Ғылымның қалыптасу кезеңдері
Педагогикалық бақылауды жүргізу әдістерінің қолданысы
жүктеу/скачать 254,27 Kb.
|
?ûëûìíû? ?àëûïòàñó êåçå?äåð³
| 33. Педагогикалық бақылауды жүргізу әдістерінің қолданысы.
Бұл педагогикалық практиканы зерттеудің кең таралған және қол жетімді әдістерінің бірі. Педагогикалық байқау дегеніміз - табиғи жағдайдағы педагогикалық процесті тікелей қабылдау, білу (мысалы, оқу процесінде, сыныптан тыс жұмыс және т.б.). Бақылау зерттеушіден фактілерді дәл жазуды, объективті педагогикалық талдауды талап етеді. Алайда, бұл оңай мәселе емес. Педагогикалық зерттеулердегі бақылау әр түрлі мақсатқа жетуге бағытталуы мүмкін. Ол гипотезаларды құру үшін ақпарат көзі ретінде қолданыла алады, басқа әдістермен алынған мәліметтерді тексеруге қызмет етеді, оның көмегімен зерттелетін объект туралы қосымша ақпарат алуға болады. Бақылау - бұл өте еңбекқор зерттеу әдісі. Бақылауды бастапқы ақпаратты жинау әдісі ретінде пайдаланудағы қиындықтар оның сипаттамаларының салдары болып табылады: субъективті, зерттеушінің жеке басымен байланысты және зерттеушіге тәуелсіз объективті. Бақылаудың субъективті қиындықтарына зерттеушінің, айталық, оқушылардың мінез-құлықтары мен іс-әрекеттерін өзінің «Менінің» призмасы арқылы, оның құндылық бағдарлары жүйесі арқылы түсінуі және түсіндіруі жатады. Бақылаудың объективті қиындықтарын, ең алдымен, бақылаудың шектеулі уақытына жатқызу керек. Сонымен қатар, барлық педагогикалық фактілер тікелей бақылауға көне бермейді. Зерттеу мақсатында қажет ақпаратты алу үшін, зерттелетін объектінің маңызды фактілерін немесе маңызды ақпараттарын жіберіп алмау үшін алдын-ала педагогикалық бақылау бағдарламасы жасалуы керек. Бақылау бағдарламасын құру зерттеушіге мыналарды қажет етеді: бірқатар күрделі міндеттерді шешу; зерттеу нысанын жан-жақты, әртүрлі жағдайлар мен жағдайларда зерттеу; зерттеу мақсатына сәйкес фактілерді, құбылыстарды жіктеу жүйесін құру. гипотезаның өміршеңдігін тексеру; бақылау уақытын белгілеп, ақпарат жинау құралдарын анықтаңыз. Бақылаудың көптеген түрлері бар. Қамту тұрғысынан бақылау мыналар болуы мүмкін: қатты (зерттеушінің назары, мысалы, бүкіл сыныпқа (топқа) және таңдамалыға аударылған кезде (бақылау жеке оқушы мен балалардың шағын тобына жүргізілген кезде). Жүргізудің жүйелілігі бойынша жүйелі және кездейсоқ бақылауды ажыратуға болады. Жүйелі бақылау, ең алдымен, белгілі бір уақыт кезеңінде іс-әрекеттерді, жағдайларды, процестерді бекіту заңдылығымен сипатталады. Бұл процестердің динамикасын анықтауға, олардың дамуының экстраполяциясының сенімділігін едәуір арттыруға мүмкіндік береді. Кездейсоқ бақылау деп жоспарланбаған құбылысты, әрекетті немесе педагогикалық жағдайды бақылауды айтады. Басқаша айтқанда, кездейсоқ байқау әдетте бастапқы ақпаратты жинаудың тәуелсіз процедурасы ретінде жоспарланбайды. Формализация дәрежесіне сәйкес бақылау құрылымдалмаған (бақыланбайтын) болуы мүмкін, мұнда зерттеуші зерттелетін процестің (жағдайдың) қандай элементтерін бақылайтынын алдын-ала анықтамайды. Оның қатаң жоспары жоқ. Структураланған (бақыланатын) - зерттеуші зерттелетін процестің немесе жағдайдың элементтерінің қайсысы өзінің зерттеуі үшін ең маңызды екенін алдын-ала анықтайтын және жазудың арнайы жоспарын құра отырып, олардың назарын оларға аударатын байқау түрі. ақпарат жинау алдындағы бақылаулар. Көбінесе зерттеудегі құрылымдық бақылаудың міндеті басқа әдістермен алынған нәтижелерді тексеру, оларды нақтылау болып табылады. Ғылыми бақылау - бұл арнайы құрылған педагогикалық бағдарлама бойынша жүргізілетін бақылау. Ғылыми байқау қарапайым бақылаудан бірнеше жолмен ерекшеленеді. Мақсаттылық. Ол таңдалған объектілерді бақылаудың басым шоғырлануынан ғана емес, сонымен қатар оларды сипаттау белгілі бір түсінік, парадигма (модель) аясында жүзеге асырылатындығынан тұрады. Бұл материалды бекіту арқылы ғана емес, қажет нәрсені таңдау арқылы бақылау жасауға мүмкіндік береді. Аналитикалық сипат. Бұл ерекшелік зерттеушіге зерттелетін объектілердің жеке аспектілерін, элементтерін, байланыстарын бөліп алуға, бақылау барысында оларды талдауға, бағалауға және түсіндіруге мүмкіндік береді. Күрделілік.Бұл ерекшелік педагогикалық процестің біртұтас сипатынан туындайды және оның кез-келген маңызды аспектілері мен байланыстарын ұмытпауды талап етеді. Жүйелілік. Бұл ерекшелік зерттелетін бір реттік «суретке түсірумен» шектеліп қалмай, жүйелі бақылаулар негізінде елеулі байланыстар мен қатынастарды анықтау, бақылаушылардың белгілі бір кезеңдегі өзгеруі мен даму себептерін ашу қажет. жүктеу/скачать 254,27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|