Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социально обусловленная потребность общества и изменяющаяся па- радигма высшего образования нацелена на подготовку специалистов не толь- ко свободно владеющих иностранными языками, но и легко справляющими- ся с проблемами межкультурного взаимодействия. Вышеперечисленные фак- торы делают необходимым уделять больше внимания обучению межкуль- турной коммуникации с целью формирования межкультурной компетентно- сти/компетенции и личности обучающегося, способной и готовой к межкуль- турному взаимодействию. Решению вышеозначенной проблемы посвящено данное исследование, в ходе которого было установлено: 1. Обучение межкультурной коммуникации является неотъемлемым компонентом обучения по всем профилям подготовки направления обучения «Лингвистика», однако формирование межкультурной компетенции по неко- торым профилям подготовки, таким как «Перевод и переводоведение», «Тео- рия и методика преподавания иностранных языков», носит ограниченный теоретический характер ввиду отсутствия «Практикума по межкультурной коммуникации». В связи с этим нами была предложена интегративная прак- тико-ориентированная модель обучения межкультурной коммуникации на основе синтеза целей, содержания и технологий обучения смежных дисцип- лин, таких как «Ведение в теорию межкультурной коммуникации» и «Прак- тический курс первого иностранного языка» на основе ранее изученных дис- циплин культурологического блока. 2. Результаты опытного обучения показали, что разработанная интегра- тивная практико-ориентированная модель обучения межкультурной комму- никации является эффективной в современных условиях обновления языко- вого образования и модернизации высшей школы. Её эффективность объяс- няется тем, что она построена на пяти основных методологических подходах: культурологический, системный, интегративный, личностно-деятельностный 154 и компетентностный; в соответствии с общедидактическими и методически- ми принципами обучения. 3. Предлагаемая интегративная практико-ориентированная модель обу- чения межкультурной коммуникации основана частично на модели межкуль- турной компетенции М.Байрама, а также на модели освоения культуры М. Беннетта, заимствованной из теории межкультурной коммуникации, а при- меняемые технологии используются как при обучении иностранным языкам, так и при обучении практики межкультурной коммуникации. Таким образом, предлагаемая модель обучения носит междисциплинарный характер, что со- ответствует современным тенденциям образования. 4. В предлагаемой интегративной практико-ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации на завершающем этапе обучения в языковых вузах используются современные образовательные технологии. Каждая из современных образовательных технологий предполагает опреде- лённый набор методов обучения межкультурной коммуникации, которые но- сят личностный, деятельностный, проблемно-поисковый и творческий харак- тер. 5. На основе анализа лингвистической, методической и психолого- педагогической литературы и в условиях апробации интегративной практи- ко-ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации было выявлено, что при обучении межкультурной коммуникации, составными элементами которой являются межкультурная компетентность и межкуль- турная компетенция, происходит интенсивное формирование вторичной культурно-языковой личности, которая, рефлексируя свою и иноязычные культуры, способна к прогнозированию возникновения межкультурных барьеров и принятию быстрого и адекватного решения для их преодоления в условиях стресса и недостаточной информации. 6. Для объективной оценки сформированности навыков и умений меж- культурной коммуникации, а также для проверки эффективности предлагае- мой модели и в соответствии с требованиями компетентностного подхода 155 нами были предложены и описаны шесть уровней сформированности меж- культурной компетентности/компетенции, а также объекты и критерии их оценивания. Предлагаемые уровни разработаны на основе уровней владения иностранным языком, что также подтверждает интегративный характер предлагаемой модели. 7. Полученные в ходе апробации итегративной практико-ориентиро- ванной модели обучения межкультурной коммуникации количественные данные показали, что уровень сформированности межкультурной компетен- ции у обучающихся значительно вырос после внедрения разработанной мо- дели обучения межкультурной компетенции. 100% обучающихся изменили свой уровневый статус, повысив уровень сформированности межкультурной компетентности/компетенции от мини- мально достаточного до высокого уровней. Это, в свою очередь, подтвержда- ет правильность гипотезы исследования и свидетельствует о достаточной степени адекватности предложенной модели обучения межкультурной ком- муникации и целесообразности её внедрения в учебно-воспитательный про- цесс в языковых вузах. Основные задачи, поставленные в начале работы, решены, положения рабочей гипотезы, а также положения, выдвинутые на защиту, полностью подтверждены. Поставленные и решаемые задачи в данном исследовании не исчерпывают проблему и ставят новые, но уже на другом уровне. Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с обучением межкультурной коммуникации сту- дентов языковых вузов. Важным результатом исследования является вывод о том, что предлагаемая интегративная практико-ориентированная модель обу- чения способствует формированию личности активной, толерантной, терпи- мой, креативно мыслящей и способной к решению проблем межкультурного взаимодействия, а также готовой к интеграции в поликультурное общество. Дальнейшие перспективы исследования видятся в расширении системы приёмов, а также методов эффективного обучения межкультурной коммуни- 156 кации, в основе которых лежат современные информационные технологии; дальнейшем изучении особенностей становления вторичной культурно- языковой личности на основе междисциплинарного подхода к обучению; дальнейшем совершенствовании технологий профессиональной подготовки будущих специалистов по международному общению. |