«филологические науки в образовательном пространстве республики казахстан»
«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
жүктеу/скачать 3,76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Что из ниже перечисленного Вы порекомендуете Вузам для улучшения качества методической подготовки будущих специалистов в условиях современного образования»
| «ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН»
9 Так, наибольшее количество ответов (86,5%) пришлось на пункт Б – самостоятельный поиск, освоение и внедрение в практику обучения новых педагогических технологий и методик; 11,5% респондентов отметили, что для достижения методической зрелости достаточно активизации знания, полученного в университете. Один респондент (1,7%) дал свой ответ – постоянный поиск ресурсов для улучшения своих компетенций и исследований. Последний вопрос анкеты «Что из ниже перечисленного Вы порекомендуете Вузам для улучшения качества методической подготовки будущих специалистов в условиях современного образования?» был задан с целью понимания тех проблем, с какими сталкиваются современные педагоги, что мешает им полноценно заниматься своей профессиональной деятельностью. На данный вопрос участники анкетирования могли отметить несколько вариантов ответов. Так, ответ А) усилить методическую подготовку расширением специальных учебных курсов: а) по методической подготовке отметили 26,7% респондентов; б) по информационным платформам – 23,3 %; в) по информационным технологиям – 31,7%; г) по развитию критического мышления – 46,7%. Пункт Б) увеличить объем использования для СР (самостоятельной работы студента/ученика) учебно-поисковых и исследовательских методов (кейсов, квестов, проектов и др.) выбрали 45% опрошенных педагогов. Ответ В) разработать программы учебных и педагогических практик с обязательным включением активных, инновационных и информационных технологий обучения отметили – 51,7% участников анкетирования. Пункт Г) Экспериментально подтверждать в период прохождения практик эффективность той или иной применяемой технологии указали 28,3 % респондентов. Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы: по результатам анкетирования мы наблюдаем, что преобразования, происходящие в настоящее время в системе образования, предъявляют новые требования к уровню профессионализма педагогов. В сложившихся условиях конкурентоспособными будут те педагоги, у которых происходит развитие профессиональной компетентности сообразно инновационным преобразованиям, т.к. возросла важность приобретения функциональной грамотности, владения компьютерными и новыми технологиями. Однако следует отметить, что инновационные процессы неизбежно входят в противоречие с существующей традиционной системой образования, хотя между ними имеется взаимосвязь. В последнее десятилетие в отечественном образовании сосуществуют две тенденции его развития – традиционная и инновационная, но результаты анкетирования показали, что имеется проблема адаптации традиционных методов обучения в условиях современного образования. На первый взгляд подавляющее количество педагогов (по результатам статистической обработки данных – 28%) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности применяют классические методы обучения, которые ориентированы на запоминание материала и основываются на деятельности информативно-иллюстративного характера со стороны педагога и деятельности репродуктивного характера со стороны обучающегося. Однако, если мы суммируем все ответы респондентов по применению инновационных методов (к ним мы отнесли все методы нетрадиционного характера: активные, интерактивные, методы по развитию критического мышления и методы проблемного обучения), то увидим, что большее количество педагогов применяют инновационные методы обучения – 72%. Из этого следует, что в педагогической практике используются различные пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в том числе и традиционная модель обучения, которая также может быть использована и сегодня, но, только, вкупе с другими методами, которые в различных учебных ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учеников и студентов. |