темам, предусмотренным действующей программой для школ данного типа

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
может быть либо рядом с ребятами,  в кругу, принимая участие  в беседе, либо -  вне круга, оставаясь в 
традиционной  роли  учителя.  Учитель  может  сам  произнести  первую  фразу,  хотя  в  группе  почти 
всегда находится ученик,  который может начать беседу без посторонней помощи.  (Например,  бурное 
обсуждение  темы  «Друзья» началось  с утверждения ученицы,  что дружба невозможна,  ибо  все  люди 
эгоисты).  Каждый  школьник  произносит  одно-два  предложения.  Учитель  выслушивает  его;  если 
допущены  ошибки,  исправляет  их  или  называет  нужные  ученику  слова,  после  чего  правильный 
вариант,  высказывания  записывается  на  пленку.  Результат  работы  -   записанный  на  пленке  текст  по 
выбранной  учащимися  теме,  целиком  отвечающий  интересам  группы.  На  запись  двухминутной 
беседы  обычно  затрачивается  15-20  минут,  в  зависимости  от  степени  готовности  группы  к данному 
виду  работы.  Надо  отметить,  что  уже  во  второй-третий  раз  запись  осуществляется  значительно 
быстрее.
II этап.  Текст,  прослушивается и комментируется.  (Он может быть записан на доске и в тетрадях).
Такая работа приучает  школьников  внимательно  относиться к тому,  что  говорят их товарищи,  так
как  нарушение  логики  сообщения  выявляется  при  прослушивании.  Учитель  узнает  круг  интересов 
учеников,  нужную  им  лексику;  основываясь  на  тексте,  легко  выводит  учащихся  в  диалогическую 
речь; прогнозирует их реакцию на дальнейшее развитие темы.
III  этап.  Широкое  поле  деятельности  получает  учитель  иностранного  языка  при  использовании 
упражнений,  имеющих  отчетливую  эмоционально-личностную  окраску.  Такие  упражнения  мы 
применяли  на среднем  этапе.  На первом же  занятии учитель  говорит ученикам,  о  правилах,  которые 
должны  быть  соблюдены:  1)  все  упражнения  (задания)  построены  с  учетом  личных  особенностей 
школьников;  2)  каждая  личность  уникальна,  неповторима,  поэтому  интересна;  3)  познавая  других, 
ученик познает себя;  4) на занятиях разрешено обсуждать только положительные  качества школьника 
(важно  найти  как  можно  больше  положительного  в  каждом);  5)  учитель  принимает  участие  в 
выполнении заданий вместе с учащимися;  6)  каждый ученик может быть уверен,  что его внимательно 
выслушают;  7)  если  школьник  не  хочет  высказываться  (ему  в  данный  момент  психологически 
дискомфортно), он может помолчать.
Приведем примеры упражнений, которые проверены  на практике.
Упражнение  1.  Учитель  пишет  на  доске  список  неправильных  глаголов  английского  языка.  Он 
может рассказать о том,  как глаголы  (обозначенные ими действия)  могут характеризовать человека,  и 
показать это на собственном примере.  Ученикам предлагается  выбрать  8-10  глаголов,  которые,  по их 
мнению,  характеризуют  их.  Работая  в  парах,  учащиеся  по  очереди  рассказывают  друг  другу  о  том, 
почему  они  выбрали  именно  эти  глаголы.  Затем  в  полной  группе  ученики  говорят  о  том,  что  они 
узнали  нового  о  своих  товарищах,  выясняют,  совпадают  ли  самооценки  с  тем,  что  думают  о  них 
другие.  Домашнее  задание:  составить  с  помощью  выбранных  глаголов  рассказ  о  себе  или  своем 
друге, придумать занимательную историю.
Упражнение  2.  Для  отработки лексики,  с  помощью которой можно  описать  внешность  и качества 
человека,  были  использованы  фотографии  людей  (вырезки  из  журналов),  о  которых  учитель  имел 
достоверные  сведения.  По  фотографии  учащиеся  должны  были  угадать  характер  человека,  его 
профессию,  любимое  занятие,  увлечение  и  обосновать  свой  ответ.  Чтобы  сделать  упражнение  более 
занимательным,  учитель  сказал,  что  на одной  фотографии  -   преступник.  (В  данном  случае  это  была 
миловидная девушка.)
Задание можно усложнить,  попросив ребят ответить на, вопросы:
Что этот человек только что сделал?
Опишите  квартиру этого человека; расскажите,  как обычно он проводит свой день;  каким он был в 
школе. И т. д.
Интересно  также  сравнивать  ответы,  когда  одна  и  та  же  фотография  предъявлена  разным 
ученикам.
Опыт  работы  с  подобными  упражнениями  и  заданиями  в  течение  года  позволяет  сделать 
следующие выводы:
- 
в  неформальной  обстановке  школьники  охотно  и  с  интересом  высказываются  сами  и 
внимательно слушают товарищей;
- 
эффективность обучения повышается за счет улучшения психологического климата на уроке;
207

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
- 
создается  благоприятная  возможность  вводить  новый  языковой  материал  естественным 
путем, посредством общения;
- 
следует  давать  такие  задания,  чтобы  высказывания  учащихся,  их  сообщения  носили 
естественный характер и по содержанию были предусмотрены учителем;
- 
важно то, что ученики приобретают навыки общения и совместной деятельности.
При таком подходе, если, конечно, соблюдаются его принципы, учителю практически невозможно 
занимать авторитарную позицию -  у него ничего не получится.
1.  Амонашвили  Ш.  А.  Психологические  особенности  усвоения  второго  языка  младшими 
школьниками.  -  М. : Просвещение,  2009.
2.  Амонашвили Ш. А.  В школу с шести лет.  -  М. : Просвещение,  2011.
3.  Леонтьев А.Н.  Избранные психологические сочинения.  -  М. :  Университет,  2011.
4.  Кольцова  М. М.  Двигательная  активность  и  развитие  функций  ученика.  -   М:  Просвещение, 
2013.
ЦАЗАЦСТАНДА Ш ЕТЕЛ Т1Л1Н УЙРЕТУДЩ  Ж АЦА ТЭС1ЛДЕР1 
Ш.Б. Б айнеш - 
педагогика гылымдарыныц докторы,  жалпыуниверситеттт гуманитарлыц 
пэндер кафедрасыныц мецгерушiсi,  «НYр-МYбэрак» Египет ислам мэдениеmi универсиmеmi
Тушндеме
Бул макалада автор тш уйрену барысында шэюрттердщ шетел тш н д еп  сейлеу кабшетш жетiлдipу 
мэселес  карастырылады.  Сез,  сейлеу  аркылы  б ш м   алушылардын  ез  бетм ен  ойын  жетюзе  алу 
ш еберлтне  жетюзер  тэшлдер,  ютелуге  тшс  эдiстеp  (жагдаяттар,  кеpнекiлiктеp  т.б.)  туралы 
баяндалады.  Окушыларды  сабак  успнде  сейлеуге  дагдыландыра  отырып  устаз  оларды  сыныптас 
достарынын сейлеу шебеpлiгiн мукият тындату аркылы дурыс сейлеуге, дурыс сез тандауга yйpетедi. 
МуFалiм окушыларга беpiлетiн мэтiндеp  аркылы  олардын сез корын молайтуды да кездейдi.  Сондай- 
ак  ютелетш  жумысты  уш  кезенге  беле  отырып,  окушыларга  кызыкты,  эмоционалды  эсер  беpетiн 
жаттыгуларды жасатады.  Мысалы,  окушылар тактада беpiлген етiстiктеpдi  пайдаланып  ездеpi  немесе 
достары  жайлы  энпмелеп  беpедi.  Yйге  де  осындай  тапсырма  беpiледi.  Келесi  жаттыгуларда 
лексиканы  дурыс  колданып,  дурыс  сейлеуге  дагдыландыру  ушш  суретке  карап  адамнын  сырт 
шшшш,  мiнезiн  сипаттап,  энгiме  карастыру  талап  етшедь  Бундай  тапсырмалар  шэкipттеpдi  карым- 
катынаска yйpетедi.
Тушн  сездер: 
Логика,  диалог  (екеуара)  сез,  жетшу  (даму),  iC-эрекет,  эмоционалды-жеке  бас 
жаттыгулары, 
эдютер, 
езiн-езi 
багалау, 
шын 
(шынайы) 
мэлiметтеp, 
корытынды 
жасау, 
психологиялык ынгайсыздык, такырыптык дамуы.
A NEW APPROACH IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN KAZAKHSTAN 
Sh.B. Baynesh -  
Doctor o f Education,  Egyptian  University ofIslamic Culture  "Nur-Mubarak"
Summary
In this  article  are  considered the  students to  learn  a foreign language  in the  study o f language.  It is  about 
how  to  use  relevant  vocabulary  (in  situations  visibility,  etc)  that  will  lead  to  mastery  o f self-expression  of 
their thoughts.  Teacher  training  the  attention  in  the  classroom  and  be  attentive  to  their  skills  in  speaking, 
teach them the proper conversation and listening.  Teacher intends to increase the  appropriateness vocabulary 
o f  students  and  using  texts  that  gives  them  daily.  also  special  work  in  the  direction  of the  three  stages, 
provides  them  with  interesting,  emotionally-personal  exercise.  For  example,  students  using  written  on  a 
chalkboard  verbs  compelling  cost  a  story  about  yourself or your friend.  These  tasks  could  be  performed  at 
home.  In the  following exercises to teach them requires using the  right language, the  right to  speak will have 
a  description  o f a  person's  appearance  in  the  picture,  a  description  of his  character.  These  exercises  teach 
students to communicate.
Key  words: 
Logic  dialogic  speech,  devеlopment  (progress,  evolution)  activities,  emotionally  personal 
exercises,  methods,  self  -  assessment,  reliable  information,  draw  conclusion,  psychological  discomfort, 
development topics.
208

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
ЭО Ж  37016:  811. 512.  122’36
С И Н Т А К С И С Т   1Р1ЛЕНД1Р1П ОЦЫТУДЫЦ ТЕХНОЛОГИЯЛЫ Ц НЕГ1З1
Ц.Ш.  Балабекова -  
Цазац мемлекеттЫ цыздар педагогикалыцуниверситет1, 
педагогика гылымыныц магистрi
Туйшдеме:  Макалада  жалпы тш бiлiмiндe  ipiлeндipiп окытудыц технологиясыныц зерттеу калпы 
карастырылып,  аталган технологияныц  нeгiзi  мен тiл  бш мш де  алатын  орны  дэйeктeлeдi.  Ipiлeндipiп 
окытудыц технологиясы  - тiл бiлiмiндe жан-жакты карастырылып, талас тугызып отырган технология 
болып  табылады.  Синтаксис  туралы  окушыларда  тутас  б ш м   калыптастыруда  жэне  олардыц 
интеллектуалдык  iскepлiгiн,  шыгармашылык  ойлау  кабшетш  дамытуда  дидактикалык  бipлiкrepдi 
ipiлeндipу  технологиясыныц  мYмкiндiгiн  теориялык  тургыдан  дэлелдеу,  соныц  нeгiзiндe  эдiсreмeлiк 
жYЙeсi  тYсiндipiлeдi.  Дидактикалык  бipлiктepдi  ipiлeндipу  технологиясы  аркылы  синтаксист 
окытудыц  лингводидактикалык  нeгiзi  жYЙeлeндi.  Окушыларда  синтаксис  туралы  тутас  бш м  
калыптастырудыц  жолдары  карастырылды.  Зeprreудiц  нэтижeсiн  казак  тш нщ   салаларын  орта 
мектепте  дидактикалык  бipлiктepдi  ipiлeндipу  технологиясы  аркылы  окытуда  пайдалануга  болады. 
Синтаксис  тiл  бш мш щ   бip  саласы  peтiндe  синтаксистiк  байланыстыц  нeгiзiндe  сeздepдiц 
тipкeсiмдiлiгi  аркылы  жасалган  синтаксистiк  конструкцияны  зeprreйдi.  Мектепте  синтаксист 
окытудыц теориялык та практикалык та мацызы зор.  Синтаксистi  окыту аркылы оку эрекетш кeшeндi 
уйымдастыруга,  окушылардыц танымдык бeлсeндiлiгiн кетеруге, ойын тш зацдылыгына сай тYсiнiктi 
де  эсepлi  жeткiзe  бiлугe,  лингвистикалык  талдау  жасау  бш ктш гш щ   калыптасуына,  тiлдiк 
кузыperriлiгiнiц  дамуына,  окушылардыц  дербес  жумыс  iстeу  кабшетш  дамытуга,  тэрбиелеуге 
мYмкiндiк болады.  Бул айтылгандар такырыптыц ете  мацызды жэне  е зе к т   eкeндiгiн дэлелдей алады. 
Макалада 
синтаксист 
ipiлeндipiп 
окытудыц 
технологиялык 
непзшде 
тYpлi 
кезкарастар 
карастырылып, кажеттшк жэне мYмкiндiк тургысынан тYсiндipiлeдi.
ТYЙiн  сездер:  ipiлeндipу,  ipiлeндipу  технологиясы,  дидактикалык  бipлiктep,  синтаксистi 
ipiлeндipу,  кажеттшк, мYмкiндiк.
Орта  б ш м   бepудiц  максаты  -   жылдам  eзгepiп  отыратын  дYниe  жагдайларында  алынган  терец 
бш мнщ ,  кэсiби  дагдылардыц  н еп зв д е  epкiн  багдарлай  бiлугe,  eзiн-eзi  юке  асыруга,  eзiн-eзi 
дамытуга жэне  ез бетшше  дурыс,  адамгepшiлiк тургысынан жауапты  шeшiмдep  кабылдауга кабiлerri 
жеке  тулганы  калыптастыру  (
6
).  Окушыныц  жеке  тулга ретнде  жан-жакты  дамуын  камтамасыз  ету 
Yшiн окыту YPдiсiн  калай тиiмдi  eтiп  уйымдастыру керек деген мэселе— б ш м  беру саласыныц басты 
мэселесш  Бул  мэсeлeнi  шeшудiц  жолдары 
галымдардыц  дэлелдеушше,  окытудыц  жаца 
технологиялары  болып  отыр.  Осыган  орай педагогикалык жэне  окыту технологияларыныц  сипатына 
кыскаша токталамыз.
Адамзат  когамыныц  eмip  CYPУ  эpeкeтiн  зерттеу  окытудыц  eзiн-eзi  дамытуды  камтамасыз  ететш 
жаца  модeлiн  жасауды  кажет  етедь  Модель  бip-бipiмeн  байланысты  био-когамдык-техникалык 
жYЙeдeн  турады.  Оныц  максаты  —   адамныц  кажеттшгш  камтамасыз  ету,  кабiлeтi  мен  ойлау 
мэдениетш  дамыту.  Адамныц  даму  кещстшн  жасау  Yшiн  eкi  мэселеш  шешу  кажет:  1)  окытудыц 
мазмуны;  2)  окыту технологиясы.  Мазмун мен технологияныц бipлiгi  окушыныц eзiн-eзi  дамытуына 
жагдай  жасайды.  Осыган  орай  галым-эдюкерлер  оку  YPДiсiн  технологияландыру,  ягни  окытуды 
кeпiлдi  нэтиже  бepeтiн  технологиялык  эрекетке  айналдыру  мэсeлeсiн  кетеруде.  (7,269.  7).  Бш м 
берудщ  сапасын  арттыру  максатында  Fалым-эдiскepлep  тарапынан  бipнeшe  окыту  технологиялары 
мен  эдютемелш  жYЙe  усынылып,  белгш   бip  нэтижеге  жeтiп  отыpFанымызбeн,  ^ н д е л ш т   eмipiндe 
сан алуан акпаратпен каруланып жаткан окушыFа  оку материалын  калай жетюзуге,  яFни аз уакытта 
кеп  материалды  игертуге  бола ма, 
0
Fан кай технология тиiмдi  деген сурак туындайтыны  зацдылык. 
Демек,  окушыFа  оку материалын аз уакыттыц iшiндe  игертетш,  тек кана игepтiп коймай,  одан ipгeлi 
бiлiм  мен 
даFды  калыптастыратын,  олардыц  ойлау  кабiлeтiн,  танымдык  дамуын,  окуFа  деген 
KызыFушылыFын 
туFызатын 
технология 
кажет. 
Мундай 
кажеттшк 
туFызып 
отыpFан 
технологиялардыц  epeкшeлiгi  мен  мYмкiншiлiгi  кандай  деген  мэселеге  кыскаша  токтала кeтудi  жен 
кepдiк.  Педагогикалык  технология  -   педагогтщ  бiлiм  мен  тэрбие  беру  максатына  жeтудeгi  бipiздi 
эpeкeтiнiц жYЙeсi,  педагогикалык жYЙeнiц практикада iскe  асырылатын жобасы.  Демек,  бул уFымныц 
«окыту  технологиясынан»  аясы  кец.  Педагогикалык  технология  -   кeпiлдi  нэтиже  бepeтiн  Fылыми 
жоба.
---------------------------------------------------------------------- 
209
 ----------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
«Технология»  угымы  педагогика  гылымына  ендiрiс  аясынан  ендь  В.Даль:  «Технология  -   наука 
техники.Техника  искусство,  знание,  умения  приемы  работы  и  приложение  их  к  делу»,-  деп 
тYсiндiредi.  (9  ,40).  Оныц  алгашхы  магынасы  енiмдi  ендiру  урдiсiнде  шикiзаттыц  халпын,  кYЙiн 
езгерту,  жацарту  эдютершщ  жиынтыгы  дегендi  бiлдiрген.  Ягни  технология  -   адамныц  басхаруымен 
техникалых хуралдарды  (станок, машина) пайдалану архылы енiм алу.  Мундагы ец мацызды мэселе -  
техникалых  хуралдар.  Егер  осы  угымды  педагогика  тш н е  аударсах,  онда адамныц  басхаруымен  ец 
непзп  хызметп  охыту  хуралы  атхаратын  охытудыц  тэсiлi  болып  шыгады.  Мундагы  ец  непзп  релдi 
охытудыц  материалдых  хуралдары  атхарады  да,  охытушы  б ш м   алушыларды  ынталандыру,  оху 
эрекетiн  YЙлестiру,  уйымдастру  хызметiнде  керiнедi.  Технология  (енер,  шеберлш  жэне  гылым)  -  
шеберлш туралы  гылым деген  угымды  бiлдiретiн гректiц  сезi.  Ягни  шеберлiкпен  ешм  алу,  нэтижеге 
жету,  белгiлi  бiр  жоба,  модельмен  охыту  дегенге  саяды.  Осы  магынаны  негiзге  ала  отырып
В.П.Беспалько,  Б,С.Блум,  М.В.Кларин  т.б.  галымдар  оны  охыту,  бiлiм  беру  урдiсiне  хатысты 
педагогикалых аспектiде  харастырып, мынадай аныхтамалар бередi:  «охытудыц арнайы  формаларын, 
эдiстерi  мен  тэсiлдерiн  айхындайтын  педагогика  -   психологиялых  нусхаулардыц  жиынтыгы, 
педагогикалых  урдiстi  уйымдастырудыц  эдiстемелiк  аспабы,  оху  урдiсiн  iске  асырудыц  мазмундых 
техникасы»,  «практика  жYзiнде  iске  асырылатын  белгш   бiр  педагогикалых  жYЙенiц  жобасы»(10), 
«охыту  Yрдiсiнде  жоспарлы  нэтижеге  жетудiц  сипаттамасы»(11),  «белгiлi  бiр  халыпты  езгертудiц, 
ецдеудщ  эдiстерiнiц  жиынтыгы,  енер,  шеберлiк,  юкерлш»(12),  «охушы  мен  охытушыга  холайлы 
жагдай  жасау  махсатында  оху  урдiсiн  жоспарлаудыц,  уйымдастырудыц,  еткiзудiц  ойластырылган 
моделi,  Yлгiсi»  (13),  «педагогикалых  жYЙе»  (14),  «создание  материальных  и  духовных  ценностей, 
позволяющие  обеспечить  новое  качественное  состояние  субъекта  технологической  деятельности», 
«инструмент применения для преобразовательной деятельности субъектом этой деятельности»( 15,94) 
т.б.
Демек,  охыту  технологиясы  -   езшщ  мэш  жагынан  тутас  дидактикалых  жYЙе.  Ол  оху  урдiсiн 
уйымдастыруды,  охытудыц  махсаты  мен  мазмунын,  басхару  жYЙесiн,  материалдых,  психологиялых 
жагдайын,  охытудыц  тиiмдiлiгi  мен  нэтижесш  багалау  межелерiн  езгертудi  талап  етедь  Технология 
педагогикалых  жYЙенiц  процессуальды,  эрекетпк  жагын  керсетедi,  белгiлi  бiр  философиялых, 
психологиялых  тужырымдарга  CYЙенедi.  Охыту  технологиясы,  ец  алдымен,  педагогикалых  махсат 
пен  устанымдарды,  бiлiм  мазмунын  iске  асырудыц  амалы.  Оныц  езiне  тэн  эдютер  жYЙесi,  оны 
хамтамасыз  ететiн  формалары,  жабдыхтары  болады.  Оган  жоспарлылых  (махсатты  айхындау,  оху- 
тэрбие урдiсiн гылыми непзде  хуру,  материалды тиiмдi игертудщ эдiс- тэсiлдерiн аныхтау, охытудыц 
тш м дш гш   кетерудiц  жолдарын  харастыру),  оху  урдiсiн  стандарттау,  YЙлестiру  (жобалау,  тексеру), 
жYЙелiлiк,  икемдiлiк,  нэтижелiлiк,  кэсiби  сапаларды  халыптастыруга  багыттылых  сипаттар  тэн. 
Синтаксистi  iрiлендiрiп  охытуга негiз  болып  отырган  модуль-блокпк жYЙе  болгандыхтан,  модульдiк 
технологияга кещрек тохталуды жен кердiк.
Модульдi  технология  даралап,  саралап  охыту  технологиясына  непзделедь  Эйткенi  охытудыц 
модульдi  технологиясы  охушыны  жеке  мYмкiндiгiне  харай  жумыс  ютеуге  (махсат  хою,  оны 
жоспарлау,  уйымдастыра  бiлу,  езiн-езi  бахылау,  езiн-езi  багалауга)  YЙретедi.  Бул  жагдай  охушыныц 
оху эрекетнде  езiн-езi жете тYсiнуiне,  игерген бш м ш щ  децгейiн аныхтауга,  бiлiмi  мен юкерлшндеп 
кемшiн  жерлерiн  байхауга  мYмкiндiк  бередi.  Мундай  нэтижеге  жетудiц  бiрден-бiр  жолы  -   жекелей 
дамудыц  жолы  мен  эдю-тэсшн  тацдай  бiлу.  Жекелей  охыту  мен  саралап  охыту  бiр-бiрiнен 
ерекшеленедь  Даралап  (жеке)  охыту  саралап  охытудыц  мэнш,  махсатын,  багытын  айхындайды. 
Даралап  охыту  контексiнде  ''саралау''  угымы  индивидтщ  жеке  басыныц  ерекшелiгiнен,  сапалых 
хасиеттерiнен  шыгады.  ''Саралап  охыту  ''  угымы  оху  жумысын  уйымдастыру  мен  б ш м   мазмунын 
нахтылауда,  бiлiм  алушылардыц  жас  ерекшелiгi  мен  улттых,  жыныстых  ерекшелiгiн  ескерумен 
байланысты кец магынада холданылады.  Даралап охыту  - студенттщ оху Yдерiсiндегi жеке  хабiлетiн, 
жумыс iстеу мYмкiндiгiн есепке ала отырып, оныц ^ P i ^ i ^ ,  дамуына жагдай жасау.
Корыта  келгенде,  педагогикалых  технология-дидактика  да,  тэрбие  теориясы  да  эдютеме  де  емес. 
Педтехнологияныц басты сипаты оган хурылган педагогикалых урдiстiц алга хойган махсатха жетуге 
кепiлдiк  беруi.  Екiншi  бiр  ерекшелiгi  муFалiм  мен  охушыныц  бiрлескен  эрекетiнiц  алгоритмденуi, 
ягни  хурылымдых  езгерiске  ушырауы.  Мундай  ерекшелiк  дидактикада  да,  эдiстеме  гылымында  да 
керсетшмейдь  Охытуга  технологиялых  тургыдан  келудiц  махсаты  -   оху  ^ д ю ш   хурылымдых 
жагынан  хайта  хуру.  Бул  эрекет  охытудыц  жалпы  махсаты  мен  б ш м   берудщ  мазмунын,охытудыц 
----------------------------------------------------------------------
2 1 0
-----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Цаз¥ПУ-дыцХабаршысы,  «Филология гылымдары» сериясы, №  1  (51),  2015 ж.
максаты  мен  пэн  мазмунын,  окытудын  максаты  мен  окыту  урдюш  (эр  тypлi  эдю-тэсш  курал- 
жабдыктар  аркылы)  бip-бipiмен  байланыстыра,  бipiктipе  карастыру.  Мундай  нэтижеге  жету  yшiн 
галым  П.М.Эрдниев  оку  материалын  ipiлендipiп  ,блокпен беру технологиясын  усынды.  Ен  алдымен 
П.М.Эрдниев  оны  эдютемелш  жуйе  ретшде  карастыра  келе  онын  мэнi  мен  манызын  былайша 
дэйектейдi.  «Укрупненная  дидактическая  единица  -  это  клеточка  учебного  процесса,  состоящая  из 
логически  различных  элементов,  обладающих  в  то  же  время  информационной  общностью. 
Укрупненная  дидактическая  единица  (УДЕ)  обладает  качествами  системности  и  целостности, 
устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти» (5).
Оку  урдюшщ  аталган  клеткасы  акпараттык  тутастыктагы  бipнеше  элементтердщ  жиынтыгынан 
куралады.  П.М.  Эрдниев  бул  технологиядан 
екi  тYpлi  мумкшдшт  кере  бiлдi:  бipiншiсi  - 
муFалiмдеpдiн  окыту ypдiсiне  шыгармашылыкпен,  ез  инициативасымен келуi,  екiншiсi  -   оку  пэншщ 
мазмунына  езгеpiстеp  енгiзуге  болатындыгы.  Ягни  окушыларга  б ш м   беруде  дидактикалык 
бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясы  аркылы  окыту  урдюш  жанаша  куруга:  пэн  мазмунындагы 
курылымдык  езгеpiстеpге  жэне  муFалiм  мен  окушынын  енбек  технологиясына  мyмкiндiк  жасады. 
Fалымнын  бул  технологиясы  ойлаудын  артык  корларын  пайдалануга,  iске  асыруга,  дамытуга 
мумюндш жасайды.
Бiлiм  кайталау,  корытындылау,  жуйелеу 
аркылы  терен  де  беpiк  калыптасатыны  белгiлi. 
Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясынын  манызды  бip  тусы  -   кайталау,  корыту, 
жуйелеуге  улкен  мэн  б е р ш е т н д т .  Демек,  дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясы 
теориялык  акпараттын  ен  манызды  тустарын  кыска  жолмен  (ipiлендipу  аркылы)  есте  сактауга 
мyмкiндiк  беpедi.  Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясынын  бip  еpекшелiгi  ретшде 
галым  мынадай  пЫ р  бiлдipедi:  «главной  особенностью  урока,  построенного  по  технологии  УДЕ, 
служит правило:  «не повторение,  отложенное  на следующие уроки, а преобразование  выполненного 
задания,  осуществляемое  немедленно  на  одном  блоке,  через  несколько  секунд  или  минут  после 
исходного,  чтобы  познать  объект  в  его  развитии,  противопоставить  исходную  форму  знания 
видоизмененной»,-деп  тушцщредь  (33,66).  Мунын  мэш  мынадай:  мысалы  синтаксиспк  угымдарга 
байланысты  жаттыгу  беpiп,  одан  сез  т р к е и ,  курмалас  сейлемге  тэн  жеке-жеке  белгiлеpдi 
кайталатканнан  геpi,  осылардын  басын  косып  турган  ортак  белпш,  байланысты,  бipiн-бipi 
толыктыратын  тiлдiк  кубылыстаpды(бэpiнде  кездесетiн  ортак  кубылыстарды  :  сез  таркеи,  бipынFай 
мушелер,  окшау  сездер  т.т.)  табуга,  содан  барып,  сейлемдi  тypлендipiп,  кенейтiп,  кypделендipiп, 
толыктырып  турган  тщдш  кубылыстарды,  онын  манызы  мен  кызметше  токталуга  болады. 
Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясынын  идеясы  казipгi  интеграция,  акпаратты 
синтездеу  yдеpiсiне  жауап  бере  алады.  Онын  басты  мумкшшшш  енiмдi  ойлаудын  психологиялык 
зандылыктарына  тipек  бола  алады.  Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологиясынын  бip 
еpекшелiгi  окушылардын  ез  бетм ен  ойлануына  мyмкiндiк  жасайды.  0 з   бетм ен  ойлау  тек  жаттау, 
есте  сактаудан  калыптаспайды,  онын  негiзiнде  окушылардын  шыгармашылык  ойлауы,  ез  бетiндiк 
эpекетi болуы керек.
Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  -   магыналык  байланыска  негiзделген  жэне  акпаратты  тутас 
игеруге  мумкшдш жасайтын  угым.  Дидактикалык  бipлiктеpдi  ipiлендipу  технологисы  аркылы  окыту 
кайталау  сабагы  емес,  т!дцш  материалды  бip  сабакта  баскаша  куру,  курылымдык  жагынан  езгерту 
аркылы жана, жуйел^ тутас бiлiм калыптастыру.
Бip-бipiмен  байланысты  бipлiктеpдi  бipге  жэне  бip  уакыт  игерту  материалды  ipiлендipiп  беруде 
непзп  кызметп  аткарады.  Бул  технологияны  П.М.Эрдниев  логикалык  жагынан  эр  турл^  бipак 
акпараттык тутастыгы  бар  материалды  жылдам жэне  терен  игерту урдю ,  жолы  деп санады.  Осыган 
орай  бip-бipiне  жакын  угымдар,  мысалы,  жай  сейлем,  сез  тркеш ,  курмалас  сейлем  (синтаксиста 
угымдар)туралы  тyсiнiк  бip  уакытта  жэне  тутастыкта  беpiледi.  Ягни  бip  кенiстiкте  бip  уакытта 
(белгiлi  бip  кезенде)  жакындастырылып  беpiлген  оку  материалынын  мазмуны  окушылардын  жеке- 
жеке игерген бш мдерш  тутас жуйеге айналдырады.
1. 
Т.С.Садыцов, А.Е.Эбшцасымова.  Цазiргi дидактика.  Оцу цуралы.  -  Алматы: Fылым,  2007.
2. 
Оразбаева  Ф.  Тшдт цатынас.  Оцулыц. Алматы:  Сездт-словарь,  2005.-272.
3. 
Цараев Ж.  Шыгармашылыц  пен  жасампаздыцтыц  жаца  модел^/Ацтоты  газеmi,  2004.  -   2.
02.
211

Вестник КазНПУ им.Абая,  серия «Филологические науки», №  1(51),  2015 г.
4. 
Эрдниев  П.М.  Укрупнение  дидактических  единиц  как  технология  обучения.-Москва. 
Просвещение,  1992.
5. 
Цазацстан Республикасыныц жалпы орта бш м  беретш мектептертщ даму 
тужырымдамасы.-Алматы: РБК,1995.-40 б.
6. 
Блинов В.М.  Эффективность обучения.-М: Педагогика,  1976.-192.
7. 
Беспалько В.П.  Основы теории педагогических систем.  - Воронеж: Ворон.ун-та,  1947.  -304.
8. 
Даль В.И.  Толковый словарь живого великорусского языка.  -М .:  ТЕРРА,  Т.4.  -864.
9. 
Волков К.Н.  Современные методические разработки в педагогике  США.  -М. : Педагогика,
1977.  -64.
10.  Монахов В.М.  Проблемы внедрения новых технологий в образование// Советская педагогика. 
-М .:  1990.  -№7,  17-23.
11.  Чошанов М.  Гибкая технология проблемно-модульного обучения.  -М. : Народное образование, 
1996.  -160.

жүктеу/скачать 6,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: