Хабаршы вестник «Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика»

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 

практики.  Необходимо  углубление  практико-профессиональной  направленности  содержания  учебных 

дисциплин,  уменьшение  объема  репродуктивной  деятельности,  усиление  акцента  на  интеллектуальное 

развитие обучающихся. 

Особое  значение  в  процессе  формирования  профессионально-значимых  качеств  у  студентов- 

дефектологов должно уделяться созданию качественно новой образовательной среды и условий обучения и 

воспитания,  личностного  становления.  Речь  идет  об  активном  изменении  традиционных  форм 

взаимодействия педагогов и обучающихся, целенаправленном использовании современных инновационных 

технологий,  способствующих  развитию  интеллектуального  творчества,  способности  формировать  у 

студентов культуру творческого труда. В общей системе образовательного процесса, ориентированного на 

формирование  профессионально-значимых  качеств  у  студентов-дефектологов  ведущим  должно  стать 

продуктивное взаимодействие между преподавателем и обучающимися. Именно поэтому одной из главных 

задач педагогики и психологии инновационного обучения выступает задача моделирования таких ситуаций 

совместной  деятельности  участников  образовательного  процесса,  основу  которых  составляют  механизмы 

вовлечения  личности  студента  в  межличностные  и  социальные  взаимодействия.  Для  реализации 

обозначенных  задач  представляется  необходимым  осознание  преподавателями,  осуществляющими 

подготовку  специальных  педагогов,  потребности  к  качественным  преобразованиям  в  системе  вузовского 

образования,  наличие  собственной  высокой  компетентности,  умения  и  желания  работать  в  активном 

режиме [ 1 ]. 

Преподаватель, безусловно, является ключевой фигурой в процессе подготовки будущего специалиста. 

В связи с этим важно определить структуру профессиональной компетентности самого преподавателя вуза. 

По  нашему  мнению,  она  включает  в  себя  базовые  личностные  качества  педагога,  его  концептуальную  и 

социальную  компетенции.  Необходимыми  базовыми  личностными  качествами  педагога,  работающего  со 

студентами-дефектологами,  следует  признать  его  демократичность,  коммуникабельность,  толерантность, 

требовательность, целеустремленность, педагогический оптимизм, креативность, осознанное стремление к 

самосовершенствованию  и  саморазвитию.  Концептуальная  компетенция  преподавателя  основывается  на 

глубоком  знании,  прежде  всего,  преподаваемой  дисциплины,  смежных  дисциплин,  предполагает  знание 

дисциплин  эколого-социального  блока,  высокий  уровень  владения  техникой  педагогического  общения, 

умение  организовать  работу  в  информационной  среде.  Социальная  компетенция  предусматривает 

способность и готовность педагога к воспитанию у студентов адекватного отношения к учебному процессу 

и правильной меры удовлетворения базовых потребностей. Только педагог, обладающий перечисленными 

компетенциями, способен к обеспечению высокого качества подготовки специальных педагогов. 

Формирование  профессионально-значимых  качеств  у  будущего  учителя-дефектолога  проходит 

определенные ступени, предусматривающие: 

-

 

 изучение  учебного  материала  по  циклу  специальных  дисциплин  (специальная  педагогика, 

специальная психология, методики преподавания специальных дисциплин и др.) в единстве составляющих 

их компонентов; 

-

 

 приобщение к основным понятиям в области специальной педагогики; 

-

 

 овладение суммой необходимых профессиональных знаний, умений и навыков; 

-

 

 формирование  ключевых  компетентностей,  как  универсальных  способов  профессиональной 

деятельности. 

Именно  теоретические  комплексные  знания  по  проблемам  теории  и  практики  специальной  педагогики 

следует рассматривать как основу в общей системе формирования профессиональных качеств у студента- 

дефектолога, формами реализации которой служат лекции, семинарские занятия, СРСП, познавательные и 

творческие задания. 

Благоприятные  предпосылки  для  развития  профессиональных  качеств,  помимо  теоретического  курса, 

создает  педагогическая  практика.  Непосредственное  включение  студентов  в  коррекционный  процесс  в 

органической связи с изучением педагогической теории формирует базу для усвоения практического опыта, 

овладения  алгоритмом  профессиональных  действий.  Практическая  деятельность  в  период  педагогической 

практики  выступает  в  качестве  основы  для  постепенного  накопления  опыта  педагогической  и 

коррекционной работы с одновременным развитием исследовательских навыков и творческого 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 .   

26

    

 

 

 

поиска. В практической сфере деятельности студента-дефектолога создаются оптимальные условия для 

более  полного  выявления  накопленного  им  теоретического  потенциала,  готовности  к  методологическому 

типу  мышления,  что  подтверждает  действенность  принципа  интеграции  теории  и  практики.  В  период 

педагогической практики происходит усвоение технологии профессионально-практической деятельности в 

процессе  анализа  фактов  педагогического  процесса  и  непосредственного  участия  в  нем,  формирование 

профессионального творчества, собственной позиции, развитие рефлексивных способностей. Все сказанное 

налагает  ответственность  на  преподавательский  состав  в  выборе  базовых  организаций  специального 

образования,  в  установлении  контактов  с  практическими  работниками.  Самостоятельная  практическая 

деятельность  студента  необходима  для  профессионального  становления  будущего  дефектолога. 

Объяснением  служит  тот  факт,  что  качество  усвоения  теоретических  знаний  опирается  на  выполнение 

конкретных практических действий. 

Участие студентов в научно-исследовательской работе направлено на формирование качественно нового 

методологического  стиля  мышления,  исследовательских  навыков.  НИРС  требует  постоянного 

интеллектуального  и  творческого  труда,  развивает  умение  решать  нестандартные  задачи,  открывает 

возможности  сопоставить  собственные  авторские  позиции  с  уже  имеющимися  в  специальной  педагогике 

знаниями.  Научно-исследовательская  работа  студентов  обеспечивает  успешность  формирования 

профессионально-значимых качеств у будущего специалиста-дефектолога. Формами ее реализации служат: 

выполнение  задач  проблемно-поискового,  творческого  характера,  подготовка  тематических  проектов, 

написание курсовых, дипломных работ, участие в разработке студенческих научных проектов. Это требует 

от студентов аналитических умений, исследовательских навыков, профессионального творчества. 

Таким  образом,  в  структуре  профессиональной  подготовки  специального  педагога  следует  выделить 

следующие  звенья,  которые  должны  быть  объединены  в  единый  непрерывный  процесс:  специальная  и 

психолого-педагогическая  подготовка  студента,  педагогическая  практика,  научно-исследовательская 

деятельность студентов. 

Одна  из  ведущих  особенностей  современного  процесса  профессиональной  подготовки  специалистов 

связана с реализацией личностно-ориентированной парадигмы образования [2]. Максимальная ориентация 

на  индивидуальные  качества  и  способности  каждого  студента,  обеспечение  комфортных  условий  для  их 

реализации - это путь к формированию навыков творческого подхода к любому виду деятельности, навыков 

научного поиска, а также созданию основы для развития у молодежи научного понимания самого процесса 

учения  и  познания,  стремления  участвовать  в  нем.  Личностноориентированное  образование обеспечивает 

развитие, в первую очередь, тех качеств личности, которые помогают занять в жизни активную позицию на 

основе осознанного и целенаправленного саморазвития. 

Такой  подход  объясняет  тот  факт,  что  при  организации  педагогического  процесса  важна  опора  на 

принцип  творческого  саморазвития,  реализация  которого  будет  способствовать  раскрытию  творческого 

потенциала  личности  студента,  достижению  высот  самореализации,  что  сегодня  является  наиболее 

востребованным  качеством  будущих  специалистов.  Без  активного  самопознания,  осознания  профессио-

нальной направленности своей педагогической деятельности, саморегуляции, направленной на личностное 

профессиональное  самосовершенствование,  невозможно  эффективно  организовать  процесс  подготовки 

специального педагога и добиться результативности в формировании профессиональнозначимых качеств. 

Сформированные  рефлексивные  способности  студента  способствуют  развитию  его  профессионально-

личностной  позиции,  качественным  изменениям  самой  творческой  деятельности.  Таким  представляется 

путь  профессионального  самосовершенствования  индивида,  достижения  им  достаточного  уровня 

самовоспитания и самообразования. 

Индивидуализация  педагогического  процесса  должна  предполагать  диагностику  психологических 

возможностей и склонностей обучающихся, учет бюджета времени, необходимого для реализации учебных, 

научно-исследовательских программ. 

В качестве основополагающих подходов, обеспечивающих педагогический результат, под которым мы 

понимаем  сформированные  профессиональные  качества,  следует  признать  такие  подходы  как: 

компетентностный,  деятельностный,  педагогический,  профессиональный.  Компетентностный  подход 

нацелен на развитие интеллеюуальньгх способностей студента, расширяет возможности для формирования 

таких  качеств,  как  социальное  поведение,  умение  работать  в  команде,  инициативность,  активность, 

гибкость.  Именно  компетентностный  подход  открывает  возможности  для  переосмысления  содержания 

подготовки  специальных  педагогов,  принципов  проектирования  их  обучения,  ускорения  перехода  от 

содержательно-предметной  парадигмы  обучения  к  новой  ориентации  на  формирование  личностной 

готовности и способности к эффективной деятельности во всех сферах жизни. Сущность профессиональной 

компетентности  специальных  педагогов  заключается  в  высокой  степени  овладения  профессией,  в 

свободном  ориентировании  в  самых  различных  педагогических  ситуациях,  способности  быть  ответствен-

ным за принимаемые решения. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №3(34) 2013 г. 

 

Деятельностный,  профессиональный,  педагогический  подходы  позволяют  рассматривать  процесс 

подготовки  специального  педагога  как  двусторонний  процесс.  С  одной  стороны,  это  профессиональная 

деятельность  преподавателя  вуза,  с  другой,  процесс  осознанного  освоения  будущей  профессии  самим 

студентом.  Степень  готовности  студентов  к  профессиональной  деятельности  определяется  рядом 

параметров,  среди  которых:  соответствие  уровня  сформированных  компетенций  требованиям  стандартов 

квалификационной  характеристики  будущего  специалиста;  осознание  студентом  собственного  стиля 

деятельности;  владение  навыками  информационной  культуры  и  программирования  процесса  профессио-

нального самообразования и самосовершенствования. 

Степень  успешности  педагогического  процесса,  с  нашей  точки  зрения,  может  быть  выражена 

следующими показателями: 

-

 

 позитивное  отношение  к  будущей  профессии  и  устойчивость  профессиональных  намерений; 

стремление  к  глубокому  и  детальному  овладению  комплексом  знаний,  умений,  навыков,  составляющих 

основу профессиональной компетентности специального педагога и творческое и активное их развитие; 

-

 

 способность  к  поиску  новых,  нестандаргных  и  оригинальных  решений  профессиональных  задач; 

педагогическое  творчество;  творческий  характер  познавательной  деятельности;  преобразовательный, 

продуктивный  подходы  к  реализации  профессиональных  задач;  гибкое,  вариативное  использование 

инновационных  приемов,  средств  обучения,  воспитания  и  развития  детей  с  ограниченными 

возможностями; 

-

 

 знание  конструктивных  механизмов  адекватного  использования  профессионально-значимой 

информации  в  практической  деятельности;  культура  профессионально-педагогического  общения; 

сформированные рефлексивные навыки собственной деятельности. 

Таким  образом,  задача  формирования  профессионально-значимых  качеств  в  процессе  вузовской 

подготовки  специалистов-дефектологов  должна  решаться  путем  обеспечения  четкого  функционирования 

механизмов  конструирования  профессиональных  знаний,  продуктивно-творческих  умений  студентов, 

развития ценностного отношения к выбранной профессии, профессионально-педагогической рефлексии. 

В  статье  рассмотрены  наиболее  конструктивные,  с  нашей  точки  зрения,  пути  формирования 

профессионально-значимых  качеств  у  будущего  учителя-дефектолога  в  процессе  педагогической 

деятельности,  показана  ведущая  роль  преподавателя,  осуществляющего  подготовку  специальных 

педагогов,  выделены  основные  подходы  и  принципы  организации  педагогического  процесса.  Наличие  у 

выпускников-дефектологов  сформированных  профессиональных качеств  позволит  им  создать  для  детей  с 

ограниченными  возможностями  оптимальные  комфортные  условия  для  обучения,  выбрать  правильные 

пути их развития, обеспечить результативность усвоения программных требований. 

Ведущими  условиями  профессиональной  подготовки  будущего  специалиста  в  области  специальной 

педагогики  должно  стать  создание  организованной  профессионально-образовательной  инновационной 

развивающей среды и обеспечение качественной профессионально-практической деятельности студентов. 

1.

 

 Анашкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновации. Будущее,-Ростов-на-Дону, 2001 

2.

 

 Подлиннее  О.Л.  Теория  и  практика  становления  гуманистического  мировоззрения  на  основе  личностно- 

центрированного подхода Автореф. дисс. д.п.н. - Хабаровск, 1999 

Тҥйін 

Мақалада  ЖОО-да  оқыту  үдерісінде  арнайы  білім  беру  жүйесінің  болашақ  мамандарын  кәсіби  іс-әрекетке 

дайындау мәселелері қарастырылады. 

Автор  кәсіби  қызметке  дайындаудың  теориялық  және  практикалық  мәселелері  мен  маманның  кәсіби  әрекетгің 

субъектісі  ретінде  ӛзінің  кәсіби  әрекетін  талдау  жэне  ӛзіндік  аныктау  қабілетінжан-жакты  карастырып,  болашақ 

маманньщ кәсіби қүзыреттілігін дамыту жолдарын ұсынады. 

Резюме 

В  статье  рассматривается  проблемы  и  пути  формирования  профессионально-значимых  качеств  у  будущего 

учителя-дефектолога. 

Summary 

In this article problems of formation of professional and significant qualities at future teacher-speech pathologist in process 

of vocational training are covered. 

МҤМКІНДІГІШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУ ЖЭНЕ ТӘРБИЕЛЕУ ОБУЧЕНИЕ И 

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВ 

СӚЙЛЕУ TUDH ЖЭНЕ САУАТТЫЛЫҚ ЭЛЕМЕНТТЕРШ ДАМЫТУ ПӘНШЕ АРНАЛҒАН 

БАҒДАРААМ АНЫЦ ҚУРЫЛЫМЫ МЕН МАЗМУНЫ 

К.Б. Бектаева - профессор, Қаз¥ПУ, Арнайы педагогика кафедрасы 

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3(34) 2013 ж. 

 

 

«Сӛйлеу  тілін  жэне  сауатгылық  элементгерін  дамыту»  пэні  бойынша жасальшған бағдарлама  кӛмекші 

мектете  (2-ші  бӛлім)  жэне  түзете-дамыта  опыту  мен  оңалту  орталықгарында  білім  алатын  зерде  дамуы 

бүзылған балаларды (зерде бүзылысының орташа жэне күрделі түрі) оқыту үшін арналған. 

Сауатгьшықты меңгеру (оқу мен жазудың, бастапқы дағдылары) - күрделі психофизиологиялық үдеріс. 

Оны  жүзеге  асыру  үшін  кӛру,  сӛйлеу  қимыл-қозғалыстық,  сӛйлеу  -  есту  жэне  кинестетикалық 

анализаторлар  қатысады.  Сауаттылықгы  табысты  меңгеру  үшін  баланың  психикалық  үдеріс  деңгейінде 

қабылдау,  зейін,  есте  сақгау,  ойлау,  сӛйлеу  тілі  үдерістерінің  ӛнімді  реттеушілік  жасалуьш  қамтамасыз 

ететіндей болуын болжайды. 

Орташа  және  күрделі  деңгейдегі  зерде  дамуы  бүзылған  балаларда  аталған  психикалық  үдерістердің 

дүрыс қалыптаспауы сауаттылықты игеруге қажетгі білім, икем мен датдыларды калыгггастыру жүмысын 

қиьшдатады. 

Кӛмекші  мектептің  2-ші  бӛлімінде  «Сӛйлеу  тілін  жэне  сауттылық  элементгерін  дамыту»  сабағының 

негізгі  мақсаты  балаларда  қол  жетерлік  карым  -  қатынас  қүралдарын  (тілдік  және  тыдік  емес),  дүрыс 

мінез-қүлықгы,  оқудың  қарапайым  дағдыларын  қалыптастыру  болып  табылады.  Сабақгарда  балалар 

әріптермен  танысып,  сӛздерді  буынға  бӛліп  жэне  толықгай  оқып  үйреніп  қана  қоймай,  сонымен  қатар 

шынайы  жағдайларды  сезінуді,  сыныптастарымен  жэне  ересектермен  қарым-қатьшасқа  түсуді,  затгарды, 

затгық суретгерді, графикалық белгілерді таньш білуді үйренеді. 

Балаларға  сауаттылыктың  элемештерін  табысты  оқыгуда  мүғалімнің  эрбір  оқушыдағы  жетекші 

анализаторлық мінез сапасының негізгі қасиетін анықгап алуы эсер етеді. бүл берілген топтағы балаларға 

оку-тәрбие жүмысы мен түзете кӛмек беруде жекеше жұмыс ең тиімді жолдардың бірі болып саналады. 

Мүғалім  бағдарламалық  материал  таңдау  барысында  әрбэр  баланың  танымдық  мүмкіндіктерін  жэне 

қалыптасатын  білімдердің  ӛз  бетінше  күнделікті  ӛміріне  пайдалана  алуын  ескеру  қажет.  Сауаттылықгың 

элементгерін оқыту мен сӛйлеу тілін дамыту бойынша жүмыс келесідей міндетгерді шешуді болжайды: 

-

 

 кӛріп қабылдауын жэне естіп қабылдауын дамьпу; 

-

 

 қимыл - қозғалыс координациясын, ұсак, қол бүлшық етгерін дамыту; 

-

 

 артикуляциалық моторикасын дамыту; 

-

 

 балаларда қол жетерлік қарым - қатынас қүралдарын қалыптастыру; 

-

 

 фонематикалық есту қабілетін дамыту; 

-

 

 белсенді сӛйлеу тілін дамьпу жэне жетілдіру, еӛйлеу тілдік қарым-қатынастың тэсілдерін меңгеру 

жэне тәжірибе жинақгау; 

-

 

 оку техникасьшеа жэне оқығанының ішінен ақпаратгы бӛліп алуға үйрету; 

-

 

 оқуға үйрету үдерісімен байланысты жағымды эмоцияларды қалыптастыру, түрткісін тудыру; 

-

 

 қарапйым жазу дағдыларын дамыту. 

Түзете  дамыта  оқыту  жүмысьгадағы  бүл  пэннің  маңыздылығы  үсынылып  отырған  бағдарлама 

окушылардың  танымдық  іс-эрекетіндегі  ерекшеліктерді  жэне  сӛйлеу  тілі  дамуыньщ  деңгейін  есепке  ала 

отырып жасалынған, оқытудың қарапайым практикалық бағыттылығьш болжайды. 

Сауаттталықтың  элементгерін  оқыту  заттық-манипуляциалық  (затпен  ӛз  бетінше  жүмыс  жасау)  іс- 

әрекетке негізделген, басты назар баланьщ сезімдік тәжірибесін дамытуға бағытгалған. 

2-

 

ші  бӛлімдегі  балалардьщ  кӛбісінде  қимыл-қозғалысында  бүзылыстар  байқалады.  Сондықтан 

мүғалімге  балада  қальштасқан  қимыл-қозғалыс  дағдыларын  есепке  алып,  жалпы  моторикасын  дамытуға 

арналған жэне қол саусақтары мен білезіктеріндегі үсақ ажыратылған қозғалыстарды дамытуға бағытгалған 

жатіығуларды тандал алу ұсынылады (1 сыныптан қараңыз). 

Кӛмекші  мектептің  2-ші  бӛліміндегі  балалардьщ  сӛйлеу  тілінің  даму  деңгейі  әркелкі:  «сӛйлеу  тілі  шықпаған 

балалар», былдырлап сӛйлеу тілі қалыптасқан балалар, сӛйлеу тілі жақсы дамыған балалар. 

Сӛйлеу  тілін  дамыту  жүмыстарьш  баланың  бойындағы  икемділіктері  мен  білімдерін  анықтар  алудан 

бастаған  жӛн.  Бүл  мәліметтер  баланьщ  дамуы  жӛніндегі  жеке  картасына  енгізіледі,  онда  баланың  сӛйлеу 

тілінің дамуы туралы барлық мәліметгер (сӛздер мен шартгарды түсіну, сӛйлеу тіліне еліктеу 

 —  

жүктеу/скачать 1,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: