Хабаршы жылына 4 рет шығады

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
81 
Заполненная школьная база, ключ ко второму этапу реализации проекта 
Школьная карта. На этом этапе школьникам были розданы школьные карты, 
предварительно  оплаченные  родителями.  Наличие  такой  карты  дало 
возможность  родителям  организовать  доступ  к  лицевому  счету  ребенка  и 
создать  личный  кабинет.  Способов  пополнения  баланса  карты  несколько, 
родителям  предстояло  выбрать  наиболее  удобный.  При  относительной 
легкости,  много  времени  было  потрачено  классными  руководителями  для 
разъяснения схемы пополнения счета. 
С  ноября  2014  года  в  школе  №60  стартовал  данный  проект,  а  именно 
электронная  проходная  и  в  тестовом  режиме  начала  функционировать 
электронная столовая.  
С  первого  дня  работа  школьной  проходной  не  создала  каких-либо 
неудобств,  дети,  беспрепятственно  приложив  карточку  к  турникету 
проходили  в  школу.  Хотя  встречались  бракованные  карты,  которые 
требовали  незамедлительной  замены.  Что  же  касается  школьной  столовой, 
при всем удобстве системы возникли технические сложности. На этом этапе 
предстояло  отрегулировать  схему  отправки  заявок  на  получение  обеда  в 
школьной  столовой.  А  это  обучение  возможностям  функционирования 
системы  «Школьная  карта»  классных  руководителей  и  сотрудников 
столовой. Со стороны классных руководителей тоже была  проведена работа 
по информированию родителей, а главным образом учащихся новой формой 
организации  заявок  в  столовую,  трудности  их  редактирования  и  не 
возможность возврата денег, в случае, если ребенок, например, сделал заказ, 
но не поел.  
И  большой  проблемой  стало  отсутствие  в  школе  локальной  сети  с 
доступом в интернет, что поставило классных руководителей в затруднения. 
Отсутствие  Интернета  привело  к  не  своевременной  отправке  заявок  в 
столовую, проблему решила исправить сотрудница столовой, отвечающая за 
ведение  электронных  заявок,  которая  предложила  отправлять  заявки 
наоборот классным руководителям из столовой уже по факту, после того как 
покормили детей. Да, это еще один способ работы с заявками в столовой, для 
этого пришлось вернуться «в прошлое» и перед уроками отправлять «гонца» 
с заявкой на бумажном носителе, так как сотрудники столовой должны знать 
на сколько человек они должны накрыть столы. И в итоге после нескольких 
недель  работы  классные  руководители  разделились  на  два  лагеря,  одни 
отправляют  заявки  сами,  другие  ждут  электронной  заявки  от  сотрудника 
столовой,  а  после  проводят  ее  для  списания  денежных  средств  со  счетов 
учащихся. Но никто не ушел от заявок на бумаге. 
В  МОУ  «СОШ  №60»  г.  Саратова  были  созданы  7  различных 
комплектов,  два  из  которых  на  фиксированную  цену  22  рубля  для  детей, 
которые  получают  дотационное  питание.  Хотя  по  желанию  родителей  дети 
могут  питаться  и  комплектами  за  40  или  60  рублей  при  условии  доплаты. 
Цена  за  комплекты  изначально  была  не  фиксированная,  но  в  после  двух 
недель  работы  электронной  столовой  по  согласованию  с  поставщиками 
питания  было  принято  решение  назначить  фиксированную  цену  за 
комплекты. 
Конечно  же  бывают  и  ошибки  при  создании  заявок,  как  со  стороны 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
82 
классных руководителей, так и со стороны работников столовой. В заявке от 
сотрудника  столовой  может  содержаться  не  верная  информация  по 
количеству комплектов, не редко отправляется 2 одинаковые заявки за одно 
кормление  на  разную  или  одинаковую  сумму.  Поэтому,  при  огромной 
перегрузке  работников  столовой  и  классных  руководителей  большую 
помощь  в  организации  питания  оказывают  родители  учащихся,  которые 
ежедневно заходят в личный кабинет и просматривают данные по списанию 
средств.  При  обнаружении  ошибок  по  списанию  средств  можно 
отредактировать  или  отменить  проведение.  После  отмены  проведенной 
заявки все списанные со счетов денежные средства возвращаются после чего 
можно создать и провести новую заявку. 
Система «Школьная карта» имеет большое количество плюсов, один из 
которых,  в  том,  что  отдельные  категории  детей  могут  пользоваться 
дотациями  на  компенсационное  питание  в  автоматическом  режиме.  Список 
учащихся  получающих  дотации  был  занесен  социальным  педагогом  в  базу 
данных  и  периодически  редактируется.  И  здесь  необходимо  обратить 
внимание  дотации  выделяются  день  в  день,  в  связи  с  этим  при  просрочке 
справок  на  получение  дотационного  питания  или  не  своевременное 
информирование  социального  педагога  школы  могут  возникнуть  сложности 
при работе системы. Какие – то справки могут быть занесены в базу столовой 
задним  числом  (например,  справка  о  многодетной  семье)  и  на  счет  ребенка 
поступят  денежные  средства,  а  какие-то  справки  при  не  своевременном 
поступлении  к  социальному  педагогу  не  могут  быть  продлены,  так  как 
ежемесячно  выверяются  и  уточняются  списки  детей,  которым  положены 
дотации.    И  здесь  снова  ответственность  и  контроль  за  своевременность 
подачи  справок  лежит  на  классном  руководителе.  При  сплоченной  и 
ответственной  работе  всех  участников  образовательного  процесса  возможна 
корректная  работа  системы  и  соответственно  автоматическое  составление 
отчетов  для  социального  педагога  с  достоверными  данными  детей  с 
государственными дотациями.  
Классному  руководителю  постоянно  приходится  проводить  работу  с 
родителями  для  поддержания  положительного  баланса.  В  силу  занятости 
родителей  и  других  социальных  проблем  не  всегда  на  счетах  детей  есть 
деньги,  а  питаются  они  ежедневно.  В  связи  с  этим  не  редки  случаи 
образования  долгов.  И  тут  снова  вся  работа  ложиться  на  классного 
руководителя,  который  беседует  с  родителями,  разъясняет  ситуацию  и 
призывает  погасить  задолженности.  В  спорных  моментах  на  помощь 
приходит телефон горячей линии, который работает круглосуточно.  
Массовое  оповещение  –  полезная  и  актуальная  функция  по  массовому 
оповещению всех сотрудников, учащихся или родителей по средствам SMS-
сообщений. Данная функция может использоваться в различных ситуациях, в 
нашей  школе  апробирована  во  время  резкого  понижения  температуры 
воздуха  и  отмене  занятий  в  школе.  На  телефон  родителей  отправлялось 
сообщение о причине отмены занятий. 
Школьная  карта  для  детей  –  это  электронный  пропуск  в  школу  и 
возможности  осуществление  индивидуальной  покупки  в  столовой 
безналичным расчетом.
 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
83 
Школьная карта для родителей. Возможность контролировать ребенка, 
которую  получает  родитель  через  личный  кабинет,  во  сколько  его  ребенок 
пришёл в школу и ушел из нее, что и на какую сумму он поел в столовой и 
что  купил  в  буфете  самостоятельно.  А  также,  установить  дополнительные 
функции: SМS-информирования, дневной лимит расходования средств и т.д. 
Подробную  информацию  можно  найти  на  сайтах  https://journal.schoolkarta.ru 
(Рисунок 1.), www.schoolkarta.ru, (Рисунок 2.) или www.in-shkola.ru (Рисунок 
3.).  
 
 
Рисунок 1 - Сайт https://journal.schoolkarta.ru 
 
 
 
Рисунок 2. – Сайт www.schoolkarta.ru 
 
  
 
Рисунок 3 - Сайт www.in-shkola.ru 
 
Преимущества  системы  для  учителей  -  отсутствие  наличных  денег  за 
питание.  
Для  администрации  школы  -  это  система  контроля  и  управления 
доступом  в  школу.  Руководство  учебного  заведения  получает  оперативный 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
84 
отчёт  о  том,  сколько  человек  находится  в  здании  школы,  кто  пропускает 
занятия и как часто и т. д. 
Не  смотря  на  все  положительные  стороны  данного  проекта  и  системы 
«Школьная  карта»  в  частности,  есть  ряд  сложностей,  с  которыми  на 
начальных  этапах  внедрения  столкнулись  учителя,  родители,  дети. 
Сложности  большей  частью  связаны  с  организацией  участников  проекта, 
сбором  информации  и  своевременным  ее  представлением,  но  тестовый 
режим работы системы показал ее эффективность. 
Система 
призвана 
обеспечить 
удобство 
всем 
участникам 
образовательного  процесса.  Современность,  доступность,  прозрачность, 
удобство  использования,  эффективность,  возможность  ненавязчивого 
контроля со стороны родителей за детьми - это все, непременно дает право на 
существование этой системе. 
Из  интервью  гендиректора  ООО  «Школьная  карта»  Дмитрия 
Чернышкина  опубликованного  в  журнале  "Общественное  мнение"  понятно, 
планов много, и самый амбициозный из них — совместить школьную карту с 
единым детским проездным, чтобы ребенок имел право бесплатного проезда 
в транспорте[3].  
Так же, возможно, в скором времени появиться новый вид услуг — это 
индивидуальные электронные шкафчики. За вещами в общей раздевалке вряд 
ли кто-то может уследить, а тут проблема решается раз и навсегда[3].  
Будущее  наступает  быстрее,  чем  мы  думаем:  электрификация, 
автоматизация,  интернетизация  —  сейчас  без  гаджета  уже  и  шагу  ступить 
нельзя.  Нас  можно  упрекнуть  в  «сетевой»  зависимости,  но  спору  нет  — 
технологический прогресс бережет наши силы, время и деньги. [3] 
Давно пора идти в ногу со временем! 
 
Литература: 
1.
 
Дневник - http:// schools.dnevnik.ru/news. Aspx ? network = 128447 & news = 
797997 – 18 мая 2015 г. 
2.
 
Википедия  Свободная  энциклопедия  –  https:  //  ru.wikipedia.org  /wiki/ 
Школьная_карта – 18 мая 2015г. 
3.
 
Журнал  "Общественное  мнение"  –  http:  //  www.onlinegazeta.info/  saratov/ 
saratov_pablik_opinion_online.htm – 20 мая 2015г. 
 
Марискина С.В., Наумова А.П. 
Саратов қаласының орта жалпы білім беретін муниципалды мекеме №60 
орта мектебінің үлгісі бойынша қоғамдық жобасының жүзеге асуы 
Саратов  қаласының  орта  жалпы  білім  беретін  муниципалды  мекеме  №60 
орта  мектебінің  үлгісі  бойынша  “Мектеп  картасы”  атты  қоғамдық  жобаның 
жүзеге асуы. “Мектеп картасы”- Ресей Федерациясының мектептеріндегі бақылау 
жүйесіне  кіру  мүмкіндігі,  мектеп  тамақтандыруды  қолма-қолсыз  төлеу,  және 
электронды күнделікті елгізу бойынша бүкілресейлік жоба. 
Кілт  сөздер:  қоғамдық  жоба,  мектеп  картасы,  электронды  асхана, 
электронды күнделік, электронды кіріп-шығу. 
 
Mariskina S. W., Naumova A. P. 
Realisation of а social project “school card” on the base of а comprehensive 
school №60 of the city of saratov 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
85 
Realisation of а social project “School card” on the base of а comprehensive school 
№60  of  the  city  of  Saratov.  “School  card”  is  an  all-Russian  project  is  intended  for 
initiation  systems  of  access  control,  cashless  payments  of  school  meals  and  electronic 
diaries in all schools of the Russian Federation. 
Keywords:  а social project, School  card, school  canteen, IP-based entrace control 
systems, e-diary.  
 
*** 
 
 
УДК: 378.14 
Моменов Б.М. – к. п.н., доцент, 
член Союза Дизайнеров Казахстана, 
АРГУ им.К.Жубанова, 
E-mail: Momenov_bm@rambler.ru 
 
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ СТУДЕНТОВ 
 
Аннотация.  Традиционная  философская  проблема  взаимоотношений  человека  и 
искусства  в  условиях  научно-технического  прогресса  приобретает  возрастающее 
мировоззренческое значение и на сегодняшний день имеет все более острое звучание. Одной из 
главных  задач,  стоящих  сегодня  перед  педагогической  наукой  и  практикой,  является  задача 
формирования творческой личности: раскрытие сущностях сил, творческих начал личности и 
создание условий для их peaлизации. К проблеме изобразительного творчества обращались и 
обращаются философы, педагоги, психологи. В современных условиях снижения производства 
растет  социальная  значимость  творческого  обучения  студентов  основам  изобразительной 
грамоты и современной технологии в различных сферах жизни. 
Ключевые слова: научно-технический прогресс, творческий подход, система обучения, 
изобразительное  творчество,  технология  обучения,  профессиональная  подготовка, 
композиционное задание, развивающее обучение, учебно-воспитательный процесс. 
 
Разрешение 
проблемы 
творческого 
обучения 
студентов 
изобразительному  искусству  и  различным  технологиям  заключается  в 
методологическом  и  теоретическом  осмыслении  противоречивой 
ситуаций,  характерной  для  взаимодействия  человека  с  окружающей 
действительностью.    C
 
одной  стороны  необходимо  освоить  и 
приумножить  национальное  богатство,  выраженное  в  его  предметно-
вещественной  форме,  с  другой,  -  обеспечить  развитие  человека  как 
носителя обобщенного знания, обогатить его субъективно-личностный 
мир.  Мы  исходим  из  важного  методологического  положения,  что 
знание  должно  опережать  в  своем  развитии  овеществленное,  отдавая 
тем  самым  приоритет  социальным  и  гносеологическим  факторам 
научно-технического  прогресса.  Следует  признать,  что  все  еще 
отсутствует  системный  подход  к  обоснованию  дидактических  основ 
обучения  изобразительному  творчеству  студентов.  С  одной  стороны 
сфера  профессиональной  подготовки  учителя  предметной  области 
изобразительное 
искусство  нуждается 
в 
системном 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
86 
решении  задач  обучения  изобразительному  творчеству,  а  с  другой  не 
получили должного комплексного обоснования, дидактические основы 
подготовки  учителей  к  развитию  изобразительного  творчества 
учащихся. 
Успешно  реализовать  себя  в  условиях  быстро  изменяющейся 
жизни  представляются  возможности  при  наличии  у  человека 
способности  находить  возможность  проявить  свои  интересы  и 
склонности  во  всех  сферах  деятельности.  Поэтому  умение  выразить 
свои  возможности,  реализовать  себя  как  личность,  представляется 
осуществленным  лишь  при  творческом,  активном  отношении  к 
окружающему миру. Выражение активности в инициативе интуитивно 
принимается  всеми.  Никто  не  назовет  активным,  инициативным 
человека,  выполняющего  работу  хорошо,  но  лишь  в  заданных 
пределах,  это,  как  правило,  человек  добросовестный.  Можно 
определить  понятие  интеллектуальной  активности  через  следующее 
сравнение:  если  мышление  есть  процесс  решения  задач,  то 
интеллектуальная  активность  –  это  не  стимулированное  извне 
продолжение мышления. «Интеллектуальная активность – личностное 
свойство, 
это 
свойство 
целостной 
личности, 
отражающее 
процессуальное  взаимодействие  познавательных  и  мотивационных 
факторов  в  их  единстве,  где  абстракция  одной  из  сторон  невозможна 
без потери самого явления» [1].  
В  многочисленных  работах,  посвященных  проблеме  творчества, 
можно выделить два направления, которые являются характерными: 
-  заключается  в  поиске  наиболее  оптимального  подбора  черт, 
характеризующих  творческую  деятельность  ученых  (А.Н.  Уайтхед, 
Е.П.Торранс,  Б.  Беттелгейм  и  др.),  т.е.  формируется  своеобразный 
«агрегатный», а не системно-целостный подход; 
-  отражает  в  большей  мере  именно  личную  сторону  творческой 
деятельности, зачастую не связывая ее с интеллектом, его структурой и 
функциями. 
Представление  человека  о  себе  и  окружающем  мире 
преобразуется  в  систему  ценностей.  Тогда  поведение  строится  в 
зависимости 
от 
результатов 
соотнесения 
нового 
факта 
с 
действующими ориентирами. Из этого следует, что подлинная система 
ценностных  критериев  оказывает  постоянное  влияние  на  восприятие, 
запоминание,  суждение,  принятие  решения.  З.Фрейд  отмечает,  что  на 
пути  взаимодействия  с  внешним  миром  вклинивается  цензура, 
являющаяся  своеобразным  стражем,  разделяющим  все  действия  и 
воздействия  на  допустимые  и  не  допустимые,  которые  противоречат 
выработанным убеждениям [2]. 
Методы: 
Возникающие 
подсознательные 
барьеры 
ограничивают 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
87 
полноценное восприятие мира к конкретно поставленным задачам, что 
приводит  к  тому,  что  человек  не  может  в  силу  ограниченности  во 
взаимосвязи с внешней средой выдвинуть разнообразные и, возможно, 
многочисленные  гипотезы.  Кроме  этого  наличие  внутренней  защиты 
приводит к снижению самооценки человека.  
Нам  представляется  важным  создания  новой  педагогической 
технологии  для  решения  задач  по  развитию  творческих  способностей 
личности,  и  обратить  внимание  на  сделанные  важные  выводы 
анализируемых авторов: 
- базовые операции интуиции в творческом процессе основаны на 
развитии  образного  мышления  студентов  I  -  II  курсов  специальности 
«Дизайн», 
Актюбинского 
регионального 
государственного 
университета им. К.Жубанова и студентов; 
-  развитие  базовых  операций  интуиции  у  студентов  может  быть 
связано  с  подбором  соответствующего  учебного  материала, 
оперирование  которым  способствовало  бы  их  развитию.  В  частности 
конденсация  развивается  на  основе  пространственного  воображения; 
обобщения 
в 
процессе 
выполнения 
различных 
творческих 
(композиционных)  заданий  поисковых  эскизов,  набросков;  Развитие 
смещения  формируется  посредством  акцептации  внимания  на 
конкретных  деталях  события,  ситуации,  которые  могут  оказаться 
значимыми. 
Исходя из современного понимания развивающего обучения, всю 
познавательную  деятельность  можно  отнести  в  зависимости  от 
направленности  к  воспроизводящей  или  репродуктивной,  творческой 
или  продуктивной.  Репродуктивная  -  познавательная  деятельность 
характеризуется  как  процесс  усвоения  теоретического  материала  и 
выполнения  заданий  по  применению  его  на  практике  по  заданному 
образцу или алгоритму действия [3-5]. 
Творческая  познавательная  деятельность  студентов  –  процесс 
усвоения  теоретического  материала  и  выполнение  заданий  по 
применению  знаний  на  практике  на  основе  самостоятельного  поиска, 
предвидения  и  прогнозирования,  как  результатов,  так  и  способов, 
процессов  деятельности.  Творческая  познавательная  деятельность 
студентов – это высшая форма их самостоятельной деятельности. Она 
предполагает,  что  на  основе  заданных  условии,  границ,  фактического 
материала,  результатов  наблюдении  и  пробных  действии  студенты 
могут выполнить самостоятельно: формулировать определения; давать 
характеристику  структурных  единиц  знаний  объектов,  объяснять 
процессы  и  явления,  законы  и  свойства;  применять  в  новых  условиях 
имеющиеся знания и навыки умения. 
Здесь наблюдается интересная зависимость, заключающая в том, 
что  чем  меньше  информации  получает  от  преподавателя  студент  в 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
88 
учебном процессе, тем больше самостоятельности он должен проявить 
в  решении  проблемы  т.е.,  должен  быть  выше  уровень  активности 
самого  студента.  В  условиях  массовой  практики  работы  при 
несформированном  у  студентов  активном  восприятии  учебной 
информации возникает совершенно противоположный результат, когда 
снижается  интерес  студентов  к  учебной  деятельности,  снижается 
успеваемость 
и.т.д. 
В 
преподавании 
теории 
и 
практики 
изобразительного творчества в качестве самостоятельной дисциплины 
и  развития  творческой  способности  синтезом  двух  направлений  в 
творческой  подготовке  студентов  в  процессе  преподавания  учебных 
дисциплин 
– 
неизменно 
решаются 
несколько 
проблем: 
интенсифицируется  любой  учебный  процесс,  в  плане  возрастания 
мысленной активности студентов: 
-  углубляется   общеобразовательное знание; 
- 
повышается  уровень  их  взаимного  интеллектуального 
обогащения. 
Развитие  творческой  деятельности  студентов,  таким  образом, 
включает в себя получение ими теоретических основ изобразительного 
творчества,  а  также  формирование  у  них  практического  опыта 
собственной деятельности в этом направлении. 
Понятие  «изобразительное  творчество  студентов»  используется 
для 
характеристики 
двух 
взаимосвязанных 
процессов: 
целенаправленной  учебно-воспитательной  работы  по  развитию  этого 
вида  творчества  и  самой  творческой  деятельности  по  созданию 
изобразительных объектов.  
Заключение 
Творчество  оказывает  огромное  положительное  влияние  на  все 
без исключения психические функции: восприятие, память, мышление, 
воображение  и  т.д.  Это  также  стимул  для  развития  волевых  усилий, 
т.к.  ему  обычно  требуется  преодолеть  препятствия  и  трудности.  С 
творчеством,  наконец,  всегда  связаны  эмоциональная  отзывчивость, 
увлеченность,  чувство  удовлетворенности,  радости  от  плодотворных 
занятий. Поэтому мировоззренческая и мотивирующая направленность 
деятельности  являются  важнейшим  условием  построения  целостного 
процесса обучения. 
Развитие  изобразительного  творчества  -  составная  часть  учебно-
воспитательного 
процесса, 
успех 
которого 
определяется:                                 
а) обеспечением единства обучения, воспитания и развития на основе 
повышения  познавательной  направленности  учебного  процесса, 
усиления  межпредметных  связей,  использования  активных  методов 
обучения  и  воспитания  для  формирования  творческого  мышления;                  
б)  координацией  воздействий,  влияющих  на  развитие  мышления, 
чувства и волю студента. 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
89 
Содержательная  сторона  формирования  творческой  личности 
характеризуется  наличием  осмысленности,  глубины  и  прочности 
знаний, критичности, самостоятельности и доказательности в процессе 
их  восприятия,  способностью  к  установлению  связей  и  взаимосвязей 
между 
фактами 
и 
явлениями, 
процессами. 
 
Постоянным 
взаимодействием старых и новых знаний, использованием их в новых 
условиях,  является  решение  творческих  задач,  и  повышения  уровня 
усвоения  учебного  материала  и  его  практического  применения, 
который  будет  зависеть  от  вида  познавательной  деятельности,  в 
которую  включен  студент,  т.е.,  от  воспроизведения  и  их  творческого 
решения.  Поэтому  главной  задачей  современной  высшей  школы 
заключается  в  том,  чтобы  научить  студентов  учиться  творчески, 
критически  воспринимать  и  обрабатывать  полученную  информацию, 
самообъективно  добывать  новые  знания,  умело  применять  их  на 
учебной и учебно-производственной практике. 
 
Литература: 
1.
 
Лихачев  Б.Т.  Введение  в  теорию  и  историю  воспитательных  ценностей  – 
Самара, 1997. 
2.
 
Фрейд З. Психология бессознательного М: 1989. – 102с. 
3.
 
Тэмон Д. Аэробика для ума М.: Эксмо, 2002. – 397с. 
4.
 
Вьюжек  Т.  Логические  игры,  тесты,  упражнения.  Память,  внимание, 
интеллект, М.: Эксмо пресс, 2002. – 295с. 
5.
 
Кислинская  Т.И.  Воспитательная  система  Б.  Беттельгейма  Владимир: 
1996. –137 с. 
6.
 
Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии / Пер. с– М.: Аспект Пресс, 
1995. – 255  с. 
7.
 
Якобсон  П.М.  Психологические  проблемы  мотивации  поведения  англ.-  М: 
Прогресс, 1990. – 716 с. 
8.
 
Соколов  В.И.  Педагогическая  эвристика:  Введение  в  теорию  и  методику 
эвристической деятельности. Уч. пособие для студентов высших учебных заведений 
человека М., 1969 г. – 317 с. 
9.
 
Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашкина Н.И.  Психолого-
педагогические проблемы дифференцированного обучения //Современная педагогика -
1991г. – № 4. – 45-49 с. 
 
Моменов Б.М. 
Студенттерді бейнелеу шығармашылығына жүйелі тұрғыда оқыту. 
Мақалада студенттердің бейнелеу шығармашылығына үйренулері мәселелерін 
шешуде  оқытудың  инновациялық  технологиясының  құрылымдық  әдістерінің  кейбір 
жолдары қарастырылған. 
Кілттік  сөздер:  ғылыми-техникалық  жетістік,  шығармашылық  тұрғы, 
оқыту  жүйесі,  бейнелеу  шығармашылығы,  оқыту  технологиясы,  кәсіби  дайындық, 
композициялық тапсырма, дамыта үйрету, оқу-тәрбиелік үрдіс.  
 
Momenov BM  
Students graphic systematic approach to the work of the study. 
Addressing students learn the fine art of the article deals with some of the innovative 
technology of teaching methods. 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
90 
Keywords:  scientific  and  technical  achievement,  creative  approach,  the  system  of 
education,  visual  arts,  technology,  vocational  training,  job  training  and  educational 
development of composite process. 
 
*** 
 
 
УДК 372.87 
СагимбаевА.А. – к.п.н., доцент,  
Актюбинский региональный государственный  
университет им. К. Жубанова 
E-mail: Sagimbaev_AA@mail.ru
 
 
О ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
Аннотация.  Основной  из  задач,  реализуемых  в  условиях  реформирования 
современной  системы  образования  в  стране,  является  подготовка  кадров  высшей 
школы  к  профессиональной  и  социальной  деятельности  в  условиях  изменяющихся 
социально-экономических 
отношений. 
Существенным 
фактором 
в 
свете 
происходящих  изменений  является  то,  что  в    стране  значительной  степени 
расширены  возможности  каждого  человека  для  проявления  своего  личностного, 
творческого начала. Поэтому потребность в развитии качеств личности современной 
высшей  школы,  позволяющих  реализовать  свои  творческие  способности  и 
склонности в своей профессиональной деятельности, становится в настоящее время 
важной и актуальной. 
Ключевые  слова:система  образования,  подготовка  кадров,  интеллектуальная 
активность, творческий процесс, творческий объект, проблемная ситуация, элементы 
конструирования,  художественный  уровень,  учебно-воспитательный  процесс, 
профессиональная подготовка. 
 
Произвольное  комбинирование  систем  предметных  отношений 
особенно  эффективно  в  реализации  творческого  действия  при  наличии 
широкого круга знаний во многих областях науки и искусства. Поскольку же 
одной  из  целей  обучения  изобразительному  творчеству  является  получение 
как  можно  большего  числа  решений  поставленной  проблемы,  ограничение 
учебного процесса лишь изобразительной тематикой нецелесообразно. В ряде 
случаев  более  важным  оказывается  приоритет  разнопрофильных  знаний. 
Использование  их  выступает  проявление  педагогической  диалектики,  когда 
через  преподавание  «непрофессионального»  материала  осуществляет 
наиболее  полная  реализация  целей  занятий  –  развитие  способностей  к 
творчеству  в  рамках  своей  профессии,  нежели  через  механическое 
дублирование  составляющих  изобретений,  т.е.  через  решение  стандартных 
творческих задач. 
Проблема  изучения  взаимосвязи  и  взаимозависимости  личностных 
свойств  и  особенностей  человека,  его  индивидуальности    с  возможностью 
осуществления творческой деятельности, все чаще ставится во многих трудах 
современных  исследователей.  Рассмотрение  в  психолого-педагогических 
исследованиях  активность  осуществляется  в  двух  направлениях  –  как 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
91 
деятельность  и  как  черта  личности.  Как  отмечает,    в  своих  исследованиях  
Шамова  Т.И.,  творческие  подходы  нельзя  отрывать  друг  от  друга, 
использование  их  в  диалектическом  единстве  позволяет  сформировать 
единую  точку  зрения  на  понятие  сущности  и    познавательной  активности, 
которую  необходимо  рассматривать  и  как  условие  деятельности,  и  как 
средство  ее  достижения,  и  как  результат.      Поэтому  и  познавательно-
теоретический  интерес  возникает  на  предшествующей  стадии  и  связан  с 
необходимостью  обогащения  теоретического  уровня  знаний[1].  Однако 
интерес  на  этой  стадии  проявляется  неодинаково  –  он  может  развиваться  в 
тесной  связи  с  практическими  устремлениями  студентов,  возможно 
несоответствие  между  теоретическими  и  практическими  устремлениями. 
Характерным  для  развития  интереса  на  этой  стадии  является  повышение 
внимания  к  теоретическим  вопросам  дизайна,  усиление  интеллектуальной 
активности,  развитием  памяти  на  изобразительные  объекты,  развитием 
творческого кругозора. 
Творческий  интерес  представляет  собой  наиболее  высокую  стадию 
развития  изобразительного  интереса.К  примеру,  Т.  Вьюжек,  определяет 
активизацию  личности  «не  как  усиление  деятельности,  а  как  мобилизацию 
педагогом с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-
волевых  и  физических  сил  на  достижение  конкретных  целей  обучения  и 
воспитания» [2]. 
Процессвключения студентов 1-2 курсов Актюбинского регионального 
государственного  университета  им.  К.  Жубановав  изобразительную 
творческую  деятельность  на  занятиях  по  «Конструированию  объектов 
дизайна»  и  «Элементы  и  процессы  профильного  дизайна»,  может  опираться 
на  возможность  получениярезультатов  имеющих  новизну.  Помимо 
получения  студентами    на  практических  занятиях    непосредственного 
продукта  своей  деятельности  решается  целый  ряд  дидактических  и 
воспитательных задач. 
В  трудах  российских  и  зарубежных  ученых  исследователей  (Мелик-
Пашаев  А.А.,  Андрианов  П.Н.,  Грановская  Р.М.,  Донелли  Р.,  Уильямс  Ф.  и 
др.)  особое  внимание  уделяется  на  то,  что  изобразительные  интересы, 
формируемые  в  процессе  творчества,  могут  при  определенных  условиях 
перерастать  в  профессиональные.  Тем  самым,  учебная  и  практическая 
деятельность  студентов  приобретает  дополнительную  мотивацию,  в 
значительной  степени способствуя усвоению учебного материала. 
Интерпретирующая  активность  характеризуется  стремлением  студента 
к  выявлению  смысла  изучаемого  содержания,  проникновения  в  сущность 
явления, стремлением познать связи между явлениями, стремлением овладеть 
способами применения знаний и умений в новых условиях. Проявления этого 
уровня  активности  характеризуется  попытками  самому  их  объяснить, 
поиском  причинно-следственных  связей,  умением  применить  знания  в 
измененной ситуации, где образец нужно узнать и для этой цели необходимо 
самому провести предварительные преобразования учебного материала. 
Достижение  студентами  развития  интереса  до  уровня  творческого, 
позволяет наблюдать изменения в мышлении, внимании, памяти. Например, в 
процессе  мышления  студенты  должны  оперировать  образами  дизайнерских 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
92 
объектов,  видеть  в  набросках,  зарисовках  и  чертежах  элементы  и  детали 
объектов.  Такая  связь  образного  представления  дизайнерских  объектов  с 
практической 
деятельностью 
дают 
возможность 
студентам 
более 
обоснованно  и  аргументировано  осуществлять  изменения  в  объектах,  их 
использовании,  экономичности,  антропометричности,  эргонометричности  и 
т.д. Вследствие этого более развитыми становятся выполненные студентами 
операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и т.д. 
Как известно, природа творческого поиска в любом сфере человеческой 
деятельности  неотделима  от  природы  человеческого  познания  вообще.  Мир 
есть  закономерное  движение  материи,  и  наше  познание,  будучи  высшим 
продуктом  природы,  в  состоянии  только  отражать  эту  закономерность[2]. 
Развитие  изобразительного  творчества  протекает  успешнее  при  условиях, 
если  разработаны  и  реализуются  специальные  дидактические  средства  и 
приемы  влияния  на  мотивационно-эмоциональную  интеллектуальную  и 
собственно 
профессиональную 
направленность 
познавательно 
– 
профессиональных  потребностей  во  взаимосвязи  с  творческими  умениями  в 
учебной  и  внеаудиторной  работе;  если  педагоги  заботятся  о  создании 
ситуаций  успеха  в  процессе  усвоения  профессиональных  знаний, 
формировании умений творческой деятельности.  
Следовательно,  построить  структурную  модель  изобразительной 
деятельности – значит показать смысл его внутреннего движения и развития, 
источники этого движения и конечный результат, что равносильно описанию 
«механизма»  поиска  и  превращения  известных  знаний  в  носителей 
принципиально  новых  свойств.  В  структурно-иерархическом  плане  логико-
психологическая модель творческого поиска состоит из следующих звеньев.  
1.
 
Реализация целей и задач через творческое восприятие. «Установка» 
не является операциональным понятием. Это всеобъемлющая характеристика 
личности, без которой творческий поиск практически не существует. Смысл 
данного  понятия  заключается  в  естественной  способности  человека  к 
восприятию и оценке объектов окружающего мира на готовность, во-первых, 
выступать  в  роли  активного  содержания  конкретного  творческого  процесса, 
хоть 
в 
какой-то 
мере 
предвосхищающего 
решение, 
во-вторых, 
восприниматься  в  своих  «несовершенствах»,  т.е.  в  «потребности»  к 
развитию, совершенствованию, рационализации. В практическом проявлении 
установка  реализуется  как  совокупность    интеллектуальных  и  физических 
действий  с  предметностью  воспринимаемых  знаний.  К  числу  этих  действий 
относятся: 
-  вычленение  объекта  (архитектурного,  графического  и  т.д.)  из  всего 
многообразия его взаимосвязей с окружающим миром, т.е. восприятие  его в 
конкретной функциональной сущности; 
- профессионализация воспринимаемого объекта как превращение его в 
факт  той  профессиональной  деятельности,  в  рамках  которой  протекает 
творческий 
поиск; 
основное 
направление 
профессионализации 
– 
интерпретация объекта в профессиональных понятиях и терминах;  
-определение  имеющихся  в  объектах  тенденции  к  изменению  и 
совершенствованию;  
-  развитие  этих  тенденций  в  соответствии  с  творческим  интересом 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
93 
будущего  специалиста  в  форме  рационализации  объектов  с  помощью 
воздействия на них организованным запасом знания (личным опытом): 
- 
выявление 
основных; 
определяющих 
развитие 
объектом 
противоречий: 
-  мысленный  эксперимент  в  виде  попыток  получить  решение  только 
лишь  на  основе  имеющегося  в  опыте  знания,  т.е.  исключительно  в 
интуитивном усилии. 
В  практике  любой  творческой  деятельности  установка  всегда  имеет 
сугубо  индивидуальное  выражение,  т.е.  всегда  имеет  специфику 
принадлежности конкретному человеку или социально – профессиональному 
сообществу.  Второй  вид  принадлежности,  видимо,  требует  некоторого 
разъяснения.  Он  связан  с  представлением  установки  на  творчество  в  виде 
процесса  воздействия  на  воспринимаемые  объект  организованным  запасом 
знания,  содержащимся  в  опыте  связанных  общей  познавательной  целью 
профессионалов.Художник-дизайнер  воздействует  на  воспринимаемый  факт 
результатами  «внутреннего  созерцания»  своих  воспоминаний,  ученый- 
абстракциями в системе их отношений к эмпирическому материалу, философ 
соотносит  объект  с  категориальным  строем  познания  преимущественно  в 
структуре мысленного эксперимента[3].  
У  изобретателей  специфика  воздействия  со  стороны  организованного 
запаса  знаний  проявляется  в  предметной  координации  идеи  с  помощью 
широкой  системы  художественных  принципов  и  социальных  требований.  В 
этом  отношение  теоретизирование  фактов  изобретателем  в  какой-то  мере 
противостоит  научному  и  художественному  теоретизированию,  поскольку 
основывается 
на 
жесткой 
учете 
обусловливающих 
эти 
факты 
закономерностей,  на  «примериваний»  к  этим  своей  мысли.  Таким  образам, 
индивидуальных  характер  проявления  установки  на  творческой  восприятии 
действительности 
определяется 
профессиональным 
содержанием 
воздействующих  на  объект  знаний.Та  же  профессиональная  специфика 
знаний  обусловливает  активность  установки  в  организации  следующих 
звеньев творческого процесса, в достижении их эффективности.  
2.
 
Проблемная ситуация и принятие решении. Установка на творческое 
восприятие  действительности  обуславливает  «выбор»  озадачивающего 
объекта как организационную основу  следующего звена творческого поиска 
–  формирование  проблемной  ситуации  (конкретизированной  проблемы). 
Эвристическая  функция  действий  по  оформлению  проблемной  ситуации 
заключается  в  такой  организации  предвосхищающих  неизвестное  знаний, 
которая  создает  условия  для  продуктивного  осуществления  той  или  иной 
творческой  операции,  т.е.  для  получения  аналога  будущего  решения.  О 
значимости  данной  эвристической  функции  свидетельствует  бытующее  в 
среде  изобретателей  и  ученых  мнение:  четко  сформулированная  проблема 
означает  быстрое  решение.  Обеспечить  же  четкость  формулировки  можно 
лишь  при  наличии  знаний  о  диалектическом  смысле  самого  понятия 
проблемы[4]. 
Принятие  фактом  характеристики  особенного  в  процессе  творческого 
поиска возможно только в том случае, если достаточно полно сформирована 
система  предвосхищения  неизвестного  и,  конечно,  выяснен  смысл  самого 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
94 
предвосхищения, поскольку именно предвосхищающие неизвестные факты и 
создают  тот  класс  явлений,  которому  оказывается  подобен  подводимый  к 
значению  особенного  факт.  Принятие  же  функции  особенного  не  означает 
потери  фактом  предметного  содержания.  Лишь  через  это  содержание  и 
реализуется подобие факта своему классу явлений. 
Данная  же  постановка,  в  свою  очередь,  подводит  к  единственному 
выводу: способ формирования целостной системы взаимосвязи всех аспектов 
учебно-воспитательной  работы  с  молодым  поколением  заключается  во 
всемерном  ориентировании  этой  работы  на  вовлечение  молодежи  в 
творческий  поиск,  на  развитие  творческой  способности  каждого  ее 
представителя. Иначе говоря, в воспитании через творчество. 
Динамика 
повышения 
уровня 
профессиональной 
подготовки 
обуславливает  развитие  творческих  умений  и  качеств  личности.  В  свою 
очередь 
творческие 
умения 
и 
качества 
личности 
стимулируют 
профессиональную подготовку студентов. И то и другое протекает успешнее 
при  соблюдении  следующих  условий:  преобладание  мотивационно-
эмоционального  компонента  в  течение  вводно-подготовительного  периода 
обучения  за  счет  интенсивного  применения  средств  и  приемов  развития 
мотивации  и  потребности  в  изобразительном  творчестве;  целенаправленно 
организованной 
учебно-воспитательной 
работы 
по 
развитию 
интеллектуальных  качеств  (памяти,  мышления,  воображения,  учебных  и 
творческих  умений)  на  младших  курсах,  одновременным  развитием 
собственно профессиональных качеств  и творческих умений. Формирования 
личного  опыта  в  творческой  деятельности,  волевых  качеств  студента  в 
течение  контрольно-заключительного  периода  обучения,  с  постановкой 
практических  задач  творческого  характера,  элементов  конструирования  и 
регулярного  проведения  олимпиад,  конкурсов,  выставок,  и  т.п.  При 
дифференцированной  работе  преподавателей,  основанной  на  учете  уровней 
сформированности  у  них  умений,  применении  способов  корректирования 
знаний,   наблюдается  значительное продвижение в их развитии. 
 
Литература: 
1.
 
Шамова  Т.И.  Экспериментальные  школы  как  эффективный  способ 
взаимодействия педагогической теории и практики /Т.И. Шамова, С.Г. Воровщиков, 
М.М. Новожилова // Управление образованием. – №1. – 2009. – 58-70 с. 
2.
 
Viyuzhek T., Memory, attention, intellect.   Moscow: Exmo press. – 2002. – 295 
p. 
3.
 
Donelly,  R,  Perceived  Impact  of    Peer  Observation  of  Teaching  in  Higher 
Education,  International  Journal  of  Teaching  and  Leaning  in  Higher  Education  //  19(2) 
2007. – р. 117-129 
4.
 
Программа  педагога  дополнительного  образования:  от  разработки  до 
реализации /Составитель Н.К. Беспятова. – М.: Айрис-пресс, 2003. – 176 с. 
 
Сагимбаев А.А. 
Болашақ мамандардың кәсіби деңгейін жетілдіру туралы 
 
Ғылыми мақалада оқу үрдісі барысындашығармашылық тапсырмалар арқылы 
болашақ мамандардың кәсіби деңгейін көтеру мақсаты қойылады. 
 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
95 
Кілт  сөздер:  білім  жүйесі,  мамандар  дайындау,  зияттық  белсенділік, 
шығармашылық  үрдіс,  шығармашылық  нысан,  мәселелік  жағдаят,  құрылымдау 
элементтері, көркемөнерлік деңгей, оқу-тәрбие үрдістері, кәсіби дайындық. 
 
Sagimbayev A.A. 
The future lifts professional level specialists 
 
Aim  professional  level  specialists  raising  of  the  future  through  creative  tasks  in 
motion of tendency reading in scientific the article put. 
Кeywords:  knowledge  system,  specialist  cooking,  intellectual  activity,  work 
tendency, work object, questioncircumstance, structure element, drawing art level, studies-
education tendency, professional preparation
.
 
 
 
*** 
 
 
 
 
 
 
 
УДК: 33 
 
Чудрова В.У. – старший преподаватель, 
ЗКГУ им. М. Утемисова 
Садыкова Г.А. – старший преподаватель, 
ЗКГУ им. М. Утемисова 
 
ЛЕКЦИЯ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДИКА 
ЕЁ ПОДГОТОВКИ  
 
Аннотация.  Одним    из основных  методов обучения  высшей  школы  является 
классическая  академическая  лекция.  В  статье  рассматриваются    основные    виды 
лекций, их дидактические цели, представлена  классификация их функций. 
Ключевые  слова:  лекция,  обучающая  функция,  развивающая  функция, 
организующая функция, парная линейная регрессия, корреляция. 
 
Современная    система    образования  живёт  в  эпоху  перемен,  новых 
педагогических  технологий,  внедрения  информационных  технологий    как  в 
процесс  управления,  так  и  в  процесс  обучения.  Современным  студентам  
привычно  использование  возможностей  Интернета  при  подготовке 
рефератов,  использование  компьютера  в  процессе  изучения  различных 
предметов,  умение  пользоваться  справочной  литературой.  Тем  не  менее, 
среди  всех  этих  новых  технологий  свою  нишу    занимает  такая  форма 
обучения, как лекция. Нам хотелось бы поделиться своим мнением и  опытом 
по этому вопросу. 
Лекция в 21-м веке уже не та, что была лет 10-15 назад. На вооружение  

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
96 
лектору  добавились возможности аудио и видеотехники,  информационных, 
компьютерных  технологий,  что  существенно  расширяет  объем  излагаемого 
материала,  повышает    наглядность  и  доказательность  лекции,  позволяет 
повысить интерес к изучаемой теме. В словаре Ожегова «лекция - это устное 
изложение  учебного  предмета  или  какой-нибудь  темы,  а  также  запись  этого 
изложения».    Лекция  –  это  традиционная  форма  группового  обучения.  С 
лекции  начинается  каждая  новая  тема  и  за  ней  следуют  практические  и 
лабораторные  занятия,  практикумы  решения  задач,  семинары,  зачёты  и  т.д.  
Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих 
этапов обучения.  Лекция способствует уяснению сущности излагаемой темы, 
развивает  внимание,  обогащает  речь,  это  особенно  касается  экономических 
дисциплин, преподаваемых нами [1]. 
Методологическое  значение  лекции  состоит  в  том,  что  в  ней 
раскрываются  фундаментальные  теоретические  основы  предмета  и  научные 
методы,  с  помощью  которых  анализируются  жизненные  явления.  Хорошая 
лекция  –  это  произведение  ораторского  искусства,  сочетающего  научную 
мысль и эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и 
в  ней  наука  выступает  в  виде  живого  человеческого  слова,  поэтому  и 
воспринимается слушателями на эмоциональном уровне. 
К главным дидактическим целям лекции относится следующее: 
-  дать  обучаемым    современные,  целостные,  систематизированные 
знания,  уровень  которых  определяется  целью  изучения  каждой  конкретной 
темы; 
- 
прививать 
интерес 
к 
изучаемому 
предмету, 
развивать 
самостоятельность и творчество в мышлении. 
Как  утверждает  известный  ученый,  профессор  теоретической  физики 
Митио  Каку, в будущем умственный резерв переориентируется на развитие 
способности  думать,  анализировать,  аргументировать  и  принимать  в  итоге 
верные решения. 
В  лекции,  как  в  форме  и  методе  обучения,  можно  вычленить  четыре 
основные  педагогические  функции,  которые  определяют  её  возможности  и 
преимущества 
в 
учебно-воспитательном 
процессе: 
обучающую, 
развивающую, воспитательную, организующую. 
Обучающая  функция  заключается  в  вооружении  обучающихся 
пониманием  основ  науки,  научно  обоснованных  путей  решения  научно-
практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, 
доказательное представление решения той или иной прикладной проблемы.  
Лекция  должна  дать  самое  современное  (сегодняшнее)  представление 
об изучаемой теме. 
Никакие  учебники  и  учебные  пособия  не  в  состоянии  отразить  так 
решение  поставленного  вопроса,  т.к.  даже  только  что  появившаяся  книга 
отстаёт от жизни на 2 – 4 года, необходимых  для её издания [2]. 
Кроме того, недавним  учащимся, которые впервые знакомятся со всей 
системой наук, трудно самостоятельно разобраться в конкурирующих точках 
зрения,  особенностях  подходов  разных  авторов  и  обоснованно  оценить 
достоинства  и  недостатки  той  или  иной  научной  школы.  Лекция  должна 
помочь  в  понимании  фундаментальных  основ  темы,  в  ориентировке  в 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
97 
современных  проблемах,  дать  опорные  знания  для  формирования 
самостоятельных  оценок  и  суждений  по  теоретическим  и  прикладным 
вопросам изучаемой науки. 
Развивающая функция выполняется тогда, когда лекция ориентирована 
не  на  память,  не  даётся  как  набор  фактов,  а  учит  думать,  рассуждать  и 
сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. Логичное, 
доказательное  изложение  материала,  стремление  совместно  со  студентами 
искать  пути решения проблемы, показывать приёмы такого поиска и вместе 
придти к обоснованным выводам – в этом состоит мастерство лектора. 
Воспитательная  функция  лекции  заключена  в  её  содержании,  в 
формировании  научно  –  материалистического  мировоззрения,  развитии 
самоанализа своих действий и поступков. 
Организующая 
функция 
лекции 
предусматривает 
управление 
самостоятельной  работой  обучающихся    как  в  процессе  лекции,  так  и  после 
неё.  Эта  функция  усиливается  при  чтении  вводных  лекций,  а  также  лекций, 
по  которым  планируется  проведение  семинаров  и  практических  занятий.  В 
ходе  лекции  указывается  необходимая  литература,  обращается  внимание  на 
то,  что  надо  изучить  и  с  чем  сопоставить,  тем  самым  организуется 
дальнейшая самостоятельная научная работа студентов, их умение  получать 
знания,  пользоваться  литературой,  справочными  пособиями  и  другими 
источниками знаний. 
К  примеру,  конспект  лекции  по  «Эконометрике».  Кажущийся 
небольшой объем лекции, тем не менее предполагает подробное объяснение 
каждого  пункта  вопросов,  практические  выводы  и  методы  выполнения  
лабораторной работы по данной теме.  
Лекция №4,   Тема: Парная линейная регрессия и корреляция  
Содержание лекции. 
1.Спецификация парной регрессионной модели.  
2.  Оценка  параметров  парной  регрессии  по  методу  наименьших 
квадратов. 
Цель:  Дать  понятие  спецификации  парной  регрессионной  модели  и 
порядок  оценки  параметров  парной  регрессии  методом  наименьших 
квадратов. 
  1. Спецификация парной регрессионной модели 
В  зависимости  от  количества  факторов,  включенных  в  уравнение 
регрессии,  принято  различать  простую  (парную)  и  множественную 
регрессии.    Простая  регрессия  представляет  собой  регрессию  между  двумя 
переменными y и x, т.е. модель вида     y = f(x), 
где  у  –  зависимая  переменная  (результативный  признак);  х  – 
независимая или объясняющая, переменная, (признак – фактор). 
Строится    простая  (парная)   регрессия  в   случае,  когда   среди  
факторов,    влияющих   на   результативный   показатель,   есть    явно  
доминирующий фактор. 
Рассмотрим  простейшую  линейную  модель  парной  регрессии:    y  = 
a+bx+ε 
Величина  y,  рассматриваемая   как  зависимая  переменная,  состоит  из 
двух составляющих: неслучайной составляющей а+bх и случайного члена ε.  

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
98 
Случайная  величина  ε  называется  также  возмущением.  Она  включает 
влияние не учтенных в модели факторов, случайных ошибок и особенностей 
измерения. 
Причин существования  случайной  составляющей несколько: 
1. Не включение объясняющих переменных. Соотношение между  y и x 
является  упрощением.  В  действительности  существуют  и  другие  факторы, 
влияющие  на  y,  которые  не  учтены  в  уравнении.  Влияние  этих  факторов 
приводит  к  тому,  что  наблюдаемые  точки  лежат  вне  прямой  у  =  а+bх. 
Совокупность всех этих составляющих и обозначено в уравнении через ε. 
2.  Агрегирование  переменных.  Рассматриваемая  зависимость  y  = 
a+bx+ε 
– 
это 
попытка 
объединить 
вместе 
некоторое 
число 
микроэкономических  соотношений.  Так  как  отдельные  соотношения   имеют 
разные параметры, попытка объединить их является аппроксимацией. 
3.  Выборочный  характер  исходных  данных.   Поскольку  исследователи 
чаще  всего  имеет  дело  с  выборочными  данными  при  установлении  связи 
между  у  и  х,  то  возможны  ошибки  и  в  силу  неоднородности  данных  в 
исходной статистической совокупности 
4. Неправильная функциональная спецификация.  
5.  Возможные  ошибки   измерения.  В  парной  регрессии  выбор  вида 
математической  функции  y
х
=f(x),  может  быть  осуществлен  графическим, 
аналитическим, экспериментальным методами. 
2.  Оценка  параметров  парной  регрессионной  модели  методом 
наименьших квадратов. 
Парная регрессия – уравнение связи двух переменных у и х: 
)
(
ˆ
x
f
y

, 
где у – зависимая переменная (результативный признак);  
х – независимая, объясняющая переменная (признак-фактор).  
Линейная  регрессия  имеет  следующий  вид: 





x
b
a
y
.  
Построение  уравнения  регрессии  сводится  к  оценке  ее  параметров.  Для 
оценки  параметров    используют  метод  наименьших  квадратов.  МНК 
позволяет получить такие оценки параметров, при которых сумма квадратов 
отклонений  фактических  значений  результативного  признака  у  от 
теоретических 
х
уˆ
 
минимальна,  т.е. 
min
)
ˆ
(
2



х
у
у
.  Система 
нормальных уравнений имеет следующий вид: 













xy
x
b
x
a
y
x
b
na
2
 
Можно  воспользоваться  готовыми  формулами,  которые  вытекают  из 
этой системы: 
x
b
y
a
x
x
x
y
x
y
b







;
2
2
 
Уравнение  регрессии  всегда  дополняется  показателем  тесноты  связи. 
Для  линейной  регрессии  в  качестве  такого  показателя  выступает  линейный 
коэффициент парной корреляции:  
2
2
2
2
y
y
x
x
b
b
r
y
x
yx






 
Линейный коэффициент корреляции должен находиться в границах от –
1  до  1.    Если  значение  показателя  близко  к  1,  то  это  означает  о  наличие 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
99 
тесной связи между признаками. 
Для  оценки  качества  подбора  линейной  функции  рассчитывается 
коэффициент  детерминации 
2
yx
r
  -  квадрат  линейного  коэффициента 
корреляции.    Коэффициент  детерминации  характеризует  долю  дисперсии 
результативного  признака  у,  объясняемую  регрессией  в  общей  дисперсии 
результативного признака. 
Вопросы для самоконтроля: 
1. В чем заключается спецификация парной регрессионной модели. 
2.  Причины  существования   случайной    составляющей  в  парной 
регрессионной модели. 
3. Методы выбора вида математической функции в парной регрессии. 
4. Как оцениваются  параметры парной регрессионной модели? 
5.  Как  записывается  система  нормальных  уравнений  по  методу 
наименьших квадратов? 
6.  Как  рассчитывается  линейный  коэффициент  корреляции?  Свойства 
линейного коэффициента корреляции. 
7.Что характеризует коэффициент детерминации? 
Рекомендуемая литература: 
1."Эконометрика"  под  редакцией  И.И.  Елисеевой,  М:  Финансы  и 
статистика", 2002 
2."Практикум  по  эконометрике"  под  редакцией  И.И.  Елисеевой,  М: 
Финансы и статистика, 2002 
3.Кристофер Доугерти "Введение в эконометрику" М: Ифра-М, 1999 
4.Мардас А.Н. "Эконометрика" Учебное пособие, С-Пб "Питер", 2001 
5. Ежеманская С.Н. «Эконометрика», Ростов-на-Дону «Феникс», 2003г 
6.  Кремер  Н.Ш.,    Бутко  Б.А.  «Эконометрика»  М.:  ЮНИТИ-ДАНА, 
2002г. 
 
Разновидности лекций, их характеристика и возможности применения. 
Современная  дидактика  рассматривает  лекцию  как  развивающую 
форму  обучения  -    методика  её  чтения  должна  меняться  исходя  из  целей, 
определяющих  требуемый  уровень  усвоения  программного  материала.  В 
связи с этим ниже представляется  несколько разновидностей лекций, каждой 
из которых присущи свои методы изложения материала: 
- вводная лекция (популярное, ориентирующее изложение) 
- установочная лекция (объяснение с иллюстрацией) 
- проблемная (лекция – дискуссия, репродуктивный метод, проблемный 
метод) 
- обзорная лекция (консультация) 
 
- итоговая, заключительная лекция. 
Безусловно,  возможно  определить  другие  разновидности  лекции  и 
методов их чтения. 
Дадим краткие характеристики перечисленным разновидностям лекций. 
Вводная  лекция  даётся  традиционно  в  начале  изучения    какой-  либо 
дисциплины  (экономика,  информатика,  астрономия  и  т.д.)  и  в  ней 
раскрываются  цели  и  задачи  изучения  предмета,  его  структура  и  место  в 
системе  образования.  Излагаются  основные  требования  и  исходные 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
100 
теоретические  понятия,  термины,  с  которыми  предстоит  ознакомиться, 
определяется место изучаемого предмета в общей системе научных знаний. 
Основным  методом  изложения  является  популярное  чтение  лекции, 
заинтересовывающее  в  изучении  новой  науки,  ориентирующее  на  решение 
предстоящих  проблем,  познании  нового,  расширении  своего  кругозора.  В 
этой лекции схематично, блоками отображается весь, предстоящий изучению 
материал  с  тем,  чтобы  студенты  могли  себе  представить,  что  они  будут 
изучать,  какими  знаниями  и  умениями  они  обогатятся.  Заинтересовать  
изучением  нового  предмета,    желанием  узнать  больше  –  основная  цель 
вводной лекции. 
Установочная лекция даёт общие, а по отдельным темам  – конкретные 
установки  на  самостоятельное  изучение  тех  или  иных  вопросов, 
поставленных проблем: ознакомиться со статьёй в энциклопедии,  выполнить 
лабораторные  работы,  подготовить  доказательство  теоремы,  отличное  от 
данного в учебнике, изучить некоторые  темы  самостоятельно (СРС), найти  
в  Интернете    интересующий  материал.  Метод  объяснения  с  иллюстрацией 
(наглядность),  репродуктивный  метод  и  метод  проблемного  изложения 
материала  с  тем,  чтобы  обучающиеся  поняли  суть  поставленных  вопросов 
для  последующего  их    решения  самостоятельно  –  будут  основными  на 
установочной лекции. 
Обзорная  лекция  (консультация)  проводится,  как  правило,  перед 
экзаменами,  зачётами.  На  ней  освещаются  наиболее  важные  темы,  
вызывающие    затруднение  при  изучении  либо  воспроизведении, 
анализируются  типичные  ошибки  и  недочёты.  Выводы  из  полученных  
результатов  при  изучении  данной  темы  (тем,  раздела,  курса,  предмета) 
делаются на практических занятиях. 
Итоговая  (заключительная)  лекция  имеет  место  при  окончании 
изучения  предмета    либо  изучения  большого  раздела,  части  изучаемого 
предмета  («Планиметрия»,  «Неорганическая  химия»).  Это  итоговый  урок 
после изучения большой темы, например, «Первообразная и интеграл» и т.д.  
Дидактические требования к лекции, методика её подготовки и чтения. 
Безусловно, помимо таких составляющих, как личность преподавателя, 
знание  им  предмета,  эрудиция,  на  результат  проведения  лекции,  будет 
оказывать её основная  составляющая  -  содержание. Чему учить? Как учить? 
Какими  методами,  приёмами,  способами  заинтересовать  слушателей? 
Нужный    результат  может  получить  только  тот,  кто  сам  проводит  лекцию 
увлечённо, эмоционально, разными способами демонстрируя свой  интерес к 
теме. Содержание лекции определяется  научностью и актуальностью темы в 
системе  научных  знаний,    внутрипредметными  и  межпредметными  связями, 
прикладным значением,  воспитывающими моментами,  логикой построения. 
Методика  проведения  лекции  включает:  вовлечение  студентов    в  тему 
лекции,  создание  проблемных  ситуаций  и  их  разрешение  в  диалоговом, 
дискуссионном 
режиме, 
широкое 
использование 
наглядного 
и 
иллюстративного  материала,  демонстрация  прикладной  направленности  и 
значимости,  образность,  увлечённость,  эмоциональность  лектора  во  время 
изложения материала. 
Решение  следующих  организационно  –  методических  вопросов 

 
 
 
 
 
 
 
               
Хабаршы №3-2015ж.  
 
 
101 
включает в себя подготовку лектора  к проведению лекции: 
-  Определение  цели,  объёма    оптимально-необходимого  материала,  с 
соблюдением  баланса  «необходимо  и  достаточно»,  исходя  из  реалий 
отведённого  на  лекцию  времени,  с  учётом  резерва  на  использование 
наглядности. 
-  Структуризация  содержания  с  учётом  поставленных  целей,  логики  и 
последовательности изложения предлагаемой темы. 
-  Написание  текста  лекции  –  творческий  процесс  работы  над 
научностью 
и 
точностью 
изложения 
материала, 
воспитывающей 
значимостью  излагаемого,  чётким  обозначением  и  раскрытием  прикладного 
значения,  работа  над  образностью  и  яркостью  выражений,  их 
эмоциональностью, логикой доказательств. 
- Обеспечение текста лекции наглядностью для придания ему удобства 
использования.  
- 
Решение  организационно 
–  методических  вопросов,  т.е. 
предварительный  просмотр  слайдов,  видеофрагментов,  таблиц  и  схем,  
определение необходимого времени.  
Методика чтения лекции. 
Традиционно  лекцию  можно  структурировать  на  введение,  основную 

жүктеу/скачать 4,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: