Хабаршы вестник «Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 1,34 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Резюме
- ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ Г.Н. Касымжанова
- Упражнение
- КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА НА УРОКАХ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА А.Н. Ягусевич - педагог СКШИ№5
- Цель педагогической деятельности
- Цель индивидуальной педагогической деятельности
- Проектирование образовательного процесса
- Создание условий для развития каждого обучающего. I.
- Материально-техническая база столярной мастерской
- Опыт использования современных образовательных технологий и методик
- Умение анализировать педагогическую деятельность.
- Результативность образовательной деятельности.
- Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008 7. Омирбекова К.К., Оразаева Г.С. Учебно-методическое пособие «Казахские народные игры на логопедических занятиях». Алматы: «Нур-Принт», 2009 8. Метод научной педагогики Марии Монтессори / Сост. и ред. проф. З.Н. Борисова, доц. Р. А. Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3(34) 2013 г.
Семерникова. - К, 1993. Тҥйін Макалада сейлеу тілінде бузылыстары бар балалармен логопедияльщ жумыс барысында қолдың ұсақ моторика- сын дамытуға бағытталған ойьш түрлері қарастырылған.
В статье описываются возможности использования разнообразных игр на логопедическом занятии с целью развития мелкой моторики рук.
The article presents the opportunities of using games with children of under school age in logopegic lessons. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ Г.Н. Касымжанова - ННЦП КП магистрант КазГосЖенПУ Взаимодействие личности, семьи, школы, общества становятся сегодня глобальной, общемировой проблемой. Современная семья представляет собой сложную по структуре и достаточно устойчивую систему, которая создает специфическую атмосферу жизнедеятельности людей, формирует нормы взаимо- отношений и поведения растущего человека. Все эти положения сохраняются и в специальной педагогике. Конструируя определенный социально-психологический климат жизни ребенка, в том числе с ограниченными возможностями, семья во многом определяет развитие его личности в настоящем и будущем. Как фактор социализации семья занимает значительно более высокий ранг, чем школа или другие социальные институты формирования личности. Семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями, имеет перед собой более сложные функции. Например, функция социализации и реабилитации. Параллельно с педагогом родитель работает над восстановлением психофизического и социального статуса своего особого ребенка, включения его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей и др. В настоящее время наблюдается острая необходимость разъяснения семье ее значимости в развитии ребенка с ограниченными возможностями. Каждый педагог, в силу имеющихся у него профессиональных знаний и педагогического опыта, обязан оказывать помощь родителям в развитии и воспитании детей, их интеграции и социально-культурной адаптации. Ребенок с нарушением в развитии для большинства семей является трагедией. Вопросы воспитания и обучения детей с аномалиями в развитии нашли отражение в работах психологов, педагогов, психиатров (Ж.И. Намазбаева, Р.А. Сулейменова, А.К. Ерсарина, Б.С. Халыкова, О.Б. Карелина и др. [1]). Семьи, имеющие детей с нарушениями в развитии, характеризуются собственной спецификой. Источниками проблем для них являются растерянность из-за полной или частичной беспомощности ребенка; замешательство, вызванное непредсказуемостью поведения; негативные установки в обществе относительно людей с ограниченными возможностями. Исследования родительского отношения к детям с ограниченными возможностями исследователя Кудайбергеновой С.К. показали, что родительское отношение к ребенку с ограниченными возможнос- тями своеобразно. Это проявляется в эмоциональном, когнитивном, поведенческом компонентах и ведет к особой социальной ситуации развития ребенка с нарушениями [2]. Эффективность педагогической деятельности учителя специальной (коррекционной) школы в работе с детьми с ограниченными возможностями развития будет действительна, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам воспитания ребенка с ограниченными возможностями. Замечено, родители нередко отстраняются от работы с ребенком, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями, как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома. Кроме того, отсутствие систематической связи педагога и семьи лишает учителя-дефекголога возможности быть достаточно информированными о ходе развития, его достижениях и неудачах детей в повседневных жизненных ситуациях. Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия учителя-дефектолога и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-ніц Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
Важным аспектом является разработка мер коррекции родительско-детских отношений в связи с наличием у членов семей, в которых воспитывается ребенок с ограниченными возможностями, личност- ных нарушений. Выстраиванием системы коррекционных мероприятий, учитывающих выявленные особенности личностных нарушений у родителей детей с ограниченными возможностями занимались такие исследователи, как В.В. Ткачева. Ею разработаны конкретные методы исправления имеющихся недостатков в родительско-детских взаимоотношениях. Для практического решения проблем семьи, воспитывающего ребенка с ограниченными возможностями, необходима разработка стратегий, направленных на реализацию социально-педагогической помощи семьям данной категории. Однако, эти стратегии нельзя определить, не изучив качественных характеристик семей, имеющих детей с отклоне- ниями в развитии, с точки зрения выявления условий внутри семьи, необходимых для полноценного формирования личности ребенка с ограниченными возможностями. Для оказания индивидуальной помощи семье, а через нее детям, необходима качественная мульти- дисциплинарная диагностика семьи и моделей семейного воспитания. Неправильное воспитание в семье может провоцировать появления патологических отклонений в формировании личности и характера ребенка. Именно семья создает условия для развития и восстановления способностей, исправления и компенсации нарушенных функций организма человека, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессиональной ориентации. Изучение вопроса включения родителей детей с нарушениями в развитии в коррекционный процесс на современном этапе, выявило ее неудовлетворительное состояние. Педагоги-дефектологи и родители в большинстве своем не всегда понимают значение обязательной и регулярной связи в процессе коррекционной работы. По их мнению, достаточно эпизодических встреч, посвященных главным образом информации со стороны педагога о ходе работы с ребенком. По наблюдениям, родители привлекаются к подготовке утренников, праздников крайне нерегулярно, не целенаправленно ведется пропаганда коррекционных занятий. Наиболее распространенные формы работы, используемые для взаимосвязи с родителями это: беседы, «уголки для родителей», родительские собрания и другие, которые не требуют обратной связи, в чем виден основной недочет в работе с родителями. Любая информация должна предполагать именно обратную связь, что и будет способствовать повышению ответственности родителей за выполнение полученного задания, а в дальнейшем повышению активности в выполнении заданий, правильности, а в итоге к выработке заинтересованности участии исправления отклоняющегося развития у ребенка, что станет ступенью в формировании осознанного желания включиться в коррекционный процесс. Роль родителей в коррекционной работе предусматривает следующее: 1.
Помочь ребенку в выполнении домашних заданий, приучая его к аккуратности. 2.
Помочь в выполнении заданий, данных педагогом-дефектологом. 3.
Учить наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли. 4.
Совместно с педагогами работать над развитием речевых и неречевых функций детей, воспитывать любовь и потребность к знаниям, формировать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий, чувство коллективизма, уважение к труду взрослых, любовь к природе родного края, к Родине, к национальным традициям. Проанализировав литературные источники и практическую работу по взаимодействию педагога- дефектолога и родителей, нами были определены основные формы взаимодействия. 1.
взаимный контакт педагога и родителей, заинтересовать, повысить мотивацию родителей, имеющей ребенка с нарушениями развития. 2.
развитии. Сюжет отображает, что при отсутствии коррекционной работы у человека появляются вторичные нарушения, психические отклонения и это порой приводит к жалкому существованию в жизни, и наоборот каких высот добились люди в своей жизни, после активной коррекционной работы. Цель, преследуемая педагогом: мотивировать родителей к активному участию в коррекционном процессе. 3.
Круглые столы с родителями, когда любой родитель может задать вопросы, как специалистам, так и родителям по вопросам воспитания детей. 4.
возможностями. Видя, чем живет ребенок, что от него требуют педагоги, занимая активную социальную позицию, участвуя в школьных мероприятиях, тем самым создается атмосфера близкого контакта школы Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3(34) 2013 г.
и родителя. 5.
Семинары для родителей, которые помогают просвещать родителей по узким вопросам воспитания детей с ограниченными возможностями, особенностям психофизического развития и др. 6.
специалистов из вне, что тоже, в свою очередь, будет способствовать просвещению родителей. 7.
Тренинги, семинары-практикумы для родителей дадут возможность применить полученные знания в обучающей атмосфере 8.
активизации знаний детей об окружающем, научить их быть любознательными, наблюдательными, связно, красочно, грамматически правильно рассказать обо всем увиденном, услышанном, пережитом. 9.
коррекционно-образовательный процесс. В качестве примера выполнения некоторых увлекательных заданий и видов работы с родителями и их детьми, приведем ряд заданий, направленных на развитие мелкой моторики рук:
ладонями. Если шарик расплющить, получится лепешка. Капля также получится из шарика. Защипываем шарик с одного конца и потянем. Затем, поворачивая шарик, продолжаем вытягивать носик.
назад.
Упражнение 3. «Конус»: катая колбаску, надавливать на один из ее концов сильнее, чем на другой, получится морковка-конус. Абсолютно бесспорно, семья является важнейшей развивающей средой для ребенка. В семье происходит становление физической, эмоциональной, познавательной, первичной социализации. Ребенок с ограниченными возможностями требует повышение родительской компетентности, установление партнерских отношений, организации правильного обучения и воспитания детей в семье. При этом педагог и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы. Для достижения данной цели необходимо целенаправленно проводить с родителями работу, которая может варьировать в зависимости от конкретных проблем. Приобретѐнные знания помогут родителям глубже познакомиться с проблемами своего ребѐнка, подкрепить интуитивные знания практикой, разрешить сложные ситуации. Такая организация коррекционной работы позволяет не только успешно осуществлять коррекцию нарушений у детей, но и обеспечивает успешное овладение ими учебной деятельностью. Таким образом, в работе с родителями необходимо придерживаться следующего: раннее начало специально организованной коррекционной работы по предупреждению и преодолению отставания в развитии, с обязательным привлечением на ранних этапах работы родителей. Необходимо расширение эмоционально окрашенных речевых и неречевых контактов между детьми и родителями в домашних условиях, удовлетворение потребностей каждого ребенка в неформальном общении со взрослыми. Педагогу необходимо активизировать работу по применению различных форм работы с родителями( обучающие семинары-тренинги, беседы, показ занятий, консультирование родителей по вопросам применения различных приемов работы в домашних условиях и т.д,). Родители должны создавать условия для раскрытия имеющихся потенциальных возможностей детей с помощью педагога; обеспечить возможности для приобретения опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми, предметами, объектами окружающей действительности, моделирования различных социальных ситуаций и отношений; под руководством педагога должны стимулировать развития самостоятельности и инициативы детей. 1.
А.К.Ерсарина, О.Б. Карелина Б.С. Хстыкова. -Алматы, 2008 2.
Кудайбергенова С. К. Исследование родительского отношения к детям с ограниченными возможностями. Автореферат. - Алматы, 2009. Тҥйін Бүл мақалада арнайы (түзету) мектебі жағдайында отбасымен жумысты уйымдастыру, педагог жэне ата-ананьщ негізгі қарым-қатынас формалары қарастырылған.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-ніц Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
В статье представлена организация работы с семьей в условиях специальной (коррекционной) школы, основные формы взаимодействия педагога и родителей. Summary In this article the specificity of the organizational work with parents who have children with special needs is presented. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА НА УРОКАХ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА А.Н. Ягусевич - педагог СКШИ№5 Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Задача трудового воспитания и обучения играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми вспомогательной школы. Основная задача этого важного раздела работы - выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств, которые дадут возможность этим детям после окончания обучения материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе. В условиях рыночной экономики с ее жесткими требованиями к обще трудовым и профессиональным качествам работника неоспоримые преимущества получают те, кто приучен трудиться добросовестно, выполнять любую работу качественно и в срок, обладает для этого требуемыми знаниями и навыками. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.
способной к саморазвитию и самореализации с использованием системного личностно- ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания.
ному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного производства. Эга цель достигается решением ряда задач: •
умственного развития; •
вырабатывать у учащихся специальные трудовые навыки •
воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду •
формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности); •
производстве •
активно способствовать духовному росту и эстетическому развитию учащихся, развивать творческие способности 1.
При подготовке к урокам учитываю 3 этапа - диагностика, прогнозирование, проектирование. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Провожу диагностику всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, а также внимательный анализ всех затрат времени в учебном процессе на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений.
Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме.
как целое, имеющее определенную структуру и состоящее из определенного числа взаимосвязанных компонентов: •
характеристика темы Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3(34) 2013 г.
•
система целей (триединая дидактическая цель), включающая образовательный аспект, воспитательный аспект, развивающий аспект+ коррекционный аспект. •
тип урока •
структура урока •
формы познавательной деятельности •
методы и средства обучения •
система контроля Методы, формы и средства обучения проектирую таким образом, чтобы они были адекватными тем целям, для достижения которых они были применены. Применяемые формы познавательной деятельности - групповая и индивидуальная, метод обучения - объяснительно-иллюстративный, средства обучения - наглядные (опорные карты, таблицы, изделия), раздаточный материал. Системный подход позволяет рассматривать конкретный урок в системе других уроков по каждой теме. Урок проектирую как систему моделей: .изучение нового материала, формирование умений и навыков, закрепление и развитие знаний, умений и навыков. В системном аспекте контроль рассматриваю как внешний контроль (контроль учителя), взаимоконтроль, самоконтроль. При оценивании практических работ учитываю технико-экономические требования - качество выполненной работы, затраты времени, соблюдение технологий, соблюдение правил безопасности труда и санитарно-гигиенических требований. По данному' направлению делюсь опытом работы с коллегами при проведение открытых уроков (Мастер-классы), на МО учителей трудового обучения («Методика составления проекта урока», «Конструирование современного урока» Контроль знаний и умений»), 2.
Создание условий для развития каждого обучающего. I. С целью создания комфортного микроклимата уроки конструирую в рамках личностно- ориентированного обучения. 1.
Использую субъектный опыт ученика: •
применяю разнообразный дидактический материал: •
использую разные источники сообщения информации; •
инициирую выполнение учениками заданий проблемных, внутренне неоднородных; •
стимулирую учащихся к выбору материала в соответствии с их личными потребностями (выбор типа изделия); •
3.
Придаю уважительный характер педагогического общения на уроке: •
уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, не зависимо от уровня его успеваемости; •
обращение к ученику по имени; •
беседа с учеником не с высока, а глаза в глаза; •
поддержка учеников улыбкой. 4.
Активизирую способы учебной работы: •
стимулирую учеников к применению разнообразных способов учебной работы; •
обсуждаю с учениками наиболее рациональные способы; •
выявляю наиболее личностно-значимые способы сложившихся у учеников; •
оцениваю не только результат, но и процесс выполнения задания. 5.
Стараюсь проявлять гибкость в своей работе на уроке: •
организовывать атмосферу включенности каждого ученика в работу класса; •
предоставлять детям возможности проявить избирательность к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения заданий на уроке; •
ошибиться, получить плохую отметку - использование памятки самооценки); •
проявлять свою отзывчивость к эмоциям ученика (не прерывать радостные восклицания, спокойный разговор по поводу обсуждаемой темы, снимать негативные реакции); •
ренность оценкой их работы. 6.
Использую на уроках средства активизации учения: •
поддерживаю, укрепляю и развиваю положительную мотивацию; •
стараюсь способствовать сокращению времени и объема готовых знаний и стимулирую самостоятельную учебно-профессиональную деятельность; Абай атындагы Қаз¥ПУ-ніц Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
65
—
•
стараюсь обеспечивать формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развития волевой сферы по достижению учебно-познавательной цели, самооценку действий; •
внутреннего комфорта. Для проведения уроков по столярному делу имеются все необходимые инструменты и материалы, установлены деревообрабатывающие станки. Для более эффективного усвоения учебного материала имеются образцы поделок и оформлены стенды с таблицами. В столярной мастерской имеются инструкции по охране труда при работе на сверлильном, токарном, фуговально-пильном, заточном, лобзиковым, ленточно-пильном станках. Выполняются санитарно- гигиенические требования к организации трудового обучения учащихся 5-9 классов. Оформлены плакаты по технике безопасности при работе ручными столярными инструментами, правила поведения в учебной мастерской. Есть медицинская аптечка, порошковый огнетушитель, план эвакуации при возникновении пожара. Режим проветривания и освещенности кабинета соблюдается, вентиляция в мастерской находится в рабочем состоянии.
требования образовательных стандартов учебной программы. За последние годы приобретены новые станки, верстаки, современные инструменты. Работать в мастерских, как учителю, так и учащимся комфортно, удобно, безопасно. Задача, стоящая передо мной сегодня - это сохранить и преумножить достигнутое, чтобы ещѐ долгие годы оборудование, установленное в мастерских, служило на благо обучения и воспитания молодого поколения. П. На этапе инновационных изменений возникает потребность в корректировке традиционных целей и задач трудового обучения и воспитания. Содержание учебной работы должно в точности соответствовать рамкам образовательной программы и в тоже время нести дополнительную нагрузку, а именно: активно способствовать духовному росту и эстетическому развитию учащихся, вырабатывать у них специальные трудовые навыки, развивать творческие способности и решать комплексные коррекционные задачи. III./? рамках курса выделена группа ребят, одаренных по данному направлению. Для развития творческого мышления и умения читать чертежи, я беру старые журналы «Техника молодежи» и «Моделист конструктор». По самостоятельному выбору, ученики определяют тип модели для дальнейшей работы. Затем с моей помощью, дети начинают переводить масштабы моделей и делают раскройку заготовок. Преимущество данной методики в том что, у ребят развивается логика мышления, моторика пальцев рук и коллективный метод работы. Крупные модели, как правило, выполняются двумя- четырьмя учениками. В процессе работы над моделями дети применяют все навыки по обработке древесины: пилении, строгание, долбление гнезд, запиловку шипов, подгонка и шпатлевание, шлифование и покраска. Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются «Индивидуальность», «Самостоятельность», «Доброта», «Творчество», «Активность», «Коллектив», которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества. 1.
Профориентацию; 2.
Гражданственность, патриотизм; 3.
Духовно-нравственное развитие, воспитание нравственной личности; 4.
Эстетическое и культурное развитие; 5.
Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образ жизни; 6.
Работа с детьми «группы риска»; 7.
Работа с родителями; 8.
Профилактика асоциального поведения, правонарушений; 9.
Социальная адаптация личности. 3.
Опыт использования современных образовательных технологий и методик Повышению качества профессиональной подготовки учащихся способствует совершенствование методики преподавания использование в рамках личностно- ориентированного обучения: 4.
Уровень обобщения и распространения собственного положительного опыта. Ученики посещают мою собственную мастерскую и видят мои изделия, интересуются способами изготовления изделий (двери, столы, стулья, табуреты, евроокна и многое другое). У учеников появляется чувство уважения к учителю и желание делать изделия качественнее и красивее. Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3(34) 2013 г.
5.
Аналитическую деятельность направляю на анализ: 1.
состояние учебно-воспитательной деятельности; 2.
учебных занятий и воспитательных мероприятий; 3.
итогов учебно-воспитательного процесса; 4.
содержания школьной документации; 5.
качества знаний учащихся; 6.
отношения учащихся к учебному предмету; 7.
обще учебный уровень умений и навыков по трудовому обучению; 8.
итогов индивидуальной работы с учащимися; 9.
учебных занятий и воспитательных мероприятий коллег; Самоанализ учителя определяю как средство успешного взаимодействия и взаимопонимания с учениками, коллегами. При этом особое место отвожу осознанности средств и методов изменений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности рассматриваю как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами. Для повышения качества учебно-воспитательного процесса применяю комбинированный анализ и самоанализ современного урока. Алгоритм самоанализа урока включает: паспортные данные урока, анализ триединой цели урока, анализ этапа и структуры урока, анализ дидактических целей этапов, анализ содержания учебного материала, анализ методов и форм организации учебной деятельности учащихся, анализ межэтапных связей, анализ системы деятельности учителя, общие результаты урока, выводы и предложения. 6.
Результативность образовательной деятельности. 1.
Результаты успеваемости, качества и степени обученности учащихся Реализация внеклассных программ, использование педагогических технологий в рамках личностно- ориентированного обучения и воспитания, продуманная внутренняя логика уроков, научный подход и доступность в изложении изучаемого материала, придание урокам практической направленности. 2.
Для изучения динамики показателей качества обученности учащихся ежегодно провожу диагностику общеучебного уровня умений и навыков учащихся. Были отслежены следующие уровни трудовой подготовки: •
деятельность учащихся на уроке; •
самостоятельное выполнение задания; •
правильные приемы работы с инструментами; •
запоминание названий, терминов; •
заинтересованность в конечном результате; •
коррекция; •
наличие эстетического вкуса. 3.
Организация дополнительной (индивидуальной работы) Все учащиеся успешно осваивают программы специальной (коррекционной) школы. 4.
позволяет определять и развивать индивидуальные особенности и уникальность каждого учащегося. Благодаря творчеству ученики выявляют свои способности, узнают о сильных сторонах своей личности, достигают успеха. В числе представленных творческих работ имеются работы трудных учащихся. 5.
1.
Воспитательный аспект обучения. При проектировании и проведении уроков в воспитательный аспект включаю создание условий для воспитания мотивов труда, добросовестного отношения к труду, вкуса, усидчивости, самостоятельности, нравственных качеств. При организации деятельности учащихся по принципу' «от работы к поведению, а не от поведения к работе» решаются эффективные воспитательные результаты: •
каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля; •
возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях; •
формируются ответственность, честность, товарищество. Түйін
Макалада арнай тузету мектепгерінде оқушылады қарапайым еңбек түрлерін ӛз бетімен орьшдауға Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
дайындау барысында тузету дамыту жұмыстарын уйымдастыру, жүргізу мәселес і карастырылады. Резюме
В статье рассматриваются пути осуществления коррекционно-развивающей работы при подготовке школьников к самостоятельному выполнению несловесных видов квалификацированного труда в специальной коррекционной школе. Summary
In this article the ways of implementation of correctional developing work are considered. This work provides arrangement of school students for independent performance of simple types of skilled work at special correctional school.
жүктеу/скачать 1,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|