Гуманитарлық Ғылымдар кәсіби қҰзыреттіліктің негізінде студенттердің Өзіндік әрекет ету дайындығын қалыптастыру



жүктеу 5.01 Kb.

бет7/11
Дата22.12.2016
өлшемі5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Литература
1. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989.
– 335 с.
 2. Волков Г.Н. Этнокультурная направленность ценностных ориентаций //
Гегярлт. № 1,2 2006. С. 12-18.
3. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе
воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
4. Панькин  А.Б.  Этнокультурный  парадокс  современного  образования:
/Монография/. – Волгоград: Перемена, 2001. – 420 с.
5.
Соколов  В.С.  о  государственной  политике  в  области  образования  //
Педагогика. – 1994. - № 6. – с. 13-17.
Түйін
Бұл  мақалада    мәдениет  және  халықтың рухани  дамуы  туралы  айтылған.
Этнопедагогикалық мәдениет – халықтың материалдық, рухани және тұрмыстық
дәстүрлі  мәдениетінде
қалыптасқан  адамдар  арасындағы
қарым-қатынас
нормалар, 
символикалық,рәміздік 
объектілер, 
технологиялық
және

этнопедагогикалық
білімдер 
жиынтығы. 
Жастардың
этнопедагогикалық
мэдениетін қалыптасыруда аталған ғылымныңғ маңызы өте зор.
Summary
In  this  article  author  discusses  some  issues  of  individuals  education  based  on
the studies of scientists of the East during the revolving era.
In this publication, especially the formation of spiritual and moral values based
on  Etnopedagogical  culture.  argues  the  factors  causing  the  formation  of  the  moral
personality  of  the  student.  selecting  3  groups  of  factors:  social,  natural  and
educational,  the  author  shows  the  way  of  formation  of  the  moral  experience  of  the
student. In this publication, the spiritual and moral values in educational content.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  КАК
СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
К ОБУЧЕНИЮ
Виногородская В.А., преподаватель
школа-гимназия №31 г.Астана
На современном этапе развития образования большое внимание уделяется
проблеме  овладения  компетенциями  и  формирования  ключевых  компетенций,
особенно в условиях личностно-ориентированного образования, в котором глав-
ное -  познавательная  деятельность,  а  не  преподавание.  Учитель  должен  уметь
диагностировать деятельность своих  учеников, чтобы вовремя помочь квалифи-
цированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании. Вне-
дрение  информационных  технологий  на  уроке  рассматривается  не  как  цель,  а
как еще один способ постижения мира ребенком; как источник дополнительной
информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования
учителя  и  учащихся;  как  возможность  личностно-ориентированного  подхода;
как  способ  расширения  зоны  индивидуальной  активности  ребенка.  Таким  обра-
зом, становится актуальным  компетентностный подход - один из тех подходов,
которые  противопоставлены  "знаниевому"  (трансляции  готового  знания),  один
из  тех,  в  которых  осуществляется  попытка  внести  личностный  смысл  в  образо-
вательный  процесс.  Компетентностный  подход -  это  подход,  акцентирующий
внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматрива-
ется не сумма  усвоенной информации, способность  человека действовать в раз-
личных проблемных ситуациях. Компетенция – совокупность взаимосвязанных
качеств  личности  (знаний,  умений,  навыков,  способов  деятельности),  задавае-
мых по отношению  к определенному  кругу  предметов и процессов и необходи-
мых,  чтобы  качественно  продуктивно  действовать  по  отношению  к  ним. По
мнению  специалистов  (М.Ф.  Ефремова,  В.Л.  Кальней,  Ю.В.  Койнова,
Н.В.Кузьмина,  В.В.Серикова,  А.Я.Флиер  и  др.),  обладание  ключевыми  компе-
тенциями является одной из важнейших черт современного образования.  Важ-
ным  компонентом  компетенций  является  опыт –  интеграция  в  единое  целое  ус-
военных  человеком  отдельных  действий,  способов  и  приемов  решения  задач.
Исследователями делаются следующие  утверждения:

компетентностный  подход  проявляется  как  обновление  содержания
образования  в  ответ  на  изменяющуюся  социально-экономическую
реальность (И.Д.Фрумин);

компетентностный  подход  как  обобщенное  условие  способности
человека  эффективно  действовать  за  пределами  учебных  сюжетов  и
учебных ситуаций (В.А.Болотов);

компетентность         представляется       радикальным        средством
модернизации (Б.Д.Эльконин);

компетентность      характеризуется      возможностью      переноса
способности   в    условия,   отличные   от   тех,   в   которых   эта
компетентность изначально возникла (В.В.Башев);


компетентность       определяется,        как      "готовность       специалиста
включиться  в  определенную  деятельность"  (А.М.Аронов)  или  как
атрибут  подготовки  к  будущей  профессиональной  деятельности
(П.Г.Щедровицкий).
Одним  из  важнейших  компонентов  компетентностного  подхода яв-
ляется  использование  информационно-коммуникационных  технологий.  Пробле-
ма освоения и использования      информационных технологий в обучении отра-
жается  в  исследованиях  А.А.Андреева,  С.А.Бешенкова,  Б.С.Гершунского,
А.П.Ершова,  Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Соловова, А.Ю.Уварова,
А.В.Хуторского и др.
Информационная компетенция является одной из наиболее значимых, по-
скольку  информация  формирует  материальную  среду  жизнедеятельности  чело-
века, определяет социокультурную жизнь человека, служит основным средством
реализации  межличностных  отношений.  Компетентность  в  сфере  информации
предполагает умения сбора, оценки и переработки информации, принятия и вы-
полнения  на  её  основе  решений.  Необходимость  развития  данных  умений  обу-
словливает потребность поиска современных форм, методов и средств обучения,
применения    информационных технологий в школьном образовании
.
Получение  информации  из  разных  источников  в  условиях  использования
ИКТ  делает  актуальным  умения  упорядочивания,  приведения  в  систему.    Элек-
тронные схемы, интерактивная наглядность позволяет наглядно увидеть резуль-
таты  своих  действий,  получить  мгновенную  оценку  своего  варианта  ответа.
Кроме  того,  ИКТ  позволяют  реализовать  принцип  учета  возрастных  особенно-
стей  учащихся.  Каждый  ученик,  действуя  в  информационно-  образовательной
среде достигает необходимых образовательных результатов, следуя по своей об-
разовательной  траектории.  Таким  образом,  если  ученик  имеет  опыт  деятельно-
сти  в  сфере  формируемой  компетенции,  используя  приобретенные  знания,  уме-
ния  и  навыки,  а  также  испытывая  положительное  отношение  к  этой  деятельно-
сти, то в этом случае можно говорить о сформированной компетенции. Показа-
телем  информационной компетентности  становится создание новых  информа-
ционных  продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, электронных по-
собий и разработок).
  Встраивание  в  методическую  систему  личностно-ориентированных  ме-
тодов  обучения,  индивидуализация,  дифференциация,  применение  проектно-
исследовательских  методов  способствует  развитию  ключевых  компетентностей
личности.  ИКТ  вовлекают   учащихся  в  учебный  процесс,  способствуя  наиболее
широкому  раскрытию  их  способностей,  активизации  умственной  деятельности.
Использование  ИКТ  в  учебном  процессе  увеличивает  возможности  постановки
учебных  заданий  и  управления  процессом  их  выполнения.   ИКТ  позволяют  ка-
чественно  изменять  контроль  деятельности  учащихся,  обеспечивая  при  этом
гибкость  управления учебным процессом. Компьютер способствует формирова-
нию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся
наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где
и  как  целесообразно  использовать  информационные  технологии  в  обучении,
учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках од-

ной  программы  тексты,  графику,  звук,  анимацию,  видеоклипы,  высококачест-
венные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео.
ИКТ позволяют усилить мотивацию учения и улучшить усвоение учебно-
го  материала. Использование  компьютера  даёт  возможность  качественно  изме-
нить самоконтроль и контроль за результатами обучения, обеспечивая при этом
гибкость управления учебным процессом, а также своевременно корректировать
и обучающую деятельность, и деятельность учения.
Таким образом, компетентностный подход усиливает практическую ори-
ентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реа-
лизовать  знания.    ИКТ –  это  технологии, средствами  которых  можно  добиться
формирования компетенций, которые могут быть перенесены на изучение других
предметов  с  целью  создания целостного  информационного  пространства  знаний
учащихся.
Задача  системы  образования  всегда  состояла  в  формировании  у  подрас-
тающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые по-
зволят ему быть успешным вне стен школы. Современное общество стремитель-
но  развивается,  и  основной  вклад  в  его  развитие  вносят  информационно-
коммуникативные технологии.
Компьютеризация обучения позволит  уменьшить разрыв между тем, что
дает образование, и  требованиями, которые предъявляются современным обще-
ством.
Информационные компьютерные технологии - универсальное обучающее
средство,  которые  могут  быть  с  успехом  использованы  на  самых  различных  по
содержанию  и  организации  учебных  и  внеучебных  занятиях.  При  этом  они  не
только вписываются в рамки традиционного обучения с широким использовани-
ем  всего  арсенала  средств  обучения,  но  и  способствуют  активному  включению
учащегося  в  учебный процесс,  более  глубокому  пониманию  и  запоминанию
учебного материала, поддерживают интерес к изучаемому предмету.
Информационно-коммуникационые  технологии  занимают  все  больше
места в процессе обучения, так как помогают не только сэкономить время, но и
способны  выполнять  такие  обучающие  функции,  которые  недоступны  другим
образовательным средствам.
Цифровые образовательные ресурсы построены таким образом, что стира-
ется естественное противоречие между большой результативностью обучения и
трудностями в  получении знаний, умений, навыков.
Внедрение  ИКТ  в  процесс  обучения  позволяет  нацелить  на  достижение
таких результатов образования, как:
компетентность  разрешения  проблем,  т.е.  способность  анализировать  не-
стандартные ситуации, ставить цели и оценивать результаты своей деятельности,
что позволяет принять ответственное решение в той или иной ситуации и обес-
печить своими действиями его воплощение в жизнь;
информационная  компетентность,  т.е.  способность  делать  аргументирован-
ные выводы, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию  из
различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять свою
профессиональную  квалификацию,  самостоятельно  осваивать  знания  и  умения,
необходимые для решения поставленной задачи;

коммуникативная  компетентность,  т.е.  способность  соотносить  свои  уст-
ремления с интересами других людей и социальных групп, взаимодействовать с
членами группы,  представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в
диалоге и в публичном выступлении.
Целесообразное  использование  ИКТ  удовлетворяет  основным  признакам
личностно-ориентированного обучения и может позволить:
1. повысить мотивированность учащихся к обучению;
2. повысить их познавательную активность;
3. построить  учебный  процесс  с  учетом  личностной  компоненты,  т.е.
учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на
развитие  их  познавательных  способностей  и  активизацию  творческой,  познава-
тельной деятельности;
4. создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5. дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;
6. создать  условия  для  систематического  контроля (рефлексии)  усвоения
знаний учащимися;
7. вносить  своевременные  корректирующие  воздействия  преподавателя
по ходу учебного процесса;
8. отследить динамику развития учащихся.
Следовательно, ИКТ должно отводиться ведущее место в условиях компе-
тентностного  подхода  к  обучению, необходимо  адаптировать  применение  ин-
формационно-коммуникационных 
технологий 
к 
условиям 
учебно-
образовательного  процесса,  создать  условия  для  формирования  ключевых  ком-
петенций обучающихся с акцентом на информационные.
Литература
1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-
софско-методологического анализа // Педагогика. – № 4. – 2005. – С. 19-27
2. Вьюшина  И.В.  Возможности  и  преимущества  информационных  техно-
логий  в  образовательном  процессе  //  Современные  педагогические  технологии
как фактор формирования ключевых компетентностей участников образователь-
ного  процесса.  Часть  5.  Информационные  технологии  в  образовательном  про-
цессе: Методические материалы. – Ярославль, 2005. С. 4-8
3. Лебедев  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании  //Школьные
технологии. 2004. №5. С. 3-12
4. Селевко  Г.К.  Педагогические  технологии  на  основе  информационно-
коммуникационных средств. – Народное образование. Москва, 2005
5. Якиманская И.С.  Технология  личностно-ориентированного  обучения.
М. 2000.
Түйін

Ақпараттық компьютерлік  технология-  мазмуны  жағынан  эр  түрлі
сабақтар мен сабақтан тыс шараларда табысты қолдануға болатын оқытудың ең
тиімді құралы.  Бұл  тек  дәстүрлі  оқыту  аясында  оқытудың кең ауқымды  түрін
ғана  кеңейтіп қоймайды,  сонымен қатар  оқушының оқу үрдісіне  белсенді
қатысуға, оқу материалын терең ұғынуға және есте сақтауына, оқушының пэнге
деген қызығушылығын арттыруға жол ашады.
Summary
The  information  computer  technologies  are  the  universal  educational  means,
which  can  be  used  in  different  academic  and  outside  lessons  with  great  success.  By
fitting in well in the traditional teaching with using all educational means the informa-
tion computer technologies promote pupils’ activity. Pupils understand and remember
teaching better, are interested in the subject.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ КРЕ-
ДИТНОЙ СИСТЕМЫ
Галамагин А.В., к.ф.-м.н., ст.преподаватель
Тажибай Л.К., ассистент
( КазАТУ им. С.Сейфуллина)
Бурное развитие в конце двадцатого века информационных технологий и
средств  коммуникаций привело  к созданию новых отраслей знаний и техноло-
гий.  Это  ведет  к  проведению  реформ  в  образовании. Современная  система  об-
разования должна не только повышать уровень образованности, а формировать
новый тип интеллекта, иной образ и способ мышления, приспособленные к бы-
стро  меняющимся  экономическим,  технологическим,  социальным  и  информа-
ционным реалиям окружающего мира.
Вместе с тем, начало XXI века связано с формированием единого образо-
вательного  пространства.  Поэтому  одна  из  основных  целей  реформирования
образования  в  нашей  республике –  это  интеграция  в  мировое  образовательное
пространство. При этом изучение специальной и научно-методической литера-
туры  показал,  что  в  системе  высшего  образования  ряда  постсоветских  стран
происходят  процессы  осмысления  глобальных  перемен,  происходящих  в  обра-
зовании европейских стран, изменения  требований, предъявляемых обществом
к выпускникам вузов. Для способствования роста профессиональной подготов-
ки учащихся, стандартизации образования и решения ряда других узловых про-
блем, в 1999 году в Болонье ряд европейских министров образования подписа-
ли совместное заявление, согласно которому правительства Европейского сою-
за объявили о своих намерениях инициировать масштабную реформу интерна-
ционализации  образования. Республика  Казахстан  как  и  ряд  постсоветских
стран  присоединилась  к  этой  инициативе.  Начиная  с  2005  года  во  всех казах-
станских ВУЗах, в том числе и в Казахском агротехническом университете им.
С.Сейфуллина, начался постепенный переход к кредитно-модульной системе в
организации  учебного  процесса,  являющейся  основополагающим  аспектом
"болонской декларации".
В 2009-10 учебном году во всех  казахстанских вузах планируется завер-
шить присоединение  к  "болонскому  процессу"  всех ВУЗов РК  по  всем  специ-
альностям. ППС, которые  являлись  активными  участниками  этого  процесса
сейчас могут сделать первые выводы о перспективах распространения этой сис-
темы. Мнения исследователей разделились. Одни авторы считают, что внедре-
ние  кредитно-модульной  системы  организации  учебного  процесса  в  образова-
ние даст возможность значительно поднять качество подготовки выпускников,
а также увеличит их конкурентоспособность [4] ,[5]. Однако есть и ряд специа-
листов,  которые  выказывают  обеспокоенность  предстоящими  переменами,  ар-
гументируя свои замечания тем, что высшая школа, в том числе и высшая, бу-
дучи базисным институтом современной цивилизации - весьма специфический
объект для реконструкций, поэтому в ее обустройстве крайне опасны радикаль-
ные изменения [3].

Анализируя  последние результаты, можно  с  уверенностью  сказать о  не-
достаточности исследований по адаптации кредитной системы к отечественной
системе  образования  и  отсутствие  конкретных  предложений  относительно
формирования  содержания  образования,  структуризации  учебного  материала
по  отдельным  дисциплинам,  критериев  оценивания  знаний.  Технологии  реше-
ния  этих  проблем  в  системе  высшего  образования  находятся на  стадии  разра-
ботки  и  требуют  практических  предложений  и  всестороннего  анализа  уже  в
ближайшее  время.  Настоящая  работа  посвящена  попыткам проанализировать
перспективы интеграции системы высшего образования в единое образователь-
ное Европейское пространство и определить пути внедрения основных положе-
ний  болонского  соглашения  на  примере  преподавания  дисциплины  "Информа-
тика" в ВУЗах РК.
Определяющим  фактором  обеспечения  высокого  качества  подготовки
специалистов является формирование содержания образования с учетом требо-
ваний времени. Европейская система перевода кредитов (ЕСПК) была разрабо-
тана Европейской Комиссией для того, чтобы обеспечить официальное призна-
ние обучения за рубежом, основана на принципе взаимного доверия между ву-
зами.  Среди  изучаемых  предметов  предлагается  наличие раздела общеунивер-
ситетских  обязательных  дисциплин.  Данный  раздел  программы  обеспечивает
универсальность  образования.  В  него  входят  дисциплины, обязательные  для
изучения на всех факультетах всех университетов, независимо от их профиля. В
число таких предметов была включена и дисциплина «Информатика».
Многие специалисты отмечают, что приоритетным направлением в обра-
зовании  является  его  информатизация  [1].  В  свете таких  настроений,  значи-
тельно повышается статус дисциплины "Информатика" в ВУЗах независимо от
специальности, которая становится не только объектом изучения, но и инстру-
ментом  для  изучения  специальных  дисциплин,  а  также  связующим  звеном  в
реализации меж.предметных связей.
Согласно  требованиям  технологии  кредит-часов,  каждая  учебная  дисциплина
предлагается  для  изучения  как  совокупность  взаимосвязанных  и  вытекающих
друг  из  друга  модулей,  которые  студент  должен  изучить  под  руководством
преподавателя  большей  частью  самостоятельно.  Роль  преподавателя  в  данном
случае  сводится  к  формулировке  проблемы,  обоснованию  ее  актуальности  и
практической  значимости,  а  так  же  к  общему  руководству  познавательно-
творческой  деятельностью  студента.  Кредит-час  является  основной  единицей
измерения  учебной  работы  студента  и  показателем  выполнения  им  учебного
плана  по  конкретной  образовательно-профессиональной  программе.  Выпол-
ненная студентом работа включает в себя прослушивание лекций, семинарские
занятия,  лабораторные  и  самостоятельные  работы.  Так,  "цена"  дисциплины
"Информатика" составляет 3 кредита (135 часов).
Педагогически  обоснованной  представляется  структуризация  программ-
ного материала на отдельные автономные блоки, сочетающиеся между собой -
модули  учебного  плана.  Модуль  учебного  плана -  это  структурный  элемент
обучения,  гибкий  по  методам  обучения,  уровню  самостоятельности,  темпу
учебно-познавательной  деятельности  студента  и  вариативный  по  содержанию.
Результаты изучения учебных планов по дисциплине "Информатика" и предва-

рительное  разбиение  материала  на  программные  модули  показано  на схеме
(рис.1).
Рис.1.  Структуризация  материала  по  предмету  "Информатика"  на  про-
граммные модули
Внедрение информационных технологий обучения в систему высшего об-
разования является ключевой проблемой развития системы образования, реше-
ние которой предопределяет возможность и перспективы дальнейшей интегра-
Информатика
Информационные процессы
ИТ  в контексте выбранной спе-
циальности
Пакет прикладных программ
Интернет технологии
Системы программирования

ции  отечественного  образования  в  единое  Европейское  образовательное  про-
странство.  Поэтому  использование  компьютеров  во  время  проведения  лабора-
торных  и  практических  занятий  по  предмету  "Информатика",  проектирование
электронных  уроков  и  заданий  имеет  определяющее  значение  с  позиций  отме-
ченных  приоритетов  развития  высшей  школы. По  оценкам  специалистов,  для
деятельности  педагога  важным  является  не  только  метод  как  сам  по  себе,  а  и
формы  его  применения,  определения  целесообразности  применения  в  той  или
иной ситуации, готовность во время самого педагогического процесса скоррек-
тировать  способ  использования  того  или  другого  метода  [2].  Такая  технология
обучения может послужить основой для дальнейшего более глубокого освоения
передовых зарубежных технологий аналогичного образовательного уровня.
В  свете  происходящих  преобразований,  изменяется  и  характер  контроля
усвоения  знаний  студентов.  Его  главным  назначением  становится  оценка  эф-
фективности  активной  поисково-познавательной  деятельности  студента.  Этим
объясняется  применение  таких  форм  контроля,  как  различного  вида  тесты,  де-
ловые  игры,  дискуссии,  выполнение  заданий  творческого  характера  или  тре-
бующих экспериментальной работы.
Вероятно,  действующим  стимулом  для  активного  обучения  студентов
станет  положение,  которое  позволяет  учащемуся,  который  набрал  на  протяже-
нии семестра необходимое количество баллов, не сдавать экзамен (или сдавать
экзамен с целью повышения экзаменационной отметки). Таким образом, работа
на протяжении всего учебного года поощряется и становится выгодной с точки
зрения  студента.  Такой  подход  видится  нам  адекватным  современным  педаго-
гическим тенденциям и приемлемым в отечественной системе высшего образо-
вания.
Таким  образом, первоочередной  является  задача,  сохраняя  фундамен-
тальность национального образования, учитывая изменения в экономике, обще-
ственные потребности, разработать новый перечень направлений подготовки и
специальностей  как основу для дальнейшей разработки перечня квалификаций
и формирования содержания образования. При этом, определяющими фактора-
ми обеспечения высокого качества подготовки специалистов являются: внедре-
ние  в  учебный  процесс при кредитно-модульной  системе  это  информатизация
образования, предполагающая активное применение компьютерных технологий
в учебном процессе и предполагающая его стандартизацию.
На примере преподавания дисциплины "Информатика", определены пути
внедрения  основных  положений  "болонского  соглашения"  в  учебный  процесс.
Представлена  ориентировочная  структуризация  программного  материала,  от-
дельные  блоки  которого  можно  варьировать,  модернизировать  и  согласовать  с
ведущими вузами страны. Критерии оценивания знаний соотнесены с требова-
ниями  кредитно-модульной  системы.  Полученные  результаты  можно  приме-
нить  при  организации  учебного  процесса  в  вузах  физкультурного  профиля.
Дальнейшие  исследования  необходимо  направить  на  изучение  возможностей
применения информационных технологий во время практических и лаборатор-
ных  занятий  (разработку  электронных  заданий,  пособий,  справочников),  а  так-
же поиск новых форм контроля знаний, включая компьютерное тестирование.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал