«Функционалдық сауаттылық білім беру сапасының көрсеткіші» жаратылыстану-математикалық цикл және бастауыш сынып пәндері
жүктеу/скачать 1,08 Mb.
|
«Функционалдық сауаттылық – білім беру сапасының көрсеткіші» жар-emirsaba.org
| Математика сабақтарына, оқу-әдістемелік материалдарға, зерттеу
жұмыстарына жүргізілген талдау қорытындысы: – есептерді шығару барысында білім, білік және дағдылардың жүйелі қалыптаспауы; – есептердің функционалдық сауаттылықты дамытудағы мән- мағынасы, маңыздылығы ашылмай, назардан тыс қалып отыруы; – математика оқулықтары мен оқу материалдарында білімді өмірлік жағдаяттарда кездесетін түрлі мәселелерді шешуде қолдануға бағытталған тапсырмалардың жеткіліксіздігі; – практикалық мазмұнды есептерді жақсы оқитын оқушылардың ғана орындауына ұсынылуы; – оқушылардың шығармашылық жұмыстары сабақтан тыс уақыттарда, факультативтік сабақтарда орындалуының басым болуы; – математиканы оның практикалық бағыттылығын оқытуды әлі де жетілдірудің кажеттілігі; – математика сабақтарында оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттыру, танымдық белсенділігін қалыптастыру мен дамытуға арналған зерттеу жұмыстарының жеткіліксізді және әдістемесінің толық қалыптаспауы т.б. айқындалды. Орта білім беру сапасын арттыру Халықаралық PISA зерттеулеріне Қазақстан 2009, 2012, 2015 және 2018 жылдары қатысты. Қазақстандық оқушылар математикалық сауаттылық бойынша: 2009ж. – 53-ші орын (405 балл) 2012ж. – 49-шы орын (432 балл) 2015ж. – 42-ші орын (460 балл) 2018ж. – 53-ші орын (423 балл). Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2021 жылғы 12 қазандағы № 726 қаулысымен бекітілген «Сапалы білім. Білімді ұлт» ұлттық жобасында көрсетілген міндет – орта білім беру сапасын арттыру, PISA бойынша математикадан білім беру сапасын бағалау, орташа балл: 2021ж. – 423 балл 2022ж. – 430 балл 2023ж. – 430 балл 2024ж. – 430 балл 254
Математикалық құзыреттілік – нәтижелерді түсіндіру, талдау және түрлендіру, математикалық модель құрастыру, қатынастарды анықтау, шынайы өмірде пайда болған мәселелерді шешу үшін математиканы дәлме-дәл қолдану қабілеттілігі. Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар: «Алған білімдері мен біліктерін практикалық қызметтерінде және күнделікті өмірлерінде: - қажеттілігіне қарай анықтамалық материалдарды және қарапайым есептеуіш құралдарды пайдаланып, формулалар бойынша тәжірибелік есептеулер жүргізу; - ең қарапайым математикалық моделдерді құрастыру және зерттеу; нақты байланыстарды функцияның көмегімен суреттеу және зерттеу, оларды график түрінде беру; нақты үдерістердің графиктерін түсіндіру; - геометриялық, физикалық, экономикалық және т.б. мазмұнды қолданбалы есептерді шешу; - диаграмма, графиктер, статистикалық сипаттағы ақпараттарды, сандық мәліметтерді танып білу, талдау; - оқып игерілген формулалар мен фигуралардың қасиеттері негізінде қарапайым тәжірибелік жағдайларды зерттеу (моделдеу); шынайы объектілердің ұзындықтарын, аудандарын және көлемдерін есептеу». Мәтінді есептерді шешуде геометриялық әдісті қолдану 1-есеп. Моторлы қайық өзен ағысына қарсы 120 км жүзіп, бастапқы шыққан орнына кері қайтып келді. Кері қайтарда барған уақыттан 2 сағат аз жұмсады. Өзен ағысының жылдамдығы 1 км/сағ болса, қайықтың тұнық судағы жылдамдығын табыңдар. Шешуі. 1-кезең. Геометриялық моделін құру. 𝐴𝐵 = 𝑥 (км/сағ) – қайықтың өзен ағысына қарсы жылдамдығы. 𝐴𝐵𝐶𝐷 тіктөртбұрышының ауданы қайықтың өзен ағысына қарсы жүрген жолын анықтайды, яғни 120 км. Кері қайтқанда (өзен ағысы бойымен) қайықтың жылдамдығы 2 км/сағ артық болды. 𝐷𝐶 кесіндісіне 𝐶𝐸 = 2 кесіндісін қосамыз. 𝐷𝐸𝐹𝑁 ауданы қайықтың өзен ағысы бойымен жүзіп өткен жолын көрсетеді. 255
отырып бастапқы орнына 2 сағат ерте келгендіктен, 𝑆 1 = 𝑆 2 болады, яғни 2𝑥 = 2 ∙ 120 𝑥+2 , 𝑥 = 120 𝑥+2 , 𝑥 2 + 2𝑥 − 120 = 0, осыдан 𝑥 1 = 10, 𝑥 2 = −12 . 3-кезең. Жауапты геометриялық тілден табиғи көшіру. Қайықтың өзен ағысына қарсы жылдамдығы 10 км/сағ, ал тұнық судағы жылдамдығы 11км/сағ. 2-есеп. Бөлме Төмендегі сызбалардың қайсысы суреттегі бөлменің жоспарына сәйкес келеді? Сонымен, функционалдық сауаттылық математикалық білім сапасын арттыру мақсатында оқушыларға математикадан әдістемелік оқу жүйесінде қолданатын есептерді емес, математикадан типтік емес оқу тапсырмаларын берген дұрыс. Яғни, күнделікті өмірде кездесетін проблемалық жағдаяттар, белгілі бір контексте ұсынылған және оқушыға қолжетімді математиканың көмегімен шешілетін есептер. Дәстүрлі тапсырмалардың басты мақсаты әртүрлі мақсаттарда, сонымен қоса тәжірибеде қолданатындай математикалық аппаратты, математикалық модельді меңгеру. Ұсынылатын типтік емес жағдаяттар біріншіден, мәтін-сипаттама (график, диаграмма, схема, кесте), екіншіден, міндетті түрде көрнекілі (сурет), үшіншіден, есепті шығаруға қажетті анықтамалық материал (мысалға, оқушыға таныс емес сөздер, онда қысқаша сипатамасы, анықтамасын жазу) қамтылуы тиіс. |