Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе изучения математики

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе изучения математики

2.1. Выявление уровня сформированности исследовательских

умений младших школьников

1. 
   Подобрать методику для выявления уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.
   
2. 
   Провести диагностику.
   
3. 
   Проанализировать результаты диагностики.
   

28 учащихся в экспериментальной и контрольной группах). Экспериментальную группу составили младшие школьники 4 «Г» класса, а контрольную ученики 4 «Б» класса. Изучение уровня сформированности исследовательских умений младших школьников осуществлялось с помощью методики А.П. Гладковой [6] (Приложение 1). Методика проводится в форме тестирования, предполагает ряд вопросов.

За основу взяты критерии, которые положены в основу описания уровней развития исследовательских умений детей младшего школьного возраста:

1. 
   Практическая готовность учеников выступает основным критерием оценки уровня развития исследовательских умений.
   
2. 
   Мотивация учеников по отношению к исследовательской деятельности;
   
3. 
   Готовность учеников реализовывать исследовательские умения и проявлять креативность;
   
4. 
   Самостоятельность учеников в учебно-поисковых действиях в процессе исследования.
   

Высокий уровень – 31 - 44 баллов – у детей данной группы преобладают внутренние познавательные мотивы, владеют комплексом умений, которые позволяют самостоятельным путем осуществлять исследование, проявляют самостоятельность на любом из этапов исследования. Респондентам данной группы присущи следующие характеристики: наличие устойчивых как внутренних, так и внешних мотивов к ведению исследовательской деятельности, у них присутствует желание проводить самостоятельно (или с небольшой группой детей) исследование. Учащиеся имеют знания и умения реализовывать учебное исследование (умеют самостоятельно определять тему, возможность постановки цели и задач исследования самостоятельно или с помощью учителя, а также могут работать с источниками информации); демонстрируют к решению проблемы реализацию оригинального подхода, умеют представлять результат своей работы.

Средний уровень - 16 – 30 баллов – данные респонденты частично проявляют внешние и внутренние мотивы к процессу исследовательской деятельности, владеют некоторыми умениями, которые позволяют проводить исследование с помощью педагога; проявляют элементы самостоятельности как в выборе темы, так и представлении результатов. Характеризуются присутствием к ведению исследования внешних мотивов, возможностью находить проблему при помощи педагога, предлагают различные варианты и пути решения проблем. На этом этапе ученики имеют способность выполнять кратковременные, элементарные исследования по заданию, действия при этом совершают самостоятельно, по аналогии с выполнением коллективно такого же рода задания или с участием на определенных этапах взрослых, вызывающих у детей затруднение. Отмечается владение основами знаний в процессе организации своей исследовательской деятельности.

Низкий уровень - 0 – 15 баллов – у респондентов данной группы преобладают внешние мотивы к исследовательской деятельности, наблюдается затруднение в решении действий на каждом из этапов исследования, работа в основном работаю под чутким руководством педагога. Низкий уровень проявляется в интересах к ведению учебной исследовательской работы, отсутствуют знания об исследовательской деятельности и применении умений учебной исследовательской деятельности. При осуществлении на любом этапе исследования, любой самостоятельной работы требуется помощь от педагога либо родителей. Ученики редко проявляют оригинальный подход к реализации исследования, не высказывают идей, мнений и предложений по исследованию.

Методика исследования уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, а также результаты диагностики приведены в Приложении 1 и 2.

Обобщенные результаты выявления уровня сформированности исследовательских умений младших школьников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 4, Приложения 2 и на рисунке 1.

Рисунок 1. Гистограмма уровневой сформированности исследовательских умений младших школьников на констатирующем этапе(в %)

• 
  в экспериментальной группе высокий уровень сформированности исследовательских умений младших школьников установлен лишь у 30% младших школьников, а в контрольной группе 35 %. На данном уровне самые высокие баллы заработали Иван Б. и Андрей К. Именно они показали умение самостоятельно проводить исследование. Регина К. допустила незначительные ошибки, тем самым ее баллы оказались намного ниже. Самый низкий балл у Александра Р. не внимательно выполняет задание. Данные дети умею проявлять к исследовательской деятельности устойчивый интерес, в осуществлении исследовательской деятельности наблюдается инициативность и высокая активность.
  
• 
  средний уровень сформированности исследовательских умений в экспериментальной группе у детей младшего школьного возраста – 35%, в контрольной аналогично - 35%. У данной группы детей к исследовательской деятельности наблюдается частичное проявление внутренних и внешних мотивов. Учащиеся в своей учебной деятельности понимают важность и необходимость использования исследовательских умений и применяют их целенаправленно, осознанно, но нерегулярно. Владения знаниями считаются недостаточно полными и систематизированными, им недостает прочности и глубины. Они умеют самостоятельно использовать полученные знания в знакомых условиях деятельности, но теряются и испытывают трудности в применении в новой ситуации тех же усвоенных знаний.
  
• 
  низкий уровень сформированности исследовательских умений младших школьников определен в экспериментальной группе у 35% детей, в контрольной группе - у 30%. Низкие баллы зафиксированы в экспериментальной группе у Александра И. и Кирилла К. В контрольной группе у Марии Ц. и Мирославы Ю. Данная группа детей затрудняются на каждом из этапов исследования выполнять действия самостоятельно, исследовательская работа строится под руководством педагога. К исследовательской деятельности отмечается неустойчивый интерес. Они не умеют использовать наиболее рациональные и эффективные способы и пути решения задач, не способны использовать теоретические знания к решению задач.