Ғылымның қалыптасу кезеңдері
жүктеу/скачать 254,27 Kb.
|
?ûëûìíû? ?àëûïòàñó êåçå?äåð³
| 38. Педагогикалық ғылыми тәжірибенің жоспары.
Педагогикалық тәжірибені зерттеу жоспары: № Педогогикалық тәжірибе. Тақырыбы Зерттеу Мақсаты Автор Шығармашылық топ Жұмыс кезеңдері Жинақтау, зерттеу формалары түрлері Мысалы: Тәжірибенің тақырыбы: Математика сабақтарында оқушылардың негізгі біліктіліктерін және дағдыларын қалыптастыруда компьютерлік ақпараттық технологияларды пайдалану. Мақсаты: Білім беру үрдісінде жаңа ақпараттық технологияларды тарату. Мұғалімнің аты-жөні Шығармашылық топ құрамы: ғылыми - әдістемелік жұмыс бойынша директордың орынбасары, мұғалім, ғылыми - әдістемелік орталық әдіскері, ғылыми жетекші (ОПКБА ж ҚДИ әдіскері) т.б. Жұмыс кезеңдері: I кезең: қыркүйек. Проблема (тақырып) бойынша әдебиеттерді талдау. II кезең: қазан – қаңтар. Сабақтарға қатысу, талдау. Дидактикалық материалдарды талдау. III кезең: ақпан. Материалдар жинақтау, педагогикалық тәжірибені сипаттау. Педагогикалық тәжірибені жинақтау формалары: I кезең-қазан. Педагогикалық тәжірибені ғылыми негіздеу, библиография. II кезең: ақпан. Педагогикалық тәжірибені қолданып өткізілген сабақтардың талдауларын жалпылау, сипаттау, қорытындылау. Дидактикалық материалдардың сипаттамасы. III кезең: наурыз. Тәжірибені сипаттауды аяқтау. Компьютер арқылы презентация жасау (баяндау). Дидактикалық материалдардың электрондық сипаттамасы. 39. Оқу роботтарын басқаруға арналған бағдарламалар пакетінің қолданысы. EV3 MindStorm Arduino Uno 40. Таңдаған жоба тақырыбына байланысты эмпирикалық зерттеу әдістерін пайдаланып шағын зерттеу жүргіз, нәтижесін шығарып талда, педагогикалық қорытынды жаса. Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: 1) эмпирикалық (практикалық) – мұнда жаңа ғылыми фактілер анықталып эмпирикалық заңдылықтар тұжырымдалады. Жинау, таңдау, сәйкестендіру, талдау және жалпылау арқылы практикалық зерттеуден алынған педагогикалық фактілер сандық, сапалық өңдеуден өтеді. 2) теориялық: негізгі, жалпы педагогикалық заңдылықтар ашылады, бұрын зерттеліп ашылған фактілерді анықтап, болашақтағы фактілерді, жағдайларды алдын ала болжай және көре білуге мүмкіндік туғызады. 3) әдіснамалық: эмпирикалық және теориялық зерттеу нәтижесінде педагогикалық құбылыстың жалпы ұстанымдары, әдістері мен теориясы құрылады. Зерттеудің бұл деңгейі іргелі деп аталады. Педагогикалық ғылыми тәжірибенің кезеңдері. Ғылыми танымда әдіснамалық талдаудың әр түрлі деңгейлері көрсетіледі. Әдебиеттерде әдіснамалық талдау үдерісі төрт деңгейлік иерархия түрінде беріледі: 1) философиялық әдіснама, яғни, таным мен жалпы ғылымның категориялық құрылымы негізінде педагогикалық зерттеу мәнін, оның әдіснамалық іргетасын білдіретін және белгілі бір әлем сипаты тұрғысынан педагогикалық зерттеу нәтижелерінің танымал түсіндірмесіне қатысты жалпы қағидалар жатады; 2) жалпы ғылымилық әдіснама, жалпы ғылымилық қағидалар мен зерттеу формаларын қамтиды (жүйелілік, кибернетикалық, кешенді, бағдарламалы-мақсаттық секілді жалпы ғылымилық әдістер, идеалдау, модельдеу секілді жалпы ғылыми рәсімдер мен тәсілдер және т.б қатысады). 3) нақты ғылымилық әдіснама педагогика ғылымының зерттеу әдістері, зерттеу қағидасы мен рәсімдерінің жиынтығынан тұрады. Педагогикалық зерттеу барысында бір мәнді түсінуге қажетті психология, әлеуметтану және т.б ғылымдардың және педагогиканың ұғымдық-түсініктік аппараттының бірегейлігін қамтамасыз етеді; 4) зерттеудің әдістемесі және техникасы (технология), яғни, бір сипатты және шынайы эмпирикалық материал жинап, оны алғашқы талдау үшін қажетті болатын рәсімдері жиынтығы. Педагогикалық теория дегеніміз педагогикалық сан алуан құбылыстарды зерттейтін, бейнелейтін және түсіндіретін білімдер жүйесі. Педагогикалық теория оқыту мен тәрбиелеудің нәтижесін тек практикаға ғана қатысты емес, оны зерттеу нәтижесінде пайда болатын теорияны алдын-ала болжауға мүмкіндік береді. Психологиялық – педагогикалық диагностикалау Психологиялық – педагогикалық диагностика – бұл оқу-тәрбие үдерісін оңтайландыру мақсатында балалар ұжымының дербес – психологиялық сипаттамаларын зерделеуге бағытталған бағалау практикасы. Төменгі сыныптағы оқушылардың тұлғалық қасиеттері мен білім алу уәждерін диагностикалау үшін келесідей әдістемелер пайдаланылады. Әңгіме – алу педагог ерекшеліктері туралы ақпарат баланың даму талқылау нәтижесінде олардың ата-аналарымен (педагогтар). Жиі бастамашысы әңгіме аясында тексеру өздері ата-аналар немесе мұғалімдер қарата педагогу за консультациялық көмек. Мақсаты әңгіме, пікір алмасу, баланың дамуы туралы талқылау сипаты, дәрежесі мен ықтимал себептерін кездесетін мәселелерді ата-аналар мен педагогтар процесінде тәрбиелеу және оқыту. Нәтижелері бойынша әңгімелесу педагог белгілейді жолдары одан әрі зерттеу. Әңгіме жүргізу кезінде педагог мынадай талаптарды сақтауы тиіс: – сұхбат ынталандыру және қолдау ата-анасының (педагогтар) қызығушылық; – ойластыру маңызды ұйымдастыру кеңістік және уақытын таңдау үшін әңгімелесу; – тиімділігі әңгіме белсенділігіне байланысты ата-анасының (педагогтар); – педагог тиіс ашық сынға тәрбиелік әрекеттер ата-аналар; – маңызды ескертуі пайда болуы күту шұғыл нәтижелерінің қорытындысы бойынша әңгімелесу; – мүмкіндігінше әңгіме-екеуінің де ата-аналар; – ұмтылу қажет әзірлеуге ата-анасының (педагогтар) нақты түсініктер туралы психофизикалық ерекшеліктері, баланың және оның қиындықтары; – қажет жоспарлауға келесі кездесуін анықтау және олардың міндетін. жүктеу/скачать 254,27 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|