Гаврилова екатерина николаевна

40 
 
-  оқу  пәнінің  дидактикасы  және  педагог  тәжірибесімен  интегративті 
байланыстағы  ғылым  бөлімінің  базалық  оқу  элементтерінің  маңыздылығының 
тарихи-генетикалық негіздерін ашу; 
-  ғылымның  заманауи  жетістіктері  мен  кәсіби  қызметте  қолдану 
мүмкіндіктерінің  кең  спектрі  бойынша  зерттеу  тәсілін,  оның  ішінде  жобалау 
әдісін 
(презентациялармен 
және 
компьютерлік 
технологиялар 
мен 
мультимедианы пайдалана отырып) іске асыру; 
-  оқу  және  кәсіби  міндеттерді  шешуде  ғылыми  таным  элементтерін 
игерудің ғылыми ойлау тәсілдері мен әдіснамалық мәдениетін қалыптастыру. 
2. 
Ғылым 
мен 
білім 
интеграциясының 
құрылымдық-құраушы 
компоненттерінің бірлігінде қызметтің базалық оқу элементтері мен тәсілдерін 
бөлуге,  жинақтауға  және  игеруге  сүйене  отырып,  пәнді  оқыту  мазмұнының 
тұтастығын, иерархиясы мен деңгейін, спиральдылығын және  дамыту бағытын 
қамтамасыздандыру  үшін  жағдай  жасау  (психологиялық,  педагогикалық, 
ұйымдастырушылық-әдістемелік, материалдық-техникалық): 
- ғылым мен білім беруді мектеп компонентімен интеграциялау негізінде 
және  жеке  тәжірибе  әлеуетін  ескере  отырып,  пәндік  даярлық  мазмұнының 
дидактикалық модульдерінің тұтас жүйесін өрістету; 
-  теориялық,  практикалық,  қолданбалы,  эвристикалық,  нақты-әрекеттік 
және  мектеп  компоненттерінің  бірлігінде  ғылыми  білімді  дәріптеудің 
дидактикалық модулінің мазмұнын меңгеру; 
-  мектеп  пәндік  тәжірибесінің  негізгі  оқу  элементтерін  бөліп  көрсету, 
негіздеу  және  дамыту,  кейіннен  теориялық  жалпылау  және  құрылымдық 
бірліктерді олардың мәнін, тұтастығын, өзгермелілігін, қосымшаларын ашатын 
қазіргі  заманғы  ғылыми  білімді  өзектендіру  элементтеріне  практикалық 
кеңейту. 
3.  Мектептегі  білім  берудің  мазмұндық  бағыттары  дамытудағы  қазіргі 
заманғы  процесстердің  сабақтастығы,  қолданбалы  және  эвристикалық 
экскурсиялар  деңгейінде  педагогикалық  және  оқу  міндеттерін  шешу 
тәсілдерінің вариативтілігі мен қолжетімділігі: 
-  ғылыми  білімнің,  құбылыстың,  алгоритмнің  немесе  рәсімдерінің  мәнін 
ашу  мәнмәтінінде  базалық  мектептің  оқу  элементтері  мен  қызметтің  әмбебап 
тәсілдерінің (жоғары оқу орнына дейінгі пәндік тәжірибенің) мазмұнын (іргелі 
және технологиялық) өрістету деңгейлері мен кезеңдерін айқындау; 
-негізгі  оқу  элементтері  мен  іс-әрекеттерді  дидактикалық  талдауда  белгі-
символикалық  іс-әрекеттің  (ауызша,  логикалық,  көрнекі-бейнелі,  көрнекі-
әсерлі) өзара ауысуын жобалау; 
-  АКТ-ны  пайдалана  отырып,  пәндік  қызметтің  озық  педагогикалық 
тәжірибесін  интерактивті  режимде  педагогикалық  мақсаттар  мен  міндеттерге 
барабар өзектендіру; 
- мектеп және ғылыми материалдардың мазмұнын, әдістерін, байланыстар 
мен  жүйелік  интеграция  деңгейінде  пәнаралық  өзара  әрекеттесуді 
интеграциялау. 

41 
 
4.  Оқу  және  кәсіптік  бағдарланған  міндеттерді  шешуде,  оның  ішінде 
АКТ-ны  пайдалана  отырып  педагогтің  креативтілігін,  ізденушілік  және 
шығармашылық  белсенділігін  дамыту  үшін  жағдай  жасау  (психологиялық, 
педагогикалық, ұйымдастыру-әдістемелік, материалдық-техникалық): 
-ақпараттық-коммуникациялық 
технологияларды,  телекоммуникация 
ресурстарын,  жаһандық  және  жергілікті  ақпараттық  желілерді  пайдалана 
отырып,  оның  жаңа  көріністерінде  және  мектеп  білімімен  және  қызмет 
әдістерімен  интегративті  байланыста  ғылыми  және  педагогикалық  білімді 
игеру; 
-өңірдің  және  корпоративтік  сектордың  мүдделері  үшін  жаңа  оқу-
зертханалық  кешендерді,  арнайы  курстарды,  оқу  пәндері  мен  әдістемелік 
материалдарды,  ғылым  тоғысында  оқушылардың  оқу  және  ғылыми  қызметін 
ұйымдастыру нысандарын, оның ішінде АКТ-ны пайдалана отырып құру және 
игеру; 
-  пәндік  іс-әрекеттің  практикалық-бағытталған  өрісін  шығармашылық 
игеру [33]. 
Математика  мұғалімін  даярлау  оны  білімді  пән-математика  ретінде, 
өскелең ұрпақты қазіргі заман рухында тәрбиелейтін жоғары білім және жалпы 
мәдениеті  бар  адам  ретінде  қалыптастыруы  керек.  Университеттегі 
математикалық курстардың мазмұны болуы керек деп болжауға болады: 
1)  ең  алдымен  заманауи  ғылыми  деңгейде  мұғалімнің  мектепте  қоятын 
сұрақтарын  қамту.  Алайда,  мұғалімге  арналған  математикалық  курстарды 
қазіргі  математика  қауымдастығындағы  мектеп  математикасының  жағдайын 
үнемі көріп отыру үшін, математика ғылымының жоғары қабаттарынан қазіргі 
ғылымдағы қарапайым математиканың орны мен маңыздылығын жақсы түсіну 
үшін құру керек; 
2)  кең  ауқымды  студент-математиктерді  қазіргі  заманғы  математикамен 
және  практикалық  тапсырмалармен  мүмкіндігінше  көбірек  танысуға  ұсыну. 
Сондықтан жоғары математика курстары қазіргі заманғы математиканың негізгі 
мәселелеріне назар аударуы керек, олар қазір сіздің бет-әлпетіңізді анықтайды. 
Бұл  болашақ  математика  мұғалімі  үшін  математикалық  мәдениеттің  негізгі 
деңгейін қамтамасыз етеді; 
3)  ғылым  мен  техникаға  жоғары  математиканың  бай  қосымшаларын 
қосыңыз.  Бұл  болашақ  математика  мұғаліміне  оқу  процесінде  оқушыға 
мектепте  жоғары  математика  элементтерінде  оқытылатын  ұғымдар  мен 
процестерді қолдану туралы түсінік беруге мүмкіндік береді; 
4)  математикалық  ойлауға  үйрету,  яғни  математикалық  есептерді  шеше 
білу  және  қарапайым  жағдайларда  басқа  ғылымдарда  туындайтын  әртүрлі 
есептерді математикалық тілде тұжырымдау; 
5) оқытудың білім беру сипатын қамтамасыз ету, яғни жалпы мәдениетті 
дамыту және студенттің дүниетанымы мен жеке тұлғасын қалыптастыру [74]. 
Математиканың  қазіргі  салаларын  кеңінен  білумен  қатар,  болашақ 
математика  мұғалімі  қазіргі  математиканың  негізгі  жалпы  философиялық 
мәселелерімен, оны негіздеу проблемаларымен және кездесетін қиындықтармен 

42 
 
таныстырылуы  керек.  Мұғалім  өз  ғылымының  тарихымен  таныс  болуы  керек. 
Математика  мұғалімі  үшін  бұл  өте  маңызды,  өйткені  математика  тарихы 
оқушылардың пәнге деген қызығушылығын оятуға үлкен мүмкіндіктер береді, 
математикалық  пәндердің  қалыптасуы,  есептер  мен  математикалық  ашылулар 
туралы түсінік беруге мүмкіндік береді. 
Профессор  Г.В.  Томский  атап  өткендей:  "бір  сабақта  ұзақ  уақыт 
шоғырлану  және  тәуелсіз  логикалық  ойлау  қабілеті  тік  және  фрагментті 
"клиптік  ойлаудың"таралу  дәуірінде  сирек  кездеседі.  Бірақ  бұл  қабілет  Қазіргі 
білімнің  күрделі  түрлерін  игеру,  кәсіби  және  шығармашылық  жетістікке  жету 
үшін  өте  пайдалы.  Сондықтан,  бұрын  математикалық  таланттарды  анықтау 
және  педагогтар  мен  оқушылардың  математикалық  мәдениетін  арттыру 
инновациялық  экономика  үшін  мамандарды  даярлаудың  негізі  болып 
табылады" [75]. 
9-суретте  физика-математика  ғылымдарының  докторы,  КОНКОРД 
халықаралық  академиясының  профессоры  (Париж  қ.,  Франция)  г.  в.  Томский 
ұсынған  қарапайым  математикалық  объектілердің  мәнін  және  болашақ 
математика  мұғалімінің  негізін  түсіне  бастаған  сәттен  бастап  тұлғаның 
математикалық мәдениеті деңгейлерінің сызбасын береміз. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Сурет 9. Г. В. Томский бойынша тұлғаның математикалық мәдениеті 
 

жүктеу/скачать 4,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: