Ғылыми тәжірибелік конференция материалдары

283 
 
―Wonderland.Pre-Junior‖ (Longman) очень удачно даются рифмовки под музыку 
на темы ―Части  тела‖,  ―Пища‖ и другие. Предлоги места и движения ученики 
быстро  запоминают,  если  использовать  песенку-игру  из  учебного  пособия 
―EnglishTogether 2‖, ―Weregoingon a bearhunt‖. Если у учителя есть возможность 
работать  в  начальной  школе  по  какому  -  либо  из  перечисленных  пособий,  то 
песни  и  рифмовки  становятся  естественной  частью  урока,  помогают  вводить 
или  закреплять  лексический  материал  в  живой,  эмоциональной  форме. 
Преимущество  использования  курсов,  в  которых  песенный  материал  внесен 
авторами как логическая и необходимая часть работы, очевиден  – учителю не 
требуется  самому  искать  песни  и  стихи,  выверять  вся  ли  лексика  подходит, 
сочетается с другими упражнениями урока. 
В  том  случае,  если  такой  возможности  нет,  существую  многочисленные 
сборники,  аудио-  и  видеокассеты,  а  в  последнее  время  и  компьютерные 
программы с музыкой и песнями. Правда, использование всего этого требует от 
учителя больших временных затрат, но полученные результаты стоят того.  
Песенный  и  музыкальный  материал  может  успешно  использоваться  не 
только  при  обучении  аспектам  языка,  но  и  при  формировании  речевой 
деятельности, особенно устной речи. На начальном этапе обучения английская 
монологическая  и  диалогическая  речь  школьников  очень  проста,  так  как  ее 
развитие в значительной степени зависит от развития их речевой деятельности 
на родном языке. Речевые клише вводятся и заучиваются детьми целиком, без 
грамматического  или  структурного  анализа  фразы  или  словосочетания.  (5. 
Миролюбов,  А.А.  Вопросы  контроля  обученности  учащихся  иностранному 
языку / А.А. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 1999-112с.) 
Принципиальным  моментом  здесь  является  использование  аутентичного 
речевого  образца,  и  здесь  песни  и  стихи  имеют  много  преимуществ  перед 
прозаическим  материалом.  Они  легко  вводятся,  легко  запоминаются,  петь 
можно  хором,  что  снимает  психологический  пресс  с  неуверенных  в  себе 
учеников. В подлинном песенном материале часто встречаются целые фразы и 
отдельные  лексические  единицы,  характерные  именно  для  разговорной  речи. 
Например, хорошо известна английская детская песенка ―Twofatgentlemen..‖, в 
припеве 
которой 
неоднократно 
повторяется 
приветственная 
фраза 
―Howdoyoudo?‖,  которая  вводится  в  контексте  песенного  сюжета  встречи 
разных людей, быстро запоминается и сама фраза, и ситуация, когда нужно ее 
использовать.  Песня  ―Who’safraidofbigblackspiders?‖  учит  вопросно-ответному 
диалогическому  общению,  умению  давать  краткие  ответы,  широко 
используемые  в  бытовой  разговорной  речи.  Широко  известная  песня 
―Goodmorning!‖  по  сути,  является  целым  готовым  диалогом,  с  помощью 
которого дети учатся здороваться, спрашивать, как идут дела и прощаться. 
Очень  эффективным  способом  запомнить,  как  спросить  о  времени  и 
правильно  ответить  на  этот  вопрос  является  разучивание  песен 
―Whatdoyoudoatthistime?‖  и  ―Whatdoestheclocksay?‖.  Кроме  того,  сам  процесс 
заучивания  песен  наизусть  и  воспроизведения  их  на  уроках  сначала  хором,  а 
позже  и  индивидуально  или  парами  служит  развитию  навыка  говорения  на 

284 
 
иностранном языке. Дети охотно и легко учат стихи и песни, как на родном, так 
и  на  иностранном  языке.  Рифмованная  речь  является  для  них  привычной  и 
более  естественной,  чем  простая,  именно  потому,  что  им  легче  запомнить 
информацию  в  рифмованном  виде.  Эта  психологическая  особенность  памяти 
учащихся активно используется при обучении их английскому языку. 
Таким  образом,  обучение  лексике  иностранного  языка  на  начальном  этапе 
имеет  крайне  важное  значение.  Лексические  навыки  представляют  собой 
важный  компонент  речевой  деятельности  для  формирования  лексического 
навыка.    Мы  убедились  в  том,  что  использование  разнообразных  методов  и 
приемов  семантизации  и  активизации  лексического  материала  способствует 
более прочному его усвоению.  
Для  формирования  лексических  навыков  требуется  соблюдение  порядка  и 
условий  предъявления  понятийного  и  тренировочного  материала,  в 
соответствии  с  операционным  составом  лексического  навыка,  обеспечение 
многократного  повторения  лексического  материала  каждым  учащимся  и 
увеличение  объема  тренировки,  использование  разных  видов  наглядности, 
осуществления предметных действий с лексическими единицами, современный 
контроль  и  коррекция  при  выполнении  письменных  лексических  упражнений. 
Как  показал  практический  опыт  –  учащимся  намного  легче  изучать  лексику 
иностранного  языка  через  наглядность,  участвуя  в  играх,  составляя 
собственные высказывания, работая в группах, парах, самостоятельно. 
Организация и проведение занятий должно строиться с учѐтом возрастных и 
индивидуальных  особенностей  и  лингвистических  способностей  детей  и  быть 
направлено  на  их  развитие.  Занятия  иностранным  языком  должны  быть 
осмыслены  преподавателем  как  часть  общего  развития  личности  ребѐнка, 
связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. 
 
Используемые источники 
1.
 
Настольная  книга  преподавателя  иностранного  языка/  Е.А.    Маслыко, 
П.К. Бабинская, А.Ф.  Будько, С.И.  Петрова. - Минск: Вышэйшая школа, 1999- 
522 с. 
2.
 
Общая  методика  обучения  иностранным  языкам  в  средней  школе/ 
А.А.Миролюбов, 
И.В. 
Рахманов, 
В.С. 
Цейтлин; 
под 
редакцией 
А.А.Миролюбова.- М.: Просвещение, 1967.- 505 с. 
3.
 
Гальскова,  Н.Д.    Современная  методика  обучения  иностранным  языкам 
Н.Д.Гальскова. - М.: Просвещение, 2005. – 284 с. 
4.
 
Миролюбов, 
А.А. 
Вопросы 
контроля 
обученности 
учащихся 
иностранному языку / А.А. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 1999-112с. 
5.
 
EnjoyEnglish  2:  Книга  для  учителя  к  учебнику      EnjoyEnglish  2  / 
М.З.Биболетова,  О.А  Денисенко,  Н.В.    Добрынина,  Н.Н.    Трубанева.  -    
Обнинск: Просвещение, 1996. -331 с. 
 
 
 
 

285 
 
УДК 159.9:340.1 
 
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ 
ОСУЖДЕННЫХ К УСЛОВИЯМ ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 
 
Шаймарданова  Д.А., Тюлюпергенева Р.Ж. 
 ВКГУ им. С. Аманжолова,  г. Усть-Каменогорск 
 
Проблема  свободы  человека  волновала  человечество  с  древности.  Жизнь 
человека всегда связана со стремлением к свободе. Вопрос о свободе — вечно 
открытый,  до  конца  не  определенный  —  будет  значимым  во  все  времена  для 
человека,  способного  осознавать,  желать,  добиваться  целей,  отстаивать  свою 
индивидуальность.    Процессы  переживания  человека  и  осознания  себя 
свободным  представляют  субъективную  сторону  феномена  свободы,  который 
проявляется в творческой деятельности, при решении задач, во взаимодействии 
и общении с другими  — в моменты жизни, когда человек самоопределяется в 
проблемной  ситуации,  реализует  способность  самоограничения.  Объективная 
сторона  свободы  заключается  в  преодолении  противоречий  субъектом  в 
деятельности,  а  также  в  регламентации  и  законодательной  силе  прав  и 
обязанностей членов общества. Гарантом прав и свобод является Конституция.  
Однако,  если  свобода  воспринимается  лишь  в  качестве  абстрактного 
понятия, она  рано или поздно  утрачивает  свою ценность. Утрачивая  ценность 
свободы,  многие  граждане  общества  нарушают  правила  установленные 
законом,  причиняют  значительный  вред  или  создают  угрозу  для  личности, 
общества и государства. Данные правонарушения влекут за собой наказание в 
виде  лишения  свободы.  Лишение  свободы  -  это  существенные  ограничения  в 
свободе  передвижения,  в  общении,  выборе  вида  труда,  что  порождает 
специфические  права  и  обязанности  осужденных,  жесткую  регламентацию  их 
жизни,    осуществляемой  путем  помещения  их  в  предназначенные  для  этого 
исправительные  учреждения.  Данное  наказание  обоснованно  и  справедливо, 
хотя и влечет страдания и мучения. 
Отбывание  наказания  в  виде  лишения  свободы  неизбежно  влечет  за  собой 
существенные  личностные  изменения  в  мотивационной  сфере,  связанные  с 
переоценкой  установок,  ценностных  ориентаций,  убеждений,  идеалов  и 
жизненных  планов.  Все  эти  изменения  предопределяют  приспособление 
осужденного к новым правилам,  нормам, условиям жизни.  
Проблема  социально  –  психологической  адаптации  осужденных  в  местах 
лишения  свободы  актуальна  по  нескольким  причинам.    Во-первых,  в  местах 
лишения  свободы  личность  сталкивается  с  условиями  жизни,  которые  сильно 
отличаются  от  привычных  условий  жизнедеятельности  на  свободе.  
Естественно, осужденный вынужден к ним приспосабливаться, и этот процесс 
имеет свою специфику в зависимости от психологического и социального типа, 
пола,  возраста  личности,  характера  совершенного  преступления,  срока 
осуждения и многих других факторов. Во-вторых, отбывание наказания в виде 
лишения  свободы  является  одним  из  тех  стрессовых  факторов,  которые 

286 
 
оказывает влияние на всю последующую жизнь - после освобождения человек 
отбывший  срок,  как  правило,  возвращается  в  общество,  и  его  дальнейшая 
жизненная  активность,  ее  характер  и  содержание  во  многом  изменяется.    В-
третьих,  современная  система  наказания  в  виде  лишения  свободы  не 
способствует  исправлению  осужденных,  которые  в  условиях,  подавляющих 
личное  достоинство,  в  большинстве  своем  подвержены  дезадаптации,  что  и 
способствует  росту  рецидива  в  обществе,  не  способном  воспринимать 
осужденного  как  личность  получившую  наказание  за  содеянное  и 
исправившуюся. 
Изучению процесса адаптации осужденных были посвящены работы таких 
ученых  как  В.Ф.  Пирожкова,  А.И.  Папкина,  В.И.  Позднякова,  В.  Франкла  и 
других.  Анализ  работ  позволяет  сказать,  что    первоначальный  период 
адаптации  в  исправительном  учреждении  для  осужденных  является  наиболее 
сложным. 
 Г.И.  Постовалова  определяет  адаптацию  как  перестройку  психики 
индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также 
способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без 
ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой [1, 18]. 
В.Н.  Кудрявцева  предлагает  рассматривать  социальную  адаптации  —  это 
процесс  активного  приспособления  индивида  к  условиям  социальной  среды; 
вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой. И 
психологическую 
адаптацию 
– 
непрерывный 
процесс 
активного 
приспособления  психики  человека  к  условиям  окружающей  его  физической  и 
социальной среды [2, 232]. 
Итак,  в  чем  особенность  этого  первоначального  периода?  На  этом  этапе 
осужденные  сталкиваются  с  многочисленными  трудностями,  новыми 
требованиями  к  их  поведению  и  поступкам.  В  этот  период  у  осужденных 
формируется 
определенное 
отношение 
к 
режиму, 
представителям 
администрации, 
конкретным 
осужденным 
и 
группам 
осужденных, 
вырабатывается  стратегия  поведения  отбывания  наказания  в  исправительном 
учреждении,  а  также    особенно  остро  ощущается  ограничение  потребностей, 
изменение  привычного  стереотипа.  Всегда  имеет  место  сужение  возможности 
удовлетворения  сложившихся  потребностей,  что  вызывает  состояние 
повышенной раздражительности. У отдельных лиц это, наоборот, выражается в 
состоянии  подавленности  и  угнетенности.  Специфические  психические 
состояния, вызванные фактом лишения свободы, особенно полно проявляются 
в первое время и вызываются процессом ломки ранее сложившегося стереотипа 
жизни,  который  всегда  имеет  место  под  влиянием  режима  исправительного 
учреждения.  Ломка  старых  динамических  стереотипов  приводит  к 
возникновению 
разнообразных 
отрицательных 
эмоций, 
повышенной 
возбудимости, угнетенности. 
По  мнению  Г.  Селье  осужденные  адаптируются  к  условиям  социальной 
изоляции  адекватным  или  неадекватным  образом.  Основными  признаками 
адекватной  реакции  являются:  соответствие  поведения  осужденного  реальной 

287 
 
информации  о  перспективах  его  пребывания  в  местах  лишения  свободы; 
соблюдение  им  режима  отбывания  наказания,  требований  администрации; 
способность  контролировать  свое  поведение  и  эмоции.  Для  неадекватной,  то 
есть  патологической  реакции  характерно  проявление  психопатологических 
признаков у лица, считавшегося до осуждения психически здоровым. 
Нормальная  адаптация  характеризуется  таким  психическим  состоянием 
осужденного,  которое  ничем  существенным  не  отличается  от  обычного  для 
него состояния до лишения свободы. Лицо объективно оценивает свой статус, 
прогноз дальнейшего пребывания в исправительном учреждении; он включен в 
активную 
коллективную 
жизнь, 
трудится, 
учится, 
участвует 
в 
самодеятельности. 
У 
него 
отсутствует 
внутреннее 
сопротивление 
воспитательным воздействиям [4, 259]. 
Стоит отметить что, встречаются осужденные, на которых лишение свободы 
не  оказывает  психотравмирующего  воздействия.  Для  такой  категории  
исправительное  учреждение  стало  «родным  домом»:  требования  режима  не 
являются  новыми,  требования  воспитателей  воспринимаются  с  позиций 
целесообразного конформизма. 
Неадекватные реакции характеризуются возникновением и проявлением под 
влиянием  лишения  свободы  у  ранее  психически  здоровых  осужденных 
дезадаптивного  поведения.  Сюда  относятся  фобии,  тревожно-депрессивные, 
негативно-депрессивные и негативно-истерические реакции [5, 99]. 
Клаустрофобическая реакция проявляется в боязни закрытого пространства 
-  камеры  следственного изолятора  или  тюрьмы.  При нахождении  в  камере  эти 
лица  проявляют  двигательное  беспокойство,  на  прогулках  -  повышенную 
двигательную  активность.  Указанные  реакции  более  выражены  у  сельских 
жителей. 
Тревожно-депрессивная  реакция  проявляется  в  преобладании  угнетенного, 
подавленного 
настроения, 
чувства 
безнадежности, 
отчаяния, 
пессимистического отношения к жизненным перспективам: «жизнь кончилась», 
«жизнь  загублена».  Такие  осужденные  отличаются  раздражительностью, 
тревогой  за  оставленную  семью,  беспокойством  за  «незавершенные  дела»  на 
свободе.  У  них  часто  наблюдаются  нарушения  сна,  длительная  бессонница, 
тоска по дому. 
Негативно-депрессивная 
реакция 
характеризуется 
наличием 
всех 
вышеуказанных признаков в сочетании с внутренним негативным отношением 
к  факту  лишения  свободы,  непризнанием  себя  виновным,  отсутствием 
раскаяния  за  содеянное,  нарушением  режима  отбывания  наказания, 
игнорированием  указаний  и  требований  воспитателей,  отсутствием  установки 
на исправление при внешне подавленном настроении, апатии и безразличии. 
Негативно-истерическая реакция проявляется в демонстративно-негативном 
поведении,  стремлении  привлечь  к  себе  внимание  окружающих  как  к  лицу, 
«невинно  пострадавшему  от  правосудия».  Для  значительной  части  таких  лиц 
характерно стремление к сутяжничеству, жалобам на неправильное отношение 
со  стороны  следователей,  суда,  воспитателей,  администрации  колонии. 

288 
 
Отличительной  чертой  указанных  лиц  является  эгоцентризм,  бравада  своим 
преступным  прошлым  с  целью  завоевать  авторитет  у  других  осужденных, 
подчинить их себе [6, 125].  
В  основной  период  пребывания  в исправительном  учреждении происходит 
адаптация  к  последствиям  социальной  изоляции,  когда  осужденный  начинает 
жить  настоящим  и  надеждой  на  будущее.  Система  отношений  и  связей, 
сложившихся  в  среде  осужденных  конкретной  колонии,  тюрьмы,  а  также 
характер  взаимоотношений  сотрудников  с  осужденными  образует  социально-
психологический  климат,  кᴏᴛᴏᴩый  может  благоприятствовать  позитивной 
адаптации осужденных или препятствовать ей.  
По мнению А.Г. Асмолова каждый осужденный должен пройти следующие  
фазы или стадии адаптации к условиям лишения свободы: 
Первоначальная  фаза  -  общей  ориентировки.  Она  состоит  в  том,  что 
прибывший  в исправительное  учреждение осужденный  на  месте  знакомится с 
условиями  отбывания  наказания,  выявляет  степень  соответствия  фактической 
ситуации  той  информации,  которую  он  получил  в  период  пребывания  в 
следственном  изоляторе  и  в  ходе  психологической  подготовки.  Степень  его 
ориентированности зависит от источников информации, т. е. тех осужденных - 
«старожилов»  и  воспитателей,  которые  его  опекают  с  первых  дней.  Общая 
ориентированность  является  предпосылкой  формирования  определенного 
отношения  осужденного  к  режиму  отбывания  наказания,  представителям 
администрации и воспитателям, к конкретным лицам и группам осужденных, т. 
е.  к  тому,  что  называется  осознанием  себя  членом  определенной  общности 
«мы» и противопоставлением себя всем остальным общностям «не мы». 
Вторая  фаза  адаптации  -  фаза  нивелировки,  когда  личностные  реакции 
осужденных  на  факт  социальной  изоляции  нивелируются.  Осужденные 
приобретают  устойчивый  «синдром  лишенного  свободы»,  который  делает  их 
как бы похожими друг на друга, «все на одно лицо», что проявляется в походке, 
в  мимике,  жестах,  в  отношении  к  воспитателям  и  т.  д.  В  дальнейшем  в 
личностной  динамике  осужденного  стабилизируются  две  тенденции:  первая 
состоит  в  успешном  завершении  приспособления  к  условиям  социальной 
изоляции.  Вторая  характеризуется  углублением  и  нарастанием  негативных 
изменений в личности, их закреплением, что препятствует успешной адаптации 
к  условиям  лишения  свободы,  а,  следовательно,  исправлению  и 
перевоспитанию. 
Третья  фаза  -  фаза завершения  адаптации,  когда  осужденный  ставит перед 
собой цели, которые он стремится реализовать в новых условиях. В основной 
период  пребывания  в  исправительном  учреждении  происходит  адаптация  к 
последствиям  социальной  изоляции,  когда  осужденный  начинает  жить 
настоящим, надеждой на будущее [7, 63].  
Адаптация осужденного будет проходить успешнее, если воспитателям удастся 
снять  его  внутреннее  сопротивление  новым  требованиям  и  направить  его 
активность  на  достижение  социально  значимых  целей.  Определенное  значение 
имеет  степень  различия  между  новыми  и  старыми  требованиями.  Как  правило, 

289 
 
осужденные,  направляемые  для  отбывания  наказания  в  исправительном 
учреждении,  быстрее  адаптируются  к  условиям  общего  режима  и  значительно 
труднее  -  к  условиям  особого  режима  или  тюрьмы.  Терпение  и  такт  воспитателя 
особенно необходимы в этой первой стадии отбывания наказания [8, 110]. 
Мир  осужденного  в  условиях  лишения  свободы  характеризуется 
отсутствием  ясной  перспективы  жизни,  что  приводит  к  снижению  жизненной 
активности,  к  отсутствию  необходимой  сдержанности  по  отношению  к 
возникающим  ситуациям.  Поэтому  особое  и  перспективное  направление  в 
работе по психологическому обеспечению и адаптации осужденных в условиях 
лишения свободы занимает снижение уровня влияния психогенных факторов в 
условиях лишения свободы и профилактика дезадаптивных состояний. Данное 
направление может быть реализовано, следующими способами: 
–  использование    исправительной    психологической    коррекции    как  
целенаправленного  процесса    психологического    воздействия    на    структуру  
психологических    свойств    личности    преступника,  детерминирующих 
социально-правовое  поведение,  с  целью  устранения  либо  уменьшения  ее 
криминогенности  и  формирования  готовности  удовлетворять  жизненные 
потребности и интересы правопослушным образом; 
– активизация  деятельности,  направленной  на  устранение  субъективных  
психогенных факторов условий осуждения в местах лишения свободы; 
–  организация  работы    администрации  и  сотрудников  исправительных 
учреждений  разного  вида  режима  на  основе  принципов  индивидуально-
воспитательной работы с осужденными; 
–  внедрение  и  использование  новейших  и  оптимально  продуктивных 
программ,  методов  и  техник  работы  с  осужденными  в  исправительных 
учреждениях,  в  связи  с  необходимостью  изменения  существующих  форм 
работы с данной группой лиц в системе исполнения наказания [9, 190]. 
Подводя итоги выше сказанного можно сделать следующий вывод. 
Процесс  социально-психологической  адаптации  осужденных  к  условиям 
исправительного  учреждения  во  многом  будет  зависеть  от  особенностей 
интересов,  идеалов,  убеждений,  жизненных  планов,  сложившейся  системы 
отношений  личности  осужденного,  продолжительности  пребывания  в  местах 
лишения свободы и опыта изоляции, а так же возраста осужденного. 
 Знание  данных  факторов  влияющих  на  адаптацию  осужденного  позволяет 
определить направленность личности, предпочтение сфер ее жизнедеятельности и 
линию  поведения  в  условиях  отбывания  наказания,  что  в  свою  очередь 
представляет  теоретическую  и  практическую  значимость  для  ее  исправления  и 
ресоциализации. 
 
Используемые источники 
1.  Постовалова  Г.И.  О  факторах,  определяющих  адаптационную 
способность  человека  //  Психологические  и  социально-психологические 
особенности адаптации. Ереван, 1973. - 18-19 с. 
2. Кудрявцев В.Н., Правовое поведение: норма и патология / В.Н.Кудрявцев. 

290 
 
- М., 1998. - 587 с. 
3.  Пареев В.П., Проблемы адаптационного процесса //  Право.-2002.-№ 4. - 
с.27-30. 
4. Селье Г., Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье - М., 1967. -459 с. 
5.  Глоточкин  А.Д.,  Пирожков  В.Ф.,  Исправительно-трудовая  психология  / 
А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков. - М., 1974. - 265 с. 
6. Левин Б.М. , Актуальные проблемы девиантного поведения / Б.М. Левина. 
- М., 1995.- 204с. 
7.  Асмолов,  А.Г.  Личность  как  предмет  психологического  исследования  / 
А.Г.Асмолов. - МГУ, 1984. - 168 с. 
8.  Конев  А.А.  ,  Проблемы  криминологии  и  социальной  психологии  / 
А.А.Конев. - Н.-Новгород, 2001. - 284с. 
9.  Хохряков Г.Ф.  , Парадоксы  тюрьмы  / Г.Ф.Хохряков.  - М.:  Юридическая 
литература, 1991. - 224 с. 
УДК 332.14 (574.26) 
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В 
УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
Шолпанбаева К.Ж. , Апышева А.А., 
ВКГУ им. С. Аманжолова, г. Усть - Каменогорск 
 
Современное 
 
образование 
основано 
на 
индивидуализации 
и 
дифференциации  образования,  альтернативности  образовательной    системы, 
гибкости  и динамичности  учебно-программной документации, адаптивности к 
изменяющимся условиям социально-экономической среды. 
Система образования в Казахстане должна стать динамично развивающейся 
и  способной  адекватно  реагировать  на  ускоряющиеся  мировые  процессы 
глобализации и информатизации. 
В связи с этим система образования должна нацеливаться на формирование 
нового  типа  специалиста,  который  умел  бы  самостоятельно  добывать, 
обрабатывать,  анализировать  необходимую  информацию  и  эффективно 
использовать  ее  в  нужный  момент.  Этого  можно  добиться  с  переходом  на 
многоуровневую подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр — 
магистр — доктор). 
Мировая  образовательная  практика  выработала  эффективную  систему 
обучения, которая получила название кредитной технологии обучения. 
Кредитная  технология  обучения  —  это  сложная  система, требующая  для 
успешного функционирования множества согласованных факторов, в том числе 
определенных  условий,  включающих  учебно-материальное  обеспечение 
(использование  базового  учебника,  отвечающего  требованиям  Европейского 
стандарта,  для  организации  СРС  —  лингафонные  кабинеты,  компьютерные 
классы, видеозалы). При кредитной системе обучения очень важно, чтобы вуз 
обеспечивал  учебный  процесс  в  полном  объеме  всеми  необходимыми 
информационными  источниками:  учебными  и  методическими  пособиями, 

291 
 
электронными  учебниками,  доступом  к  сетевым  образовательным  ресурсам, 
активными раздаточными материалами и т.п. 
В  соответствии  с Государственной  программой  развития  образования  в 
Республике  Казахстан  на  2005-2010  гг.,  утвержденной  Указом  Президента 
Республики  Казахстан  11  октября  2004  г.  №  1459, в  системе  высшего  и 
послевузовского образования, была проведена работа по присоединению Казахстана 
к  Болонскому  процессу  и  вместо  традиционной  системы  организации  учебного 
процесса  введена  кредитная  система  обучения,  которая  стимулирует  активную 
самостоятельную  работу  студентов,  обеспечивает  выборность  индивидуальной 
образовательной  траектории,  мобильность,  большую  степень  академической 
свободы  бакалавров,  магистрантов  и  докторантов,  способствует  признанию  доку-
ментов об образовании в мировом образовательном пространстве [1]. 
Необходимость  присоединения  Казахстана  к  Болонскому  процессу 
продиктована  объективными  процессами,  происходящими  в  мировой 
образовательной  сфере  деятельности.  Казахстан,  провозгласивший  себя 
демократичным,  открытым  государством  с  рыночной  экономикой,  не  может 
быть  в  стороне  от  международных  тенденций  современного  мира. 
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу обеспечило: 
1) расширение  связей  Казахстана  с  зарубежьем  в  области  высшего 
образования; 
2) устранение угрозы изоляции в мировом образовательном пространстве; 
3) расширение  перспектив  обмена  студентами,  преподавателями,  учеными-
исследователями с вузами европейских стран; 
4)  увеличение  возможностей  предоставления  образовательных  услуг 
иностранным студентам (экспорт высшего образования из Казахстана); 
5)    освоение  новых  образовательных  технологий  и  рациональных  форм 
организации учебного процесса. 
Один  кредит,  а  это  академический  час,  равный  50  минутам,  проходит  в 
интерактивных  формах  и  сопровождается  в  течение  недели  самостоятельной 
работой студента (СРС) и работой под руководством преподавателя (СРСП), во 
время  которых  сдается  заданная  тема. К  концу  недели  каждый  преподаватель 
подводит результаты занятий, и студенты знакомятся со своим еженедельным 
рейтингом.  Таким  образом,  можно  видеть  динамику  своих  успехов: 
подготовился  слабо  раз,  другой  —  получил  меньше  баллов,  а  значит, 
средневзвешенная  оценка  уровня  достижений  (GPI)  будет  меньше,  чем  у 
других.  А  раньше  как  было:  студент  не  ходил  на  лекции,  семинары,  а  перед 
экзаменом  выучил  весь  материал  или  случайно  вытянул  хороший  билет  —  и, 
что называется, выплыл. 
Переход  на  кредитную  систему  обучения  потребовал  качественной 
перестройки  работы  преподавателя  со  студентами,  изменения  методов  и 
методики преподавания. 
Основными    условиями,  определяющими    качество  образования  в  ВУЗЕ  
является: 
1.Высокий  профессиональный  уровень  профессорско-преподавательского 

292 
 
состава. 
2.Используемые  образовательные  технологии,  рационально  сочетающие 
устоявшиеся классические методики преподавания с инновационными. 
 3.Научные исследования в вузе, их влияние на качество образования исходя 
из идеи о том, что без науки нет преподавателя ВУЗа  
 4. Ресурсное обеспечение вуза 
 5.Наличие  автономной  структуры,  управляющей  качеством  образования  и 
т.п.. 
Следующим  условием,  определяющим  качество  образования  в  условиях 
кредитной формы обучения является интеграция науки и образования  
 Интеграция способствует:  
1) повышению результативности и эффективности исследований;  
2)  повышению  качества  образования  и  подготовки  кадров,  эффективности 
использования  бюджетных  средств,  активизации  взаимосвязи  с  бизнесом  и 
процессов  коммерциализации  результатов  прикладных  научных  исследований 
и разработок;  
3) притоку молодежи в сферу исследований и разработок. 
Вузовская  наука  -  основа  инновационного  развития.  Наука  обеспечивает 
генерацию новых знаний (идей), воспроизводство знаний, превращение знаний 
в  технологии  и  развитие  культуры.  Вовлечение  научных  исследований  в 
учебный  процесс  является  необходимым  условием  для  поддержания 
необходимого  профессионального  уровня  преподавателей,  повышения 
квалификации  будущих  специалистов  и  формирования  профессиональных 
компетенций. 
Причинами ухудшения качества научного продукта в вузах является: 
-  Низкий  уровень  финансирования  науки  и  возможность  получения 
неплохих доходов от образовательной деятельности .  
- Низкая мотивация со стороны профессорско- преподавательского состава.  
- Низкая мотивация со стороны студентов, сложности в привлечении их для 
разработки научных проектов и проведения научных исследований. 
Исходя  из  этого  основными    путями  привлечения  студентов  к  научной 
деятельности  является,  это  эффективное  использование  преимуществ 
болонского процесса: 
 -  расширение  форм  контроля  знаний  студентов  (в  том  числе  полученных 
при самостоятельной подготовке); 
 - расширение форм проведения учебных занятий; 
 -  высокий  уровень  информационной  доступности  за  счет  внедрения 
информационных технологий в образовании.  
Показателями 
качественной 
учебно-исследовательской 
деятельности 
студентов является: 
- Умение студента перерабатывать полученную информацию  
- Анализировать факты и явления  
- Фиксировать полученный результат  
- Делать выводы из имеющейся информации  

293 
 
- Нестандартность выступления, презентации доклада, творческого задания, 
научного проекта. 
Высшая школа Казахстана как флагман системы непрерывного образования 
страны  и  ее  интегратор  вошла  в  XXI  в.  в  ситуации  быстрых  изменений,  в 
условиях  информационной  революции  и  глобализации  сфер  жизненного 
пространства  [3].  Поэтому  главной  функцией  высшего  учебного  заведения  на 
современном  этапе  должна  стать  подготовка  творческих,  неординарно 
мыслящих,  способных  к  инновациям  и  инициативе  студентов  в  условиях 
кредитной технологии обучения. 
Внедрение  кредитной  технологии  обучения  подразумевает  изменение 
философии  образования,  т.е.  превращение  учета  успеваемости  из 
контролирующей в самоконтрольно-стимулирующую. 
Таким  образом,  соблюдение  основных  условий,  определяющих  качество 
образования в условиях кредитной формы обучения позволяют не только войти 
в 
мировое 
образовательное 
пространство, 
но 
и 
существенно 
интенсифицировать процесс обучения студентов в высшем учебном заведении. 
 
Используемые источники 
1.
 
Маусымбаев  С.С.,  Ботатаев  В.У.  Проблемное  обучение  как  средство 
активизации  познавательной  деятельности  студентов    //  Менеджмент  в 
образовании. — 2005. — № 1. — С. 102-107. 
2.
 
Рахимбек  Х.  Перспективы  компетентностного  подхода  в  национальных 
моделях высшего образования // Вестн. АПН Казахстана. — 2005. — № 4-5. — 
С. 39, 44. 
3.
 
Государственная  программа  развития  образования  в  Республике 
Казахстан на 2005-2010 годы. education.kz 
УДК  811.111=111 
 
DEVELOPING AUDITIVE COMPETENCE IN TEACHING FOREIGN 
LANGUAGES 
 
Zarypkhanova Aida, 
S.Amanzholov East-Kazakhstan State University, Ust-Kamenogorsk 
 
This article deals with some information about auditive competence which plays 
an important role in achieving practical, developmental, educational and pedagogical 
purposes and serves as an effective means of foreign language teaching. Teaching of 
auditory skills develops the ability to delve into the meaning of the speech with the 
transition from lower to higher levels of understanding of the language. 
Auditory  competence  -  is  based  on  language  skills,  speech  skills,  the  ability  to 
perceive  and  understand  the  information  of  audited  text,  as  well  as  readiness  for 
active  processing  of  the  perceived  information  that  allows  to  form  the  speech 
experience  in  a  variety  of  situations.  This  definition  is  a  complete  describing  of 
auditive competence because the formation of the auditive competence is impossible 

294 
 
without  understanding  the  foreign  speech,  it  is  necessary  to  consider  in  detail  this 
kind of speech activity as listening.  
The  term  "listening"  is  used  in  the  methodical  literature  comparatively  recently 
and contrasted with the term "hearing." [1]. Listening - one of the four main types of 
speech activity, along with speaking, writing and reading. Listening involves not just 
auditory  speech  perception,  but  the  perception  of  speech  with  understanding.  The 
essence  of  audition  composed    that  the  acoustic  analyzer  should  highlight  the 
perceived  object  and  know  it,  and  by  comparing  with  the  stored  long-term  memory 
and the benchmark. [2]. 
Listening skills are formed only in the process of listening comprehension. At the 
same  time  there  is  a  need  to  understand  the  speech  of  different  tempo,  duration, 
loudness  and  sound  clarity  of  the  text,  different  intonational  design  and  different 
correct level [3, c. 77]. 
The most numerous difficulties related to the perception of the conditions are: 
1.
 
Once and shortness of the provided information, this requires from listener 
quick reactions when he or she listen the perception of the text by ear; 
2.
 
The  pace  of  speaking.  The  average  pace  in  the  English  language  250 
syllables per minute, in German - 220 syllables, France - 330 (measurement given in 
syllables). Thus, the average German word consists of 6-13 letters and English - from 
4-5 letters; 
3.
 
Source:  native  speaker  in  conversation,  speech  with  audio  cassettes,  the 
individual  characteristics  of  speech,  accent  (the  deviation  from  the  standard 
pronunciation), gender (male or female voice), age (children's or adult's voice). 
In a real communicating as a rule, you can not adjust this problems, so the listener 
gets tired easily, his attention is scattered, which in turn leads to a loss of interest in 
and kills the motivation for further work with the audio text. 
The following problems are related to the perception of linguistic form: 
1.
 
Containing in the audio-text of an unknown material (vocabulary, grammar) 
or familiar but difficult; 
2.
 
The presence of homonyms, homophones, the use of words in a figurative 
sense, polysemantic words; 
3.
 
Internationalisms in a foreign language which has other value, the so-called 
"misleading words" and others. 
Difficulties in understanding the content of audio-text: 
1.
 
Understanding of the facts (numbers, dates, proper names, place names and 
so forth.); 
2.
 
Understanding of the general idea. 
Difficulties  distract  the  listener  from  the  content,  which  makes  it  difficult  to 
understand  the  text.    Paying  his  attention  on  not  understandable  word,  the  listener 
does  not  understand  the  rest  of  the  information  and  can  not  answer  the  question  of 
meaning.  
Auditory  competence  requires  strong  audition  skills,  which  should  provide  a 
wholly-sounding speech understanding at once her sounding. This task is a problem 
for modern Linguodidactics and they are seeking to solve it through the use of in the 

295 
 
process of teaching foreign languages of various kinds of audio-visual aids. Technical 
training facilities allow you to play video and audio documents that contain a variety 
of live specimens of foreign speech. 
Great  importance  for  effective  learning  of  the  auditive  foreign  language 
competence  plays  stylistic  affiliations  with  using  authentic  documents,  whose 
contents must correspond to the level of language. 
 
Bibliography 
1.
 
Елухина,  Н.  В.  Преодоление  основных  трудностей  понимания 
иноязычной  речи  на  слух  как  условие  формирования  способности  устно 
общаться / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1996. 
2.
 
http://gigabaza.ru 
3.
 
Зимняя,  И.  А.  Индивидуально-психологи  ческие  факторы  и  успешность 
научения  речи  на  иностранном  языке  /  И.  А.  Зимняя  //  Иностранные  языки  в 
школе. – 1970. 

жүктеу/скачать 3,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: