Гуманитарные и педагогические науки

 

34

Түйін 

 

 

Қазіргі  таңда  исламдық  білім  беру  жүйесінің  құрылуы  мен  дамуы 

республикада  мұсылман  конфессиясының  басты  міндеттерінің  бірі  болып 

табылады.  Бірақ  республикада  исламдық  оқу  құралдарының  сандық  өсуі  білім 

сапасының  заңды  түрде  төмендеуіне  əкеліп  соқтырады.  Аттестациялық  сараптама 

жасау  қорытындысы  бойынша  республика  бойынша  имамдардың  білімділігі  мен 

сауаттылығының  жоғары  емес  екенін  көрсетеді.  Діни  білім  беру  дамуының 

талдануы  исламдық  білім  беру  мекемелеріндегі  кейбір  мəселелерді  айқындап 

көрсетеді.  Сондықтан  аталған  мақалада  Қырғызстандағы  мұсылман  білімінің 

құрылуы қарастырылады.  

 

Summary 

 

It is sure the creation and development of system of Islam education is one of  the 

actual problems standing in front of the Muslim confession in Republic. However, 

quantitative growth of Islam educational Establishments in the Republic led both to 

regular reduce of educational quality and in The Society  system of education. The results 

of attest tests testify the level of educated imams throughout the Republic is not so high. 

The analyze forwards the development of religious education let us get out the problems 

that were come across with the most Islam Educational Establishments. Therefore in the 

given article there is considered the creation of Muslim education in Kirgizstan.  

 

35

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ И КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В 

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ  

 

 

Оспанова Ш.К.  магистрант  

КазАТУ им. С.Сейфуллина  

 

 Современный  мир  предъявляет  новые  требования  к  системе  высшего 

образования, 

ориентируя 

ее 

на 

подготовку 

конкурентоспособных 

и 

востребованных на рынке труда дипломированных специалистов. Государственная 

программа  развития  образования  в  Республике  Казахстан  на 2005-2010 гг. 

предусматривает  модернизацию  отечественного  образования,  создание  научных 

основ  подготовки  специалистов  на  уровне  мировых  квалификационных 

требований.  При  этом  в  качестве  приоритетных  направлений  определены 

многоуровневая 

система 

подготовки 

высококвалифицированных 

кадров, 

непрерывное  образование,  инновационный  подход  к  развитию  всей  системы 

образования,  укрепление  материально-технической  базы  ВУЗов,  переход  на 

международные стандарты качества образования [1]. 

 Модульное  обучение - одна  из  молодых  альтернативных  технологий  и  в 

последнее  время  получает  широкомасштабное  использование.  Свое  название 

модульное  обучение  получило  от  термина  "модуль",  одно  из  значений  которого - 

"функциональный  узел".  Под  модульной  технологией  обучения  следует  понимать 

реализацию процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных 

узлов" - профессионально  значимых  действий  и  операций,  которые  выполняются 

обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных 

результатов обучения.  

Сущность  модульного  обучения  состоит  в  том,  что  оно  позволяет  каждому 

учащемуся  полностью  самостоятельно  добиваться  конкретных  целей  учебно-

познавательной  деятельности.  Средством  же  модульного  обучения  при  этом 

служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, 

которая  индивидуализируется  по  содержанию,  методам  обучения,  уровню 

самостоятельности, а также темпу обучения.  

Модульное  обучение - технология,  которая  позволяет  перейти  на 

субъектную основу обучения и обеспечивает ученику развитие его мотивационной 

сферы,  интеллекта,  самостоятельности,  коллективизма,  склонностей,  умений 

осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.  

Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания 

обучения. Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов 

к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному 

содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, 

преодолению познавательных затруднений. 

Основные мотивы внедрения в учебный процесс модульной технологии: 

1)

 

Гарантированность достижения результатов обучения; 

2)

 

Паритетные отношения учителя и учеников; 

3)

 

Возможность выбора уровня обучения; 

4)

 

Возможность работы в индивидуальном темпе; 

5)

 

Возможность работы учащихся в парах, группах; 

6)

 

Возможность общения с товарищами; 

 

36

7)

 

Раннее предъявление конечных результатов обучения; 

«мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания 

 Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения 

состоят в следующем: 

Содержание  обучения  представляется  в  законченных  cамостоятельных 

комплексах,  усвоение  которых  осуществляется  в  соответствии  с  поставленной 

целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на 

объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик 

получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;  

1.

 

Изменяется 

форма 

общения 

учителя 

с 

учащимися. 

Оно 

осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального 

общения управляемого и управляющего;  

2.

 

Ученик  работает  максимум  времени  самостоятельно,  учится 

целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;  

3.

 

Отсутствует 

проблема 

индивидуального 

консультирования, 

дозированной помощи учащимся.  

Отличительные особенности модульного обучения по сравнению с другими 

системами  обучения  определяются  такими  общеизвестными  параметрами 

обучения, как его цели и содержание, формы и методы, способы взаимосвязанной 

деятельности учителя и учащихся. Эти параметры определяются, в свою очередь, 

принципами обучения. 

В  основе  модульного  обучения  лежат  как  общедидактические,  так  и 

специфические,  присущие  только  модульному  обучению,  дидактические 

принципы. К ним относят: 

1.  Принцип  модульности  определяет  особенности  модульного  обучения  в 

таких его аспектах, как содержание, организационные формы и методы. Обучение 

строится  в  соответствии  с  этим  принципом  по  функциональным  узлам-модулям, 

каждый  из  которых  предназначен  для  достижения  конкретных  дидактических 

целей. Внутри блоков-модулей учебный материал структурируется в виде системы 

учебных элементов. Из блоков-модулей конструируется учебный курс по предмету. 

Элементы внутри блоков-модулей взаимосвязаны и подвижны. Освоение учебного 

материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. 

2.  Принцип  выделения  из  содержания  обучения  обособленных  элементов 

требует  рассматривать  учебный  материал  в  рамках  каждого  модуля  как  единую 

целостную систему, направленную на достижение интегрированной дидактической 

цели. Перед каждым элементом ставится деятельностная дидактическая цель. 

3.  Принцип  динамичности  требует  такого  построения  модуля,  которые  бы 

обеспечивало  свободное  изменение  его  содержания  с  учетом  социального  заказа, 

то  есть  возможность  изменять,  дополнять  и  развивать  учебный  материал 

конкретных разделов учебных дисциплин. 

4.  Принцип  действенности  и  оперативности  знаний  и  их  систем 

предполагает такую организацию учебного процесса, когда учащиеся приобретают 

знания  в  неразрывной  связи  с  умениями  в  ходе  самостоятельного  решения  задач, 

проявляя инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся знания 

в новых ситуациях. 

5.  Принцип  гибкости  обеспечивает  возможность  приспособления 

содержания  обучения  и  путей  его  усвоения  к  индивидуальным  потребностям 

обучаемых. 

 

37

6.  Принцип  осознанной  перспективы  требует  глубокого  понимания 

обучающимися  близких,  средних  и  отдаленных  стимулов  учения.  Реализация 

данного  принципа  означает  организацию  такого  управления  учебным  процессом, 

при  котором  учащиеся  понимают  и  осознают  цели  учения  (промежуточные  и 

конечные). 

7.  Принцип  разносторонности  методического  консультирования  требует 

обеспечения  профессионализма  в  познавательной  деятельности  обучаемого  и  в 

педагогической деятельности. 

8. 

Принцип 

паритетности 

требует 

активизации 

обучаемых 

в 

педагогическом  процессе,  развития  управления  обучением  со  стороны  педагога  в 

тесной взаимосвязи с развитием самоуправления своей учебной деятельностью со 

стороны  обучаемых,  обеспечение  сотрудничества  учащихся  и  педагога  в 

образовательном процессе. 

 Осуществление  модульного  обучения  требует  разработки  модульной 

программы.  Модульная  программа  учебной  дисциплины  структурно  состоит  из 

комплексной дидактической цели (КДЦ) и системы модулей. 

Можно выделить следующие этапы деятельности учителей по составлению 

модульной программы: 

1. Выделение основных идей курса; 

2. Структурирование учебного содержания вокруг этих идей в определенные 

блоки; 

3.  Формулирование  комплексной  дидактической  цели  (КДЦ)  обучения  для 

учащихся  и  их  формулирование  (например, «В  результате  работы  над  модульной 

программой  вы  будете  уметь  давать  определение  понятию…сравнивать 

объекты…объяснять и т.д.»; 

4.  Выделение  из  КДЦ  интегрирующих  дидактических  целей  (ИДЦ)  и 

формирование  соответственно  им  модулей  (каждый  модуль  имеет  свою 

интегрирующую дидактическую цель); 

5.  Подразделение  каждой  интегрирующей  цели  на  частные  дидактические 

цели  (ЧДЦ),  в  связи  с  тем,  что  в  модули  входят  крупные  блоки  содержания 

учебного материала; 

6.  Выделение  на  основе  частной  дидактической  цели  учебных  элементов 

(УЭ). ЧДЦ соответствует в модуле один элемент обучения; 

7.  Отбор  содержания  учебного  материала  и  приемов  учебной  деятельности 

по овладению им; 

8.  Распределение  содержания  по  урокам  с  учетом  принципов  модульного 

обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной 

контроль);  блок  информации  (теоретический  материал  темы);  отработка 

содержания  обучения  (семинары,  практикумы,  лабораторные  работы  и  т.п.); 

контроль  усвоения  знаний  (итоговый  контроль)  и  коррекция  ошибок  в  усвоении 

этого содержания; 

9.  Подбор  литературы  для  учащихся  (желательно  указать  перечень 

обязательной и дополнительной литературы); 

10. Написание модульной программы (желательно печатный вариант); 

11. Распечатка модульной программы для каждого ученика. 

Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, 

состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. 

 

38

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит 

от  часов,  отведенных  по  учебной  программе  на  тему,  блок  тем  или  раздел. 

Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов [2]. 

Развитие  образовательных  процессов  в  современном  мире,  огромный  опыт 

педагогических  инноваций,  авторских  школ  и  учителей-новаторов,  результаты 

психолого-педагогических  исследований  постоянно  требуют  обобщения  и 

систематизации.  В  этом  очень  актуальной  является  реализация  кредитной 

технологии в системе высшего образования.  

Кредитная  технология – совершенно  новая,  не  похожая  на  традиционную 

модель образования система, которая зародилась более тридцати лет на Западе. В 

Казахстане  по  кредитной  технологии  уже  несколько  лет  готовят  магистрантов,  с 

начала 2005 учебного  сезона  министерство  образования  внедрило  эту  систему  в 

бакалавриате.  Для  того  чтобы  получить  академическую  степень,  студенту 

необходимо  за 4 года  пройти 40 дисциплин.  На  изучение  одного  предмета 

отводится  семестр – 15 недель.  Кредит – единица  измерения  учебной  работы 

студента.  Чтобы  получить  один  кредит,  необходимо  на  протяжении  семестра 

еженедельно  в  течение  часа  общаться  с  преподавателем.  В  течение 4 лет  студент 

должен  освоить 120 кредитов.  Лекции  проходят  в  форме  круглого  столы  или 

семинара. Одно из преимуществ кредитной технологии – право выбора. Студентам 

предоставляется  возможность  построить  собственную  траекторию  обучения,  с 

помощью 

консультанта 

определить 

дополнительные 

дисциплины 

для 

специализации в конкретной отрасли. 

 Первое,  с  чем  сталкивается  преподаватель,  это  нехватка  времени.  Если 

занятие  по  старой  технологии  длилось  полтора  час,  то  теперь 50 минут.  Однако, 

государственные  программы  дисциплин  остались  прежними,  следовательно, 

возникает  задача – в  более  короткий  временный  промежуток  «уложить»  весь 

материал.  Выход  есть – менять  технологию  изложения  и  содержания  материала. 

Раньше ставилась оценка в ведомость и зачетку, то теперь надо баллы перевести в 

проценты и выставить в ведомости в виде баллов, процентов, традиционной оценки 

в  буквенном  выражении.  С  внедрением  кредитной  технологии  еще  более 

усиливается формализация.  

 При 

кредитной 

технологии 

планирование 

учебного 

процесса 

осуществляется  на  основе  учебных  планов – типового,  рабочего  и 

индивидуального  плана  студента.  Типовой  учебный  план  содержит  обязательный 

компонент  и  регламентирует  количество  кредитов,  отведенных  на  изучение 

основных  дисциплин  и  курсов  по  выбору  студентов,  устанавливает  сроки  и  виды 

практик. 

 Рабочий учебный план составляется деканатом в соответствии с типовыми 

учебными  планами  и  на  основе  индивидуальных  учебных  планов  студентов, 

включает  перечень  дисциплин  обязательного  компонента  и  перечень  дисциплин 

компонента  по  выбору  с  указанием  количества  кредитов,  служит  основой  для 

организации учебно-образовательного процесса в ВУЗе. 

Рабочий учебный план утверждается первым проректором. Индивидуальный 

учебный  план  определяет  образовательную  траекторию  каждого  студента,  т.е. 

содержание и последовательность в изучении дисциплин компоненте по выбору в 

течение учебного года. 

Индивидуальный  учебный  план  студента  формируется  по  установленной 

форме  на  основе  рабочего  плана  специальности,  дисциплин  по  выбору  и  в 

 

39

соответствии  с  процедурой  записи  на  изучение  дисциплины.  Разработка 

индивидуального  учебного  плана  осуществляется  студентом  под  руководством 

эдвайзера,  академического  наставника  из  числа  опытных  преподавателей 

выпускающей  кафедры,  на  основании  представленных  кафедрой  учебно-

методических комплексов дисциплин [3].   

Организация учебного процесса – один из самых ответственных и сложных 

процессов  в  системе  высшего  профессионального  образования.  Информацию  о 

правилах  учебного  процесса  рекомендуется  представлять  в  печатном  виде  на 

информационных стендах. 

Учебный  год  начинается  с 1 сентября.  Для  всех  видов  аудиторных  занятий 

академический 

час 

устанавливается 

продолжительностью 50 минут. 

Академический объем одного кредита составляет 50 минут аудиторного времени в 

неделю.  Каждый  академический  час  лекционных,  практических  (семинарских) 

сопровождается  одним  часом  СРСП  и  одним  часом  СРС.  Академический  период 

обучения – семестр,  который составляет 15 недель.  Академический  объем  одного 

учебного  года  включает: 30 недель  теоретического  образования, 4 недели  итого 

контроля знаний студентов (2 экзаменационные сессии), по одной недели каникул 

после 7 недель  обучения  в  каждом  семестре  обучения, 2 недели  каникул  после 

зимней экзаменационной сессии, практику, не менее 4 недель летних каникул. 

Учебный процесс организуется в следующих формах:  

- аудиторные занятия: лекции, практические, лабораторные занятия; 

- внеаудиторные занятия: СРС, в т.ч. и СРСП, индивидуальные 

консультации; 

- учебные и профессиональные практики, научно-исследовательская работа, 

подготовка дипломной работы и пр.; 

- контроль учебных достижений студентов: текущий и промежуточный 

контроль (опрос на занятиях, контрольные работы, защита лабораторных, 

курсовых работ и пр.); итоговый контроль (экзамен, защита отчетов по практике и 

пр.); итоговая государственная аттестация (защита дипломной работы, 

государственный экзамен). 

Балы,  полученные  студентом  за  курсовую  работу  студентом,  входят  в 

общую сумму баллов текущего и промежуточного контроля знаний студентов. 

При  кредитной  системе  обучения  предварительно  усвоение  знаний 

выносится на самостоятельную работу, а корректировка, углубление, закрепление 

и превращение знаний в навыки проводятся на аудиторных занятиях в присутствии 

преподавателя и подлежат обязательному контролю. 

В  условиях  кредитной  технологии  студенты  являются  основной  частью 

деятельности  ВУЗов.  Кредитная  технология  обучения  позволяет  выработать 

индивидуальную  траекторию  обучения  студентов,  которая  может  меняться  в 

зависимости от желания студента и возможностей ВУЗа. 

Внедрение 

кредитной 

технологии 

обучения 

в 

ВУЗах 

требует 

принципиального  пересмотра  организации  учебно-воспитательного  процесса  в 

ВУЗе,  изменение  самой  технологии  обучения  и  их  методического  обеспечения, 

позволяет сделать акцент на активизацию самостоятельной работы студентов. 

В  современной  практики  высшей  школы  Казахстана  используются 

различные  способы  и  приемы,  позволяющие  повысить  эффективность 

самостоятельной работы студентов. Среди можно отметить следующее:  

- обучение студентов методом самостоятельной работы; 

 

40

- формирование саморегуляции с познавательной деятельностью студентов; 

-  мотивация  самостоятельной  работы  через  демонстрацию  необходимости 

овладения  учебным  материалом  для  предстоящей  учебной  и  профессиональной 

деятельности; 

- дифференциация и индивидуализация заданий для СРС; 

- формирование устойчивого положительного отношения к познанию; 

- методическая поддержка СРС; 

- разнообразие характера задания для СРС; 

- организация обязательного контроля; 

- дифференцированная оценка результатов СРС. 

Максимально  высокого  уровня  подготовки  высококвалифицированных 

специалистов  можно  достичь  только  на  основе  реализации  последовательных  и 

логически  связанных  функций  управлений:  педагогического  анализа – принятия 

управленческого решения – планирования – организации контроля. 

Система  контроля  и  оценки  знаний  студентов  при  реализации  кредитной 

технологии обучения требует тщательно продуманной методики ее организации.  

Для  проверки  учебных  достижений  обучающихся  предусматриваются 

различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля. 

Текущий контроль – систематическая проверка знаний студентов по каждой 

теме,  проводимая  преподавателем  на  текущих  занятиях  или  согласно 

утвержденного графика. 

Промежуточный  контроль  знаний  студентов – периодическая  проверка 

учебных достижений студента.  

Итоговый  контроль  проводится  в  форме  экзамена.  Предпочтительной 

формой экзамена является тестирование. Допустимыми формами являются устный 

и письменный опросы студентов. 

Таким  образом,  применение  модульной  и  кредитной  технологии  создают 

предпосылки к формированию общекультурной компетентности педагога, которая 

заключается  в  готовности  к  использованию  данных  технологий  в  педагогической 

деятельности. 

 

Литература 

 

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан 

на 2005-2010 годы. – Астана, 2004г. 

2.Под  общей  редакцией  Ж.А.  Кулекеева.,  Кредитная  технология. -Алматы, 

2004г. 

3.Положение  об  организации  учебного  процесса  по  кредитной  системе 

обучения  в  Казахском  государственном  агротехническом  университете 

им.С.Сейфуллина.-Астана, 2005г. 

 

Түйін 

 

Аталған мақалада жоғары білім беру жүйесінде кеңінен таралған модульдік 

жəне  кредиттік  оқытк  технологиясын  қолдану  қарастырылған.  ЖОО  да  кредиттік 

оқыту технологиясын ендіру оқу –тəрбие үрдісін ұйымдастырудың қайта қарауды 

қажет  етеді.  Оқытуда  осы  технологияның  өзгеруі  əдістемелік  қамтамасыз  етуді 

жəне студенттердің өзіндік жұмысын белсендіруде үлкен əрекет жасайды.  

 

41

жүктеу/скачать 0,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: