в  традиционную  систему  оценок;  обеспечивать 
заинтересованность  студентов  в  своевременном  и  качественном  выполнении  заданий.  В  целом, 
рейтинговый контроль побуждает каждого  студента подняться по рейтингу как можно выше.
Многообразие 
функций, 
целей 
рейтинга, 
их 
иерархический 
характер 
позволяют 
нам 
сформулировать  основную,  интегративную  цель  введения  рейтинговой  системы  контроля  и 
оценивания  учебных  достижений  -   повышение  активности  студентов  в  реализации  целей 
образования и самообразования.
Разработке  рейтинговой  технологии  обучения  иностранных  студентов  посвящено  значительное 
количество  работ.  Анализ  многочисленных  публикаций  по  этой  проблеме  позволяет  выделить  два 
вида разработок.
197

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  2  (52),  2015 г.
Первый  вид  -   разработки технологии предметного  рейтинга,  ориентированного  на специфические 
особенности конкретной учебной дисциплины.
Второй  вид  -   разработки  технологии  над  предметного  рейтинга,  унифицированной  системы 
рейтингового контроля.
Технология разработки предметного  рейтинга включает следующие  основные  действия:  оценку (в 
баллах)  различных видов учебно-познавательной деятельности студентов,  определение  минимальной 
и  максимальной  суммы  баллов,  разработку  шкалы  для  перевода  рейтинга  в  традиционную  4­
балльную оценку.
Минимальное  количество  баллов,  при  котором  иностранный  студент  может  быть  аттестован  или 
переведен  на  следующий  курс,  более  высший  уровень  обучения  определяется  в  процентах  от 
максимально  возможной  суммы  баллов  по  учебной  дисциплине.  При  этом  можно  указывать 
различные  значения  минимально допустимого  предметного  рейтинга в  процентах от максимального: 
70 %, 59  %, 54 %, 68  %, 51  %, 49 %.
Предметный  рейтинг  характеризует  учебные  достижения  студента  в  различных  видах  учебно­
познавательной деятельности при выполнении заданий теоретического и практического характера, то 
есть  он  характеризует  его  уровень  обученности.  В  дидактике  высшей  школы,  в  педагогической 
квалиметрии  принято  считать,  что  при  усвоении  не  менее  70  %  учебного  материала  становится 
возможным более  или менее эффективное  выполнение  профессиональной деятельности и переход  на 
самообразование. Поэтому минимальный предметный рейтинг целесообразно устанавливать не менее 
70 % от максимального  [4].
Исследователи  по-разному  подходят  к  определению  максимально  возможной  суммы  баллов 
предметного  рейтинга.  Некоторые  ученые  предлагают  устанавливать  ее  в  соответствии  с  объемом 
часов,  отводимых  учебным  планом  на  аудиторную  и  внеаудиторную  работу  по  данной  дисциплине. 
При  этом  величина  оценки  за  выполнение  конкретного  вида  учебно-познавательной  деятельности 
выбирается самим  преподавателем.  Сумма всех максимально  возможных оценок за выполнение  всех 
заданий  в течение  семестра дает максимально  возможную  семестровую  сумму  баллов.  Максимально 
возможная  сумма  баллов  по  учебной  дисциплине  (предметный  рейтинг)  складывается  из 
максимально возможной суммы баллов по всем семестрам, в которых изучалась данная дисциплина.
Перевод  рейтинговой  суммы  баллов  в  4-балльную  шкалу  оценки  осуществляется  с  учетом 
набранной  суммы  баллов  в  процентном  отношении  от  максимально  возможной  суммы  баллов  и 
определяется:  "отлично"  -   100  -   90%,  "хорошо"  -   89-80%;  "удовлетворительно"  -   79-70%; 
"неудовлетворительно"  -  менее  70 %.
П.  Лернер  (1993)  раскрывает  опыт  проведения  экзамена  на  основе  рейтинга.  При  этом  общая 
рейтинговая оценка выводилась им как среднеарифметическая трех оценок:
1.  выставленной экспертами-студентами;
2.  самооценки студента;
3.  оценки преподавателя.
Общая рейтинговая оценка рассчитывалась по формуле:
(Оср + С -ь По)
РО = ........................................................ -, где:
3
РО  -   рейтинговая  оценка;  Оср  -   средняя  экспертная  оценка;  С  -   самооценка;  По  -   оценка 
преподавателя.
На  основании  анализа  литературных  источников  разработка  рейтинга  по  учебной  дисциплине 
может  быть  представлена  системой  последовательных  и  взаимосвязанных  действий.  Определение 
заданий,  форм  и  видов  учебно-познавательной  деятельности,  выполняемых  иностранными 
студентами  по  каждому  модулю,  разработка балльной  шкалы  оценок  качества разных  форм  и  видов 
учебно-познавательной  деятельности  иностранных  студентов,  определение  максимальной  и  мини­
мальной  суммы  баллов  по  каждому  модулю  с  учетом  его  значимости  и  трудоемкости.  Определение 
максимальной  и  минимальной  суммы  баллов  за  семестр,  учебный  год  по  всему  учебному  курсу; 
установление  общей  шкалы  оценок  этапного,  итогового  рейтинга;  разработка  материалов  для 
объективного контроля качества и уровня усвоения знаний и практических действий студентом  [5].
198

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  2  (52),  2015 ж.
Рейтинговая  технология  контроля  предполагает  возможность  оценки динамики  качества учебных 
достижений.  Однако,  расчет  прироста результатов,  выраженных  в  качественном  понятии,  затруднен 
из-за  отсутствия  доверительного  уровня,  по  которому  можно  судить  о  переходе  качества  в  новое 
состояние.  Многие  ученные  предлагают  рациональный  подход  к  определению  меры  прироста 
результатов  в  квалиметрии.  Они  преобразовали  формулу  Стерджеса  (K=l+3,32  lg  п),  где  К  -   число 
классовых  интервалов;  п  -   величина  выборки  для  расчета  аудиторного  интервала,  а  величину  шага 
вариационного  ряда  выразили  в  среднеквадратическом  отклонении.  При  этом  принималось,  что  из­
менение  среднего  значения  на величину большую  шага одного  интервала вариационного  ряда и  есть 
новое  качественное  состояние  показателя.  Использование  данного  подхода  к  определению 
качественного  изменения  результатов  облегчает  возможность  анализа  и  сопоставления  показателей, 
находящихся в различных системах измерения  [6].
1.  Левина А.С.,  Крутько  Т.П.,  Ворончихина  Л.И.  Рейтинговая  система  оценки  знаний  студентов / /  Успехи 
современного естествознания.  -  2011.  -  №  3 -  С.  59-60.
2.  Н.А. Ахметова Модульно - рейтинговая технология обучения: Научный подход. А.2001г.
3.  И.А.Кулакова,  Модульно-рейтинговая  модель  управления  учебно-познавательной  деятельностью 
студентов / / Вестник.  2004-№2  (10)  - с 185-188.
4.  Е.В.Астахова, Активизация  самостоятельной учебной работы студентов технического университета в 
модульно-рейтинговом обучении.  Кемерово 2005.
5.  Н.Ф.Талызина,  Теоретические основы контроля в учебном процессе, М.: Знание,  1983.  -  С.  3-26.
6. Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как развития ученика. А,2002 г.
Тушн
И.Е. Есiркепова. РейтингШк жуйедеп бакылау жэне e3m-e3i баFалау тYрлерi
Макалада  рейтингшк  жуйенщ  уэждж  ынталандыру  кешеш  жэне  рейтинг  магынасы  карастырылады. 
Окулык,  агымдык,  жедел  багалау  жепспк  аталымы.  Бакылау  жэне  оку  жуйесшщ  модулдьрейтингпк  шартта 
багалау  барысында  эр  турл  межелшп  колданылады.  Эрб1р  кызметке  мшездеме  жэне  баргалау  рейнтингпк 
кызмет!  езара  непзп  б1рнеше  байланысы  тург  Рейтингпк  пэндж  ецдеу  технологиясындагы  непзп  кызмет!. 
Пайыздык  катынасы  енпзшген  балдык  жиынтыгын  4-балдык  межелш  багалау  жиынтыгындагы  рейтингпк 
аударма ескерше  отырып жузеге  асырылады.  Жалпылама рейтингпк бага шыгару  орта арифметикалык багалау 
ретшде.  Оку ж епсппнщ  сапасын сертшн багалау рейтингпк жуйе  муминдшн жорамалдап бакылау.Сапаныц 
жаца  ахуалга  ауысуын  кандай  жагдай  бойынша  талданган,  сапалык  тусшш  сешмд1  дэрежесшщ  жоктыгына 
байланысты киындатылган, дегенмен,  нэтиженщ  есу1 есеб1 керсетшген.  Жалпылама айтканда,  эрб1р  студенттщ 
рейтинг  бойынша  калай  жогарылауы  рейтингпк  бакылауга  туртк  болады.  0 з д т н е н   бш м   алу  жэне  бш м 
максатын  жузеге  асыру  студенттердщ  белсендшпн  жогарылату  -   оку  жепспгш  багалау  жэне  рейтингпк 
бакылау  жуйесш  енпзу,  непзп  м1ндет  рейтинг  максаты,  кызметтщ  эралуандыгы  б1зге  олардыц  иерархиялык 
мшез-кулкын тужырымдауга муминдж бередг
ТYЙш сездер:  Рейтинг, диагностика, балл, багалау.
Summary
I.E. Yessirkepova.  Types of control and self-assessment rating system
The  article  deals with the  rating level and complex motivational  incentives rating system.  Title of the  evaluation of 
operational,  current,  educational  achievements.  Used  different  scales  during the  assessment in a  module-rating  system 

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: