Хабаршы вестник «Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»
ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В РАЙОНЕ
жүктеу/скачать 1,34 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА М.Т. Абишева
ОРГАНИЗАЦИЯ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ В РАЙОНЕ Н.В. Татарннцева - заведующая кабинетом психолого-педагогической коррекции Щербактинского района, с. Шарбакты Государства-участники признают, что неполноценный в умственном и физическом отношении ребѐнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которая обеспечивает его достоинство, способствует его уверенности в себе и облегчает его активное участие в жизни общества. ст.23 п.1 Конвенция ООН о правах ребѐнка За последние десятилетия по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции того, что он не может в силу' своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Появляются новые типы образовательных учреждений, в которых оказывают образовательные и коррекционные услуги «проблемным» детям. На основании Закона РК от 11 июля 2002 г. «О социальной медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», приказа Департамента образования Павлодарской области в нашем районе в 2005 году о ткрыт кабинет психолого-педагогической коррекции, позже классы коррекционно-развивающего обучения, логопедические пункты в с. Орловка и Щарбактах. Задачами кабинетов психолого-педагогической коррекции являются: 1)
оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи в виде психолого- педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с трудностями в обучении, общении, поведении; 2)
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г.
(командная оценка) и определение возможностей и потребностей ребенка в медицинской, психологической, коррекционно-педагогической, и социальной помощи; 3)
разработка и составление индивидуальной развивающей программы, с учетом социальной ситуации развития ребенка; 4)
занятий; 5)
консультирование и обучение родителей (лиц их заменяющих) по вопросам воспитания детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях семьи; 6)
особенностях психофизического состояния и возможностях развития детей с ограниченными возмож- ностями. Всего детей по району от 0 до 18 лет 5029, из них 171 детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе 73 ребѐнка-инвалида по данным ОПМПК на 01.01.13 года. Специалистами КГТПК охвачено коррекционно-развивающим обучением 84 ребѐнка и подростка. Из них по возрастному составу детей, посещающих кабинет коррекции дети раннего возраста (до 3 лет) 10%; с 3 до 7 лет 36%; с 7 лет до 18 лет 54%.
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
- развивающим обучением 84 детей
О с7 до 18 лет □до 3 лет
Дети разные не только по возрасту, но и по нозологиям, из них выделяются с нарушением интеллекта -21 ребѐнок - 25%; с задержкой психического развития - 29детей - 35,5%; с нарушением ОДА - 8 детей - 9,5%; с речевыми нарушениями - 2 Іребѐнок - 25%; с нарушениями слуховой функции - 1 подросток -1 %; с нарушением зрительной функции - 3 детей - 3%. с эмоционально-волевым расстройством -1 подросток -1%
Ш ЗПР
о ОДА
в речевые нар. ■
нар. Слуха анар. Зрения ■
эмоц.волев Коррекционные услуги в кабинете оказываются следующими специалистами: дефектологом, логопедом, инструктором ЛФК, психологом, социальным педагогом, имеющих высшее образование и прошедших курсы повышения квалификации. Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учѐтом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включения элементов музо- изо- песко- водо- кукло- терапии). В занятии стараемся, чтобы прослеживалась системность и преемственность. Выбор формы работы определяются задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приѐмов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных. В своей практике специалисты КПГЖ применяют инновационные приѐмы, к которым относятся следующие виды работ на занятии: -
использованием метода «аттракции» (называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в зеркале, телесный контакт с ребѐнком с целью расслабления, успокоение, вселение уверенности и т.д.); -
рисование под музыку, используя различные методики рисования- ладошкой, пальчиком, губкой, 54%
%
10 ”
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г.
тампоном и т.д. (изотерапия); Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
Изотерапия особенно ценна для тех детей, кто недостаточно хорошо обладает речью, затрудняется в словесном описании своих чувств, переживаний. -
игры с песком (пескотерапия); Песочная терапия используется для развития мелкой моторики, речи, мышления, формирует пространственные представления, корректирует эмоциональную сферу и навыки общения, обогащает словарный запас и общую осведомлѐнность ребѐнка. Игра с песком и водой вызывает неповторимые тактильные ощущения, которые невозможно получить, используя иные известные артгерапевтические средства и материалы. -
Водная терапия для развития мелкой моторики у детей с ДЦП позволяет нам решать такие задачи как снятие мышечного тонуса, формирование и развитие движений рук, развитие зрительно-моторной координации, стимулирование речевой деятельности, снятие эмоционального напряжения. -
игры с предметами, сюжетно-ролевые, настольно- печатные, компьютерные (игротерапия). В игровой форме дети приобретают умения и навыки, необходимые в самообслуживании, узнают, закрепляют знания. Формируются навыки захвата и удержания предметов, отыскивание предмета по звучанию, развитие целенаправленных действий по соотношению предметов друг с другом, отработка отдельных точных движений.
Сказкотерапия - это лечение сказкой, книгой, образом. При постановке сказки развивается фантазия, дети учатся принимать на себя какую-либо роль, переживать, радоваться, сочувствовать, грустить и побуждает к речевому контакту. Сказкотерапия назначается детям с различными неврозами, с проблемами эмоционально-волевой сферы. Из традиционных приѐмов применяем следующие виды работ на занятии: включение познаватель- ного материала, различные релаксационные упражнения, которые способствуют развитию у детей коммуникативных умений, обогащают эмоциональный опыт, формируют личностное развитие. Помимо основных коррекционных занятий проводятся для детей и воспитательные мероприятия: -
для осуществления задач физического воспитания в кабинете практиковались спортивные праздники на свежем воздухе («Зимние забавы», фольклорно-физкультурно-оздоровительный праздник «Масленица», весѐлая эстафета «Мой весѐлый, звонкий мяч»,мини-турнир по шашкам) и др.; -
была проведена чайная гостиная «Национальные лакомства»; -
с целью реализации творческого потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья и в рамках районной акции «Добром откроем мир!» 15 воспитанников КППК участвовали в районном творческом фестивале для детей с ОВР; -
была организована экскурсия в центральную детскую библиотеку, где был проведѐн час мужества «Никто не забыт, ничто не забыто»; -
всегда будет солнце!» и др. Участие в коррекционном обучении и воспитательных мероприятиях принимают родители, присутствуя на коррекционных занятиях, выполняя домашнее задание, интересуясь вопросами воспитания и обучения ребѐнка с данным конкретным заболеванием. Семейно-центрированный подход оказывает помощь нашим педагогам. Специально для родителей был оформлен новый стенд с рекомендациями от каждого работающего в КППК специалиста: «Игры и игрушки в жизни ребѐнка», «Как научить ребѐнка адекватно относиться к самому себе?», «Влияние физических упражнений на умственное развитие детей» - инструктор ЛФК и др. Совместно с центральной районной больницей открыта «Школа будущих мам». Первые встречи были посвящены двум темам: «Беременность и интеллект будущего малыша», «Развитие речи у детей раннего возраста». Был организован и проведѐн на базе районного коррекционного кабинета с сотрудниками областного центра реабилитации детей с ограниченными возможностями выездной День консультации для родителей, воспитывающих детей с нарушением ДЦП и ОДА, на котором были даны консультации узкими специалистами, практически показаны формы и методы работы с данной категорией детей. В рамках Республиканского Плана мероприятий по проведению информационной кампании «Детство без жестокости и насилия в кабинете психолого-педагогической коррекции был проведѐн День открытых, дверей для родителей. В КППК имеется контакт с заинтересованными ведомствами, исполнительной властью. Тесная связь налажена с психологами школ и детских садов, которые принимают непосредственное участие в организации и подготовке детей, нуждающихся в обследовании, в оказании внимания детям-инвалидам
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г.
на местах, в проведении коррекционной работы, в подготовке консультаций, методической помощи педагогам в вопросах обучения и воспитания детей с особыми потребностями. Связь поддерживается через личные обращения, посещения, через организацию работы психологического клуба «Контакт», который функционирует на базе коррекционного центра. Клуб «Контакт» обеспечивает межпрофессио- нальное взаимодействие, что естественным образом способствует как профессиональному, так им личностному росту педагогов-психологов. Наша республика является единственной из стран СНГ, которая законодательно утвердила развитие инклюзивного образования. На сегодня возникла острая необходимость в организации инклюзивного образования, которое бы интегрировало ребенка в социум, позволяя чувствовать себя вне отрыва от общественной жизни. Ребенок с нарушениями развития имеет право прожить хорошую разнообразную жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность. Главное, воспитывать в наших детях чувство уверенности и желание жить полноценной жизнью. И это наша святая обязанность. Быть равным среди равных - это право каждого ребенка. 1. Конвенция ООН о правах ребѐнка ст. 23, п. 1 2. Правша о порядке организации деятельности кабинетов психолого-педагогической коррекции, п.1.3 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 сентября 2004 г. Тҥйін Мақалада Павлодар облысы, Шербакгы ауданыныдағы психологиялыкпедагогикалык түзету жұмысы ұйымдастырудың жағдайы қарастырылады. Дамуында әр түрлі ауытқулары бар балалармен жұмыс барысында заманауи инновациялық тәсілдерін қолдану жолдары сипатталады. Резюме В статье рассматривается состояние психолого-педагогической службы в Щербактинском районе Павлодарской области. Описываются инновационные приемы, используемые в коррекционной работе с детьми с различными отклонениями в развтии. Summary The article discusses the state of psychological and educational services in Shcherbakty area of Pavlodar region. It also describes the innovative techniques used in correctional work with children with various developmental disabilities.
В нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста.[1] При этом не учитывается конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.). Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.[2] Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Важно помнить, что ребенок, как правило, не может осознавать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему, Объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно- субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога. Следующим направлением деятельности
21 : ____________________________________________________ социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом - ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка. Под социально-педагогической деятельностью понимают деятельность, которая направлена на
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты. Социальное воспитание-забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического психического и социального развития человека. Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект. К объектам принято относить те элементы действительности, на которые направлено действие. Назначение социально-педагогической деятельности - оказание компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков юношей. [3] По мнению В. А. Сластенина, что объектом социальной педагогики с одной стороны выступает растущий человек во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой - элементы общественной культуры, которыми владеет педагог и которые служат “строительным материалом” для формирования личности. Субъект - человек, познающий внешний мир (объект) и взаимодействующий на него в своей практической деятельности. Особенность социально-педагогической деятельности - необходимость специализации. Круг проблем, которые включены в сферу деятельности социального педагога, столь велик, что без обозначения приоритетов, определения ведущих направлений деятельности, учета особенностей места работы контингента обслуживаемых не представляется возможным обеспечить сколько-нибудь эффективную, результативную социально-педагогическую практику. Могут быть выделены, например, социальные педагоги-организаторы социально значимой работы с детьми и молодежью; социальные педагоги, специализирующиеся на организации культурного досуга или физкультурно-оздоровительной деятельности, совместного отдыха детей и взрослых, семейного досуга. В ряде регионов выделяются отдельно социальный этнолог, социальный эколог, социальный валеолог, социальный педагог-дефектолог и др. В нынешних условиях наиболее востребованы обществом специалист по социальной работе с семьей, оказывающий разностороннюю помощь вне стен какого-либо учреждения, а также сельский социальный педагог. Составляющими «семейной» специализации социального педагога являются: планирование семьи, укрепление семейных взаимоотношений, воспитание, развитие, образование, социальная защита детей, укрепление их здоровья, уход за детьми, ведение домашнего хозяйства, организация семейного досуга, повышение культурного и образовательного уровня родителей и т.д. Конкретизация функций социального педагога - необходимое условие эффективности социально- педагогической деятельности. Уровни конкретизации определяются факторами, традиционными для процесса социализации личности. Название специалиста «социальный педагог» является производным от слова «педагог», но вместе с тем профессиональная деятельность этих специалистов имеет ряд существенных отличий. Миссия социального педагога состоит в обеспечении интеграции ребенка, находящегося в процессе социализа- ции, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог осуществляет координацию усилий педагогического коллектива по реализации социально-педагогической функции в деятельности современ- ного образовательного учреждения, являясь специалистом по воспитанию детей и подростков, имеющих те или иные проблемы социальной жизни. Социальный педагог выступает для своих воспитанников в различных, профессиональных ролях: в качестве посредника между растущей личностью и различными службами, организациями и учреждениями; в качестве защитника интересов и прав ребенка; в качестве организатора совместной деятельности взрослых и детей по педагогизации среды; в качестве наставника, осуществляющего социальную поддержку социального становления детей и подростков, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах; в качестве исследователя проблем социального развития детей. Деятельность социального педагога является важным компонентом воспитательной системы образова- тельного учреждения, основным средством организации индивидуального подхода в воспитании детей и подростков, имеющих те или иные проблемы в социальном развитии. [4] Социальный педагог является субъектом (носителем) социально-педагогической деятельности, объектом которой является двусторон Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
ний социально-педагогический процесс: процесс социального становления личности и процесс создания педагогически целесообразной среды. Социальный педагог - новая профессия, рождение которой, в большей степени, вызвано «новым качеством социализации личности», в связи с резким обострением социально-политических, экономичес- ких, национальных и экономических противоречий современного мира. В БСЭ профессия рассматри- вается как «род трудовой активности .. .человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы».[5] Т.е. профессия есть - деятельность, имеющая оригинальный предмет, субъект и объект деятельности, обладающая собственной целью, нормами и средствами. Предметом деятельности социального педагога является проблемная ситуация развития ребенка, сутью которой является ослабление необходимых социальных связей и нарушение некоторых социальных пропорций, травмирующие его личность. Включаясь в проблемную ситуацию, социальный педагог берет часть проблем ребенка на себя, актуализирует личностный потенциал ребенка, активно создает целесообразные социальные отношения, формируя тем самым ситуацию преодоления проблемы. По мнению В.А. Сластенина, назначением профессиональной деятельности социального педагога является повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей и подростков.[3] Социальные педагоги и социальные работники как специалисты различных служб дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования, здравоохранения, культуры, спорта, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя интегративную функцию во взаимосвязи государственно-общественных структур с семьей, личностью. Введение в странах СНГ и в Казахстане, института социальных педагогов положило начало развитию различных медико-психолого-педагогических служб семьи, оснащенных кадрами социальных педагогов семейного типа, сориентированных на фронтальную социальную работу со всеми семьями независимо от количества и возраста детей, категории семей, от наличия в них проблем и других особенностей. В соответствии и основными функциями семейной медико-психолого-педагогической службы эти социальные педагоги-психологи оказывают непосредственную помощь человеку и его семье, прежде всего диагностируя социально-психологическую ситуацию в семейно-бытовой среде, семейно-соседских общностях, изучая потребности и интересы семей, детей, взрослых, организуя посредством опоры на специалистов (объединенных в специальные службы) разностороннюю социальную помощь семье. На основе обследования семей учащихся, контингента подростков, живущих в микрорайоне школы, целесообразно организовать в школе работу социально-педагогической службы по оказанию экстренной помощи подросткам, родителям, учителям, попавшим в экстремальную ситуацию или переживающим стресс. Исходя из местных условий, служба может работать ежедневно или в определенные дни и часы, главное, чтобы все знали о существовании этой службы. Целевой ориентацией деятельности социального педагога является формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме. Решая эту задачу, социальный педагог содействует становлению и развитию у детей и взрослых общей системы интересов и ценностей. Социальный педагог заботится о возрождении, сохранении и развитии духовных ценностей старшего поколения, традиций народной педагогики, культуры. Его социальная активность, умение находить общий язык с детьми, людьми старшего поколения, людьми разных интересов и увлечений помогает создавать атмосферу внимательной и взаимной заботы. Опираясь на авторитетных людей, он влияет на общественное мнение, формируя у подрастающего поколения чувство ответственности за свою семью, друзей, за преобразо- вание окружающей среды, охрану природы, развитие культурного наследия народа. Социальный педагог, независимо от специализации, имеет базовые должностные обязанности, определенные квалификационной характеристикой, которая представляет основу в работе всех социальных педагогов. Главной направленностью деятельности социального педагога является содейст- вие саморазвитию личности. Свои усилия он направляет на создание условий для активизации, развития и реализации ее творческого потенциала, способностей, задатков. Он формирует убеждение, что человека нельзя научить, если он сам себя не научит, никакие советы не помогут, если не захотеть им следовать. Поэтому задача социального педагога - поддержать, обнадежить и стимулировать личность на развитие их способностей, умений и знаний. Так же можно отметить, что функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Разграничить социально- педагогическую сферу и сферу социальной работы чрезвычайно трудно еще и потому, что обе они только формируются. Вместе с тем, по крайней мере, одно существенное отличие, определяющее специфику этих двух сфер профессиональной деятельности, может быть отмечено. Оно заключается в том, что в отличие от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж.
25
ребенком в процессе его развития, воспитания, социального становления, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие те или иные социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.
жүктеу/скачать 1,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|