Г. К. Ахметова-п.ғ. д., профессор, Ж. А.Қараев- п.ғ. д., профессор
жүктеу/скачать 4,37 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОТ НасТаВНиЧесТВа к МеНТОРиНГУ а.а. касымова ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПК СО, г.Алматы и.и. андриянова
- Рисунок 1. лист наблюдения за уроком менти Построение плана личного развития— целей по профессиональному росту менти
- Рисунок 2. Профессиональная беседа с менти.
- Оценка достигнутых результатов.
- ПедаГОГикалық ТеХНОлОГиялаРды ТаңдаУ МӘселесІ, ОНы еНдІРУ ЖОлы ЖӘНе МОНиТОРиНГТІ ҰЙыМдасТыРУ Н.а.джапанова
- 1-сурет. Әдіскер шеберханасының мазмұндық құрылымы
- Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг
- 2-сурет. Педагогикалық технологияларды жүзеге асыру құрылымы Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг
использованная литература 1. Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы.-Астана, 2010 2. Национальный план «100 конкретных шагов».Астана, 2015 3. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М., 2006.- 324с. 4. Третъяков П. И. Управление школой по результа¬там. - М.: «Новая школа», 2004.- 318с. МҰҒАЛІМ ҚЫЗМЕТІН БАҒАЛАУДЫҢ КВАЛИМЕТРИЯЛЫҚ ТӘСІЛІ К.У.Сабиева Түйіндеме. Осы мақалада жеке мұғалімнің және жалпы білім беру жүйесі қызметінің нәтиже сапасын бағалау кезінде квалиметриялық тәсілін қолдану мәселесі қарастырылады. Мұғалім қызметінің нәтижелігін бағалау үшін дербес қорытынды матрица қолдануын ұсынады, сонымен қатар осы әдіс ақпарат жинақтау және сақтау құралы, және білім бері барысының жалпы нәтиже ақпаратын қабылдайтын құрал ретінде қолданылады. Түйінді сөздер: сапа, квалиметриялық тәсіл, матрица, нәтиже QUALIMETRIC APPROACH TO TEACHER EVALUATION ACTIVITIES K.U.Sabiyeva Abstract. The problem of application qualimetric approach to assessing the quality of the performance of both individual teachers and the organization of education in general. It is proposed to assess the effectiveness of activity of the teacher to use personal summary matrix that serves sredst¬vom collection and accumulation of information and means of obtaining information about generalizing the final educational process. Keywords: quality, qualimetric approach, matrix performance 58 МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3, 2016 г. УДК 37.01:001.8 ОТ НасТаВНиЧесТВа к МеНТОРиНГУ а.а. касымова ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПК СО, г.Алматы и.и. андриянова КГУ ОШ №97 г. Алматы Аннотация. Статья посвящена вопросам организации процесса менторинга в современной школе. Особое внимание обращается на значение данного процесса для формирования личности компетентного учителя. Авторами рассмотрены основные этапы процесса менторинга. Обосновывается мысль о том, что участники процесса менторинга получают практические навыки, работающие на ученика, вовлекающие его в процесс обучения. Ключевые слова: Менторинг, коучинг, самоанализ, профессиональный рост. «Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим» Чарльз диккенс При обращении к проблеме понимания процесса менторинга, отношений, формирующихся в процессе взаимодействия ментора и подопечного, необходимо уточнить понятие «менторинг». Истоки понятия «ментор» восходят к периоду античности и связаны с жизнеописанием известного гомеровского героя Одиссея. Отправляясь на Троянскую войну, Одиссей просит своего друга Ментора присматривать за хозяйством, служить наставником и советником своему сыну Телемаху. Когда повзрослевший Телемах отправляется на поиски отца, богиня Афина, приняв облик Ментора, помогает Телемаху в его скитаниях, предупреждая его об ошибках, и иногда даже спасает ему жизнь. Это мифологическое основание закрепило последующую трактовку понятия «ментор» как наставника и воспитателя. Исходя из этого, менторинг можно описать как содействие обучению с долгосрочными целями. Для каждого успешного человека существует одна элементарная истина: где-то, как-то, кто-то позаботился о его росте и развитии, и этот человек был ментором. В исследовании вопроса можно обнаружить, что имя ментора появляется в истории многих успешных людей с почти ожидаемой частотой: Сократ был наставником Платона, Аристотель был наставником Александра Великого, Шостакович был наставником Рахманинова. Из этих примеров следует, что практически в любой области может осуществляться менторинг. Для многих людей неофициальный менторинг является частью повседневной жизни. Всегда найдется человек: друг, родственник, знакомый и незнакомый, который поддержит и поможет советом, так как содействие представляет собой распространение человеческого опыта. В образовательном процессе всегда существовало наставничество. А иначе нельзя. Молодые педагоги, приходя в школу, получали в качестве наставника кого-то из опытных учителей. В последние годы этот процесс получил название «менторинг», так как в казахстанском образовании появилась такая необходимость в связи с динамичностью происходящих в мире перемен, переосмысления принципов функционирования системы образования, что стало основой содержания «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» уровневого обучения. Для разработки данной программы использовался опыт Кембриджского университета. Программа второго уровня данных курсов предусматривает, что одним из важных направлений педагогической работы является концентрация внимания на процессах совершенствования профессионального уровня учителя и содействия профессионального развития коллег. Реализация данного направления должна осуществляться через процессы коучинга и менторинга. «Менторинг» - это длительный процесс 59 БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3, 2016 г. создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий, с целью его профессионального становления как целостной личности педагога». (Руководство для учителя, стр.230). Основная задача сертифицированного учителя второго уровня состоит в том, чтобы помочь своим коллегам, испытывающим затруднения в некоторых аспектах педагогической деятельности и заинтересованных во внедрении идей семи модулей Программы Кембриджского университета. Процесс менторинга начинается с определения потребностей учителей, желающих повысить профессиональный уровень, изменить свою методику преподавания с целью повышения результатов своего труда. Очень часто учителя обеспокоены преобладающей низкой познавательной активностью большинства учащихся. Для этого ментору следует разработать систему наставничества, которая поможет учителю оптимизировать процесс профессионального развития, самосовершенствования и самореализации педагога. Данная система позволяет поэтапно рассмотреть предстоящую совместную работу ментора и менти. Для того, чтобы процесс менторинга был эффективным, необходимо придерживаться стадий процесса менторинга. изучение и анализ практики подопечного. На данном этапе очень важно, чтобы между ментором и менти состоялся конструктивный диалог по выявлению потребностей и проблем, встречающихся на практике, был разработан план совместной деятельности. Важная роль отводится на данном этапе посещению и последующему анализу уроков подопечного. Для продуктивного анализа следует вести записи в листе наблюдения за уроком подопечного. лист наблюдения за уроком менти Дата______ Время___________ Класс_______________ Тема урока:_______________________________________ Цель урока:_______________________________________ Ожидаемый результат:_________________________ _____________________________________________________ Ф. И. О. менти____________________________________ № Время этапа урока Этап урока Деятель- ность учителя Деятель- ность ученика Выводы, рекомен- дации Рисунок 1. лист наблюдения за уроком менти Построение плана личного развития— целей по профессиональному росту менти . Следующей задачей является изучение теоретического материала, построение плана личного развития и определение целей, которые планирует достичь менти. Во время профессиональных бесед подопечный знакомится с основными идеями семи модулей Программы. В связи с этим беседы могут быть на следующие темы: «Типология вопросов учителя и уровень ответов учащихся», «Задания для учащихся, способствующие развитию критического мышления», «Организация групповой работы», «Как добиться продуктивной самостоятельной деятельности учащихся на уроке», «Работа с одарёнными и талантливыми учениками», «Достижение успешности учащихся через критериальное оценивание», «Возрастные особенности учащихся». Рисунок 2. Профессиональная беседа с менти. Проводится совместное обсуждение, корректировка плана, внесение рекомендаций для улучшения практики подопечного. стимул к самостоятельной работе подопечного, обратная связь и обязательная саморефлексия. На этом этапе у подопечного возникают вопросы, сомнения. Задача ментора - так построить работу, чтобы ответы на вопросы были найдены в совместном поиске. Нужно дать направление, а готовый ответ 60 МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3, 2016 г. на вопрос. В этом и есть основная функция ментора: не навязывать свое мнение, не давать готовых решений. Очень важным на данном этапе является анализ своей деятельности менти, формирование выводов относительно успехов и неудач, внесение корректировок. Нужно непрерывно рефлексировать в ходе практики. Это учит самостоятельности, ответственности, а также умению учиться на своих ошибках. Необходимым также является посещение менти уроков ментора с целью практического ознакомления с внедрением семи модулей на определенных этапах урока. Оценка достигнутых результатов. Обязательным является процесс оценивания деятельности. В ходе совместной работы результаты могут быть представлены в изменении отношения учителя и учащихся к внедрению новых подходов в процесс обучения. Это оказывает положительное влияние на результативность уроков. Также наблюдается профессиональный рост подопечного (активный участник коучингов, выступления на педагогических советах, открытые уроки). Подопечный должен сам провести оценивание своей деятельности, самоанализ (интервьюирование, эссе). Безусловно, реализация такого процесса как менторинг в условиях современной школы, должна давать свои результаты. В нашей школе работа в этом направлении высоко оценена администрацией и коллективом, потому что стали видны результаты. В школе организовано педагогическое сообщество «Сенім», деятельность которого направлена на формирование личности компетентного учителя, учителя нового формата, совершенствующего свои профессиональные навыки, отошедшего от стереотипов в своей педагогической практике. А реализация такого процесса как менторинг играет в этом главную роль. Большое значение в совершенствовании процесса менторинга имеет неоценимая помощь тренеров Центра уровневых программ ФАО НЦПК «Өрлеу» РИПК СО. Об этом свидетельствует участие группы сертифицированных учителей второго уровня в проекте «Мониторинговое исследование менторской деятельности сертифицированных учителей», который стартовал в феврале 2016 года. Целями данного проекта явились оказание помощи в совершенствовании менторинговой практики в школах нашей республики, прослеживание динамики изменения практики педагога в реализации плана личного развития, определение уровня мотивации учителя и профессионального роста. Практические навыки, которые получают наставник и подопечный, сочетаясь с опытом сотрудничества с коллегами, будут в полной мере работать на ученика, открывать и развивать его личностные качества. Главнейшей задачей для ментора является довести менти в его профессиональном развитии до такого этапа, на котором он сможет самостоятельно и с полной ответственностью выполнять порученные ему профессиональные задания. Опыт, получаемый в менторинге, очень важен для становления учителя как опытного педагога, педагога - лидера. Обязанности ментора - это новый профессиональный вызов для учителя, который мобилизует его на новый виток профессионального развития, востребует все имеющиеся у него силы, знания и опыт в дело государственной важности, каким является применение идей семи модулей Программы в национальной системе образования. ТӘЛІМГЕРЛІКТЕН МЕНТОРЛЫҚҚА ДЕЙІН А.А. Қасымова, И.И. Андриянова Түйіндеме. Мақала заманауи мектепте менторинг үрдісін ұйымдастыруға арналған. Білікті мұғалім тұлғасын қалыптастыру үшін осы үрдістің мағызына ерекше назар аударылады. Автор менторинг үрдісінің негізгі кезеңдерін қарастырады. Негізгі ой – менторинг үрдісіне қатысушылар оқушыны оқу үрдісіне қызықтыра отырып жұмылдыруға бағытталған тәжірибелік дағдыны қалыптастыратынында. Түйін сөздер: Менторинг, коучинг, өзін-өзі талдау, кәсіби өсу. 61 БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3, 2016 г. FROM COACHING TO MENTORING A.A. Kassymova, I.I. Andriyanova Abstract. The article is devoted to the organization of mentoring process in modern school. Particular attention is drawn to the importance of this process for the formation of a competent person of the teacher. The author describes the main stages of the mentoring process. It substantiates the idea that the participants in the process of mentoring (mentor and cops) acquire practical skills working on the student, involving it in the process of learning . Keywords: Mentoring, coaching, self-analysis УДК 373.1.013 ПедаГОГикалық ТеХНОлОГиялаРды ТаңдаУ МӘселесІ, ОНы еНдІРУ ЖОлы ЖӘНе МОНиТОРиНГТІ ҰЙыМдасТыРУ Н.а.джапанова «№4 орта мектебі», Қарақия ауданы, Маңғыстау облысы. Түйіндеме. Бұл мақалада білім беру мазмұнының жаңаруы жағдайындағы білім беру үрдісінің нәтижелілігін арттыруда әдістемелік жұмыстарды тиімді ұйымдастыру, мұғалімдердің құзыреттілігін дамытуда әдіскердің ролі, сонымен қатар педагогикалық технологияларды таңдау, оларды ендіру жолы және мониторингті ұйымдастырудың маңыздылығы көрсетілген. Түйінді сөздер: әдіскер, әдіскер шеберханасы, педагогикалық технология, құзыреттілік, мұғалімдердің кәсіби өсуі. «Білген адам білімді өмір бойы іздейді» деп С.Торайғыров айтқандай заман дамуындағы жетістіктер болашақ ұрпақтың білімі мен тәрбиесіндегі жетістіктерге, ал ол өз кезегінде жаңа формация маманына және де оған әдістемелік нұсқау беретін, көмекші болып отыратын мектеп директорының орынбасарларының біліктілік деңгейіне байланысты. Қазіргі кезде жаңа технологияларды қолдану әріптестерімнің тәжірибесіне еніп қоймай, бүкіл білім беру жүйесіне де әсерін тигізуде. Шығармашылық қабілет әр баланың табиғатында әр түрлі. Сондықтан алда тұрған міндет – оқушылардың бойында көрінбей тұрған дарыны мен талантын, қабілеті мен қырын ашу, ал бұл – өз кезегінде әдіснамалық, психологиялық, технологиялық, теориялық жағынан дайындығы жоғары, инновациялық қызметпен айналысатын педагогтар арқылы қол жететін нәтиже. Ол үшін білім беру ұйымы қызметкерлерінің құзыреттілігінің дамуын қалыптастыруда теориялық білімін практика жүзінде көрсете алатын, шебер ұйымдастырғыш қабілеті бар, креативті, тәжірибелі әдіскердің ролі ерекше. Әсіресе, бүгінгі таңда заманауи 1-сурет. Әдіскер шеберханасының мазмұндық құрылымы 62 МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ № 3, 2016 г. Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг № Мұғалімнің аты-жөні Пәні Өз білімін жетіл- діруі Жұмыста- натын педтех- нологияс ы Тиімді әдіс- тәсілдерді қолдану тәжірибесі Тарату ы Оқушы нәтижесі С ай ы с- ба йқ аула р Пә ндік оли мп иа да сап а үлге рім Басп ас өз сем ин ар Ашы қ саб ақ Бая нд ам а Пе да гоги ка лық оқ ула р Бай қау ла р 1 Казбекова Майра Тулепбаевн а Физика 2014 ж ІІ(негізгі ) деңгей «Өрлеу» Деңгейле п оқыту техноло- гиясы 4 2 1 2 4 1 6 2 57 100 2 Канатова Зульфия Қайырбек- қызы Мате- матика 2014 ж СТО 1 1 0 1 0 0 1 0 35 100 Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг Жылда р Са- ны Өз білімін жетілдіруі Жұмыс- танатын петех- ноло- гиясы Тиімді әдіс- тәсілдерді қолдану тәжірибесі Таратуы Оқушы нәтижесі С ай ы с- ба йқ аула р Пә ндік оли мп иа да сап а үлге рім Басп ас өз С ем ин ар Ашы қ саб ақ Бая нд а ма Пе да го ги ка лы қ оқ ула р Бай қау лар 2013- 2014 10 10 СТО 7 5 2 7 5 2 14 5 95,5 100 2014- 2015 12 12 Дамыта оқыту техноло- гиясы 10 7 1 8 7 3 19 7 96,4 100 2015- 2016 20 20 АКТ 18 14 5 14 17 5 22 14 100 100 2-сурет. Педагогикалық технологияларды жүзеге асыру құрылымы Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг 63 БІЛІМ БЕРУДЕГІ МЕНЕДЖМЕНТ № 3, 2016 г. технологиялар енгізіліп, стандарт бойынша жұмыс жасау барысында тәжірибесіз жұмыс жасау мүмкін емес. Әдіскер заман талабына сай білім үрдісіне дайын болып, жаңашылдыққа ұмтылып отыруы тиіс. Әдіскердің тәжірибелілігі оның жаңа тың идеялармен мақсатқа бағытталып жұмыс істеуінен, әрбір педагогтың қабілеті мен мүмкіндігін тани білуінен көрінеді. Ол әрбір педагогпен ақылдасып, қоғамдық пікірлерге құлақ асады, олардың тәжірибесі мен білімін, жетістіктерін қолдайды және олардан жұмысты талап етеді. Нәтиже • Педагогтердің кәсіби құзыреттілігі дамиды; • Мұғалім білім сапасының көтерілуіне жауапкершілік танытады; • Көшбасшылық қасиеттері көрініп, бірлескен іс-әрекетке жол ашылады; • Шығармашылық жұмыс жасауы артады; • Іс-тәжірибелерін жинақтап, қорытындылап, көрсетілімдер жасай бастайды; • Мұғалім санатын көтеруге жұмыстанады. «Біліктілікті арттыру курстары білім беру саласындағы уәкілетті орган бекіткен білім беру бағдарламалары бойынша, оның ішінде 2019 жылдан бастап қашықтықтан оқыту технологиясын пайдалана отырып жүргізілетін болады. 2019 жылдан бастап педагог кадрларды тәуелсіз сертификаттауға дайындық және оған көшу мәселесі пысықталатын болады. Қазақстандық мұғалімдер TALIS зерттеулеріне қатысады, оның нәтижелері бойынша еліміздегі мұғалімдер корпусының сапалық құрамын жақсарту бойынша ұсынымдар әзірленетін болады..» дейді Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында. Ендеше, білім жүйесінде әлемдік деңгейге жету үшін жасалып жатқан талпыныстар педагогикалық технологияларды қолдана отырып, терең білімді, ізденімпаз, барлық іс-әрекеттерінде шығармашылық бағыт ұстанатын, сол тұрғыда өз болмысын таныта алатын жеке тұлға тәрбиелеу үшін әрбір мұғалім ғылыми-техникалық прогресстен қалыспай, жаңа педагогикалық инновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижелі пайдалана білуге міндетті деп білемін. Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг № Мұғалімнің аты-жөні Пәні Өз білімін жетіл- діруі Жұмыста- натын педтех- нологияс ы Тиімді әдіс- тәсілдерді қолдану тәжірибесі Тарату ы Оқушы нәтижесі С ай ы с- ба йқ аула р Пә ндік оли мп иа да сап а үлге рім Басп ас өз сем ин ар Ашы қ саб ақ Бая нд ам а Пе да гоги ка лық оқ ула р Бай қау ла р 1 Казбекова Майра Тулепбаевн а Физика 2014 ж ІІ(негізгі ) деңгей «Өрлеу» Деңгейле п оқыту техноло- гиясы 4 2 1 2 4 1 6 2 57 100 2 Канатова Зульфия Қайырбек- қызы Мате- матика 2014 ж СТО 1 1 0 1 0 0 1 0 35 100 Мұғалімдердің кәсіби өсуін көрсететін мониторинг жүктеу/скачать 4,37 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|