Сабақтағы зерттеу дегеніміз

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
183 
Сабақтағы зерттеу дегеніміз –  тәжірибені жетілдірудің демократиялық жолы.   
Сабақтағы зерттеу дегеніміз –   педагогтардың біліктілігін арттырудың бір тәсілі. 
Сабақтағы зерттеу дегеніміз – жұмыс істеудің тәсілі, оқушының үйренуін зерттеу, бақылау. 
Сабақтағы зерттеу мәселесі төмендегідей жағдайларда жүзеге асады: 
1. Cабақтағы  зерттеуді  бірнеше мұғалім (4-6)  бірлесе дайындайды. Бұл мұғалімдер бір пәннің мұғалімдері 
болса өте жақсы. Бұл жағдай мүмкін болмаса, параллель сыныптардың мұғалімдері немесе мазмұны бір біріне 
жақын пәндер мұғалімдері болғаны жөн. Бұл жағдайлар мүмкін болмаса кез келген мұғалімдер топтаса алады. 
2.  Болашақта  өтетін  сабақтың  сапасына  тек  қана  сабақ  беруші  мұғалім  ғана  емес,  сабақты  дайындауға 
қатынасқан  барлық мұғалімдер жауапты.  
3. Келісім бойынша бір мұғалім сабақ береді, ал басқа мұғалімдер бақылаушы болады. Бақылаушы болып 
отырған  мұғалімдер  сабақ  беруші  мұғалімді  емес,  зерттеуге  келісілген  тәсілдің,  проблеманың  жүзеге  асу 
жағдайын қадағалайды. 
4.Сабақтағы  зерттеуді  бірге  жүргізуге  келіскен  мұғалімдер  тобы  (мүмкін  4-6  мұғалім)  өздерінің  жұмыс 
ережелерін  дайындайды  және  оны  талқылау  негізінде  келіседі.  Жұмыс  ережесі  мынандай  нұсқада  болуы 
мүмкін.
  
Сабақтағы зерттеуді бірге жүргізуге келіскен мұғалімдер тобының жұмыс ережесі бір нұсқасы былай 
болуы мүмкін. 
  Бірге жұмыс істейміз деген уақыттан себепсіз кешікпеу және одан қалмау. 
  Қысқа және тек қана көтеріліп отырған мәселе бойынша сөйлеу. 
  Әріптестерді  сыйлау  (сөзін  бөлмеу,  босқа  сөйлемеу,  әріптесіңнің  ұнамайтын  пікіріне  де  шыдамдылық 
таныту, «Сіздікі, қате» деп айтпау, Сізше, солай болғанның өзінде «Сіздің орныңызда мен болсам былай жасар 
едім, мүмкін былай ойлап көрерсіз....»деген тұрғыда пікір білдіру). 
  Уақытты бағалау. 
  Мойынға алған жұмыстарды дер кезінде орындау. 
  Бірлесе жұмыс жасау. 
  Барлық кезде тек шынайы, адал  болу. 
  Бейресми жағдайларда әріптестермен жақсы, іскерлік қатынаста бола білу және т.б.  
5.Сабақтағы зерттеуге қатынасатын мұғалімдер нені зерттеу керектігін келіседі. Зерттеуге мынандай 
проблемалардың бірі алынуы мүмкін. 
 Оқушылардың топтық жұмысы.  
 Сабақта оқушылардың диалогын ұйымдастыру. 
 Оқушыларға қойылатын сұрақтардың түрлері және деңгейі. 
 Оқушылар жауаптарының мазмұны мен деңгейі. 
 Сабақтағы кері байланыс. 
 Сабақта АКТ-ны пайдалану. 
 Оқушылардың білімін бағалау. 
 Сабақтағы зерттеушілік әңгіме. 
 ....... жастағы оқушылардың танымдық ерекшеліктері. 
 Сабақ барысындағы көшбасшылық. 
 Сабақ барысындағы  ойындардың(танымдық, рөлдік және т.б.) рөлі. 
 Оқушылардың рефлексия, эссе жазуға үйренулеріне жағдай туғызу. 
 Әр деңгейдегі тапсырмалар. 
 Сабақ барысында «Оқушы үнін» ескеру және т.б. 
6. Сабақтағы зерттеуге тиісті тақырыпты мұғалімдер тобы оның мектеп, сынып және өз тәжірибелері үшін 
маңызына, өзектілігіне, қажеттілігіне қарай таңдайды. Ары қарай оны әр мұғалім  зерттеуі қажет (әрине, оған 
белгілі бір уақыт керек). 
7.  Таңдалған  тақырыпты  зерттеу  барысында  әр  мұғалім  ол  мәселе  жайлы  тек  қана  өз  білімдерін  толық-
тырып қана қоймайды. Бұл мәселелерді оқу, оқыту барысында қолданудың тәсілдері жайлы да ойланады. 
8.  Сабақтағы  зерттеуге  қатынасатын  мұғалімдердің  бәрі  бірлесе  отырып  өтілуге  тиісті  сабақ  жоспарын 
дайындайды.  Сабақты  жоспарын  дайындау  барысында  сабақ  мақсаты  мен  міндеттеріне,  сабақ  мазмұнына, 
сабақ бөліктеріне (проблеманы айқындау кезеңі, проблеманы шешу кезеңі, проблема шешімін қолдану кезеңі), 
сабақта  және  одан  тыс  уақытта  оқушыларға  ұсынылатын  ресурстарға,  оқушыларға  қойылатын  сұрақтарға, 
сабақтан  күтілетін  нәтижеге,  кері  байланысқа,  өзіндік  жұмыстарға,  сабақта  қолданылатын  әр  түрлі 
стратегияларға және т.б. көңіл аударылады. 
9. Сабақ жоспары келісілген соң, мұғалімдер сабаққа қажетті нәрселерді дайындау үшін кімнің неге жауап 
беретіндігі жайлы және сабақты кім, қашан өтетіндігі мәселелеріне келісіледі. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
184 
10. Сабақтағы зерттеуде қадағалануға тиісті оқушылар  (мүмкін үш оқушы, мүмкін төрт оқушы) саны мен 
олардың  аты  жөні  келісіледі.  Мұндағы  басты  параметр  олардың  әрқайсысы    деңгейлес  оқушылар  тобының  
«өкілі» болуы керек. 
11.  Бір  мұғалім  сабақ  өтеді,  ал  басқа  мұғалімдер  жоғарыда  айтқандай    зерттеуге  келісілген  тәсілдің, 
проблеманың жүзеге асу жағдайын және олардың бақылауға келісілген оқушыларға әсерін қадағалайды. 
12. Сабақтағы зерттеу барысында бақылаушы мұғалімдер сабақ жоспарға сәйкес өтуде ме немесе сабақ өту 
барысында  сабақ  жоспары  өзгерістерге  ұшырауда  ма?  Егер  олай  болса  оның  себебі  неде?  Және  т.б.  салыс-
тыруларға да ерекше көңіл аударып отырады. 
13.  Қажетіне  қарай бақыланған оқушылардың жұмыс дәптерлері өте сыпайы түрде сұралып алынса және 
ондағы жазба жұмыстар зерделенсе өте дұрыс болар еді. Алайда, бұл мәселе оқушы намысына тимейтіндей өте 
икемділікпен жүзеге асырылу керек екендігін ескертеміз. 
14. Сабақ өткен соң көп кешікпей сабақты талқылау керек. Онда мынандай мәселелер бойынша ой-толғау 
болу керек деп ойлаймын:  
 Келіскен стратегиялар сабақ барысында нәтиже берді ма?  
 Сіздің пікіріңізше, сабақ жақсы өтті ме? Неге?   
 Біздің неге қол жеткізгіміз келеді?  
 Біз оқушыларды неге үйреткіміз келеді?  
 Жоспар сізге қаншалықты көмектесті? 
 … қатысты не жақсы өтті… неге? 
 Не жоспардан тыс өтті? Неге? 
 Сіздің көңіліңіз аз толған нәрсе? Неге? 
 Сіз нені басқаша істер едіңіз? Неге? 
 …туралы көбірек айтыңызшы… 
 Бұрын сіз нені істеп көріп едіңіз? 
 Бізге қолға алуға қажетті қандай шара керек? 
 …туралы не ойлайсыз? 
 Бұған қатысты біз не істеуді жоспарлаймыз? 
 Бізге (Сізге) қажетті қандай жоспар құру қажет? 
 Сіздің ойыңызша, жағдайды қалай түзетуге болады? 
 Сіз қарастыра алар ма едіңіз? 
 Х-ке қатысты … істеуге болар ма еді? 
 Деректер… пайдалануға болатынын көрсетті. 
 Егер сіз бұл сабақты қайтадан өткізсеңіз, нені басқаша істер едіңіз?  
 Сіз не істейсіз? 
 Мұны қашан істейсіз? 
 Сіздің алдағы қадамдарыңыз қандай? 
 Менің ойымша…   
 Аса пайдалы болар еді, егер .... және т.б.  
 Яғни, сабақ  барлық жағынан талданады.        
15. Циклды жалғастыру. 
Демек,  сабақтағы  зерттеудің  проблемасын  анықтау,  проблемаға  байланысты  ақпараттар  жинау,  оларды 
сабақта  қолдануды  ойластыру,  сабаққа  қажетті  материалдар  дайындау,  сабақ  өту  немесе  сабақты  бақылау, 
сабақты  талқылау  барыстарында  әр  мұғалім  ойланады,  білім  іздейді  және  оны  игереді,  қасындағы  мұғалім-
дердің  тәжірибесімен  танысады  және  осындай  жұмыстар  негізінде  өз  тәжірибесінің  кемшін  тұстары  мен 
жетістіктерін байқайды. Ары қарай мұғалім өзінің кемшін тұстарымен жұмыс істейді, жетістіктерін дамытады. 
Сабақтағы зерттеу мәселесінің маңызы да осында.  
Бұл тәсіл бойынша біліктілікті арттыруға үйренсем  деген ниет, әріптестермен шынайылыққа және ынты-
мақтастыққа  негізделген  қарым  қатынас  керек.  Ал,  бұл  жағдайлар  Біріккен  Ұлттар  Ұйымы  ХХI  ғасырдағы 
адамдарда болуға тиісті қасиеттер ретінде анықтаған адамдар инновацияларға, жаңа нәрселерді үйренуге, кез 
келген  ортада  өмір  сүруге,  өз  бетімен  үйренуге  бейім  болу  керек  деген  тұжырымдарымен  ұштасып  жатыр           
емес па?  
Мәселені  екінші  қырынан  қарап  көрейік,  Қазақстан  Республикасындағы  сегіз  мыңға  жуық  мектептердің 
шамамен 60% жуығы шағын жинақы мектептер. Шағын жинақы мектептерде педагогтарының саны аз болып 
келеді.  Сондықтан,  мектеп  басшылығы  мұндай  мектептер  мұғалімдерін  облыс  орталықтарында,  Астана, 
Алматы  қалаларында  өтетеін  педагогтардың  біліктілігін  арттыру  курстарына  жібергенге  мүдделі  емес.  Сол 
сияқты,  ондай  мектептердің  ақпараттық-коммуникациялық  құралдармен,  интернетпен  қамтамасыз  етілу 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
185 
деңгейі  де  жоғары  емес.  Бұл  мәселелерді  басқа  сөзбен  айтсақ,  ШЖМ  мұғалімдерінің  кәсіби  тұрғыда  пікір 
алмасу  аймағы  шектеулі.  Бұл  проблеманы,  белгілі  деңгейде  сабақтағы  зерттеу  арқылы  шешуге  болады  деп 
есептеймін.  Сол  сияқты,  Н.Сандерстің  кестесі  бойынша  адам  өзі  үйренген  білімді  дереу  қолданса  және  оны 
басқаларға үйретуге тырысса онда үйренген білімнің 90% есінде қалады екен. Ал, сабақтағы зерттеу үйренген 
білімді дереу қолдану емес пе? 
Бүгінгі  күннің  басты  ұғымдары  бұрынғыдай  үйрету  емес,  үйрену.  Бұл  жағдайға  да  аталған  тәсіл  сәйкес    
емес пе? 
Қорыта  келе  айтарымыз,  бұл  айтылғандардың  сөз  басында  келтірген  қазақ  нақылдарының  іске  асыры-
лынуы емес деп кім айта алады? Демек, біз көп мәселенің шешімін сырттан емес, өзімізден іздегеніміз абзал. 
Әрине,  ол үшін біріншіден, ата жолына деген адалдық, екіншіден, ұлтыма азда болса пайда келтірсем  деген 
ниет,  үшіншіден,  көп  адам  байқай  бермейтінді  байқайтын  шынайы  кәсібилік  («Мен  мықтымын»  деген  бос 
мақтан, құры бөсу емес) пен ақылды бас керек. 
                                         
Резюме 
В  статье  рассматривается  одна  из  эффективных  форм  повышения  квалификаций  педагогов    «Lesson  study»,  
которая имеет огромное значение в мировом образовательном пространстве.  
                                       
Summary 
One of the effective form of teacher developing “Lesson Study” is reviewed in the article, which has tremendous meaning 
in global educational field.  
 
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 
1. Әлімов А.Қ. «Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері». – Алматы, 2012. – 227 бет. 
2. Тренерге арналған нұсқаулық. Екінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым. www.cpm.kz, 41 бет. – Астана, 2013.   
3. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Екінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым. www.cpm.kz, 96-98 бет. –Астана,2013.   
4. Үлестірме материалдар. Бірінші апта. Екінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым. www.cpm.kz. – Астана, 2013.   
5. Үлестірме материалдар. Екінші апта. Екінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым. www.cpm.kz. – Астана, 2013.   
6. Үлестірме материалдар. Үшінші апта. Екінші (негізгі) деңгей. Үшінші басылым. www.cpm.kz. – Астана, 2013.   
7. https://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_study. 
 
 
УДК37.046.16  
 
ВЫСШАЯ ШКОЛА В КАЗАХСТАНЕ: ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ 
 
К.К. Ибрагимова – ст.преп., магистрант КазНПУим. Абая 
 
Аннотация: 
Главным  направлением  реформирования  высшего  образования  РК    является  вхождение  Казахстана  в  мировое 
образовательное пространство посредством подписания в 2010 году Болонской декларации. 
В статье подробно изложены проблемы реализации основных положений Болонского процесса в Казахстане. 
Автором статьи  проводится также   сравнение высшей школы Казахстана и Германии как равноправных стран-
участниц Болонского процесса. 
Ключевые слова: болонский процесс, Phd, негативные моменты, академическая свобода. 
 
Основная  цель  модернизации системы образования РК есть  обеспечение качественного преобразования в 
условиях  рыночной  экономики  с  учётом  глобализации.  После  подписания  РК  в  2010  году  Болонской 
декларации  основными  направлениями  высшего  образования  (ВО)  в  Казахстане  являются:  доступность 
образования;  последовательное  обеспечение  3-уровневой  системы  подготовки  профессиональных  кадров, 
основанной на системе академических кредитов; аттестация вузов; создание национальной системы оценки 
качества ВО. 
С целью реализации основных положений Болонского процесса в Казахстане, по инициативе МОН РК был 
учреждён   Институт  Болонского  процесса,  задачами  которого  являются    –    координирование  деятельности 
вузов  и  осуществление  мониторинга  эффективности  проводимых  реформ.  В  результате  анализа  основных 
направлений модернизации системы ВО выявлены положительные и отрицательные стороны высшей школы 
Казахстана. 1. К положительным  реформам системы образованияотносятся:                  
–  расширение международного сотрудничества; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
186 
– возможность комбинирования знаний: получение одной специальности по окончании бакалавра, затем по 
необходимости,  обучение и получение другой специальности  в магистратуре; 
– новые условия образования предусматривают «пожизненное» образование, заключающееся в программах 
дополнительного образования, поскольку знания имеют свойство устаревать; 
–  академическая  мобильность  дает  большие  возможности  для  полученияопыта  и  знаний  не  только  в 
отечественных  вузах, но и за рубежом.  
2.  Отрицательные результаты реформы системы образования: 
–    ограничение  возможностей  обучающихся в выборе дисциплин, программ и ППС;  ухудшение  уровня 
образования; 
–  проведение  некорректного,  двусмысленного  оценивания  знаний  обучающихся,  вследствие  чего  -  
недоверие новой системе оценке знаний; 
–  уменьшение оплаты труда преподавателей за счет уменьшения «часов» при возросших трудозатратах на 
подготовку новых рабочих учебных программ (РУПов) и адаптации к нововведениям в сфере образования; 
–  осуществление не на должном уровне академической мобильности  студентов и преподавателей даже в 
отечественных вузах, не говоря уже о зарубежье; 
– усложнение нострификации   дипломов о высшем образовании  в казахстанских вузах не только в Европе 
и Америке, но и странах СНГ. 
Негативные моменты показал также опыт подготовки докторов PhD: 
–  слабая организация образовательного процесса, в основном учебный материал даётся на самостоятельное 
изучение; 
– владение иностранными языкамибольшинством магистрантов и докторантов не на должном  уровне, что 
затрудняет им доступ к передовым научным источникам и мобильность на международном уровне; 
–    качество  защищаемых  магистерских  и  докторских  диссертаций  остается  низким,  поскольку  слабо 
ориентировано  на  конкретный  научный  результат;  –  отсутствие  институционального  соответствия  научно-
педагогических  кадров,  отсюда  несоответствия  в  квалификационных  требованиях  между  магистром, 
кандидатом наук, доктором наук и  доктором PhD. 
Если  подвести  итог  результатам,  то  он  налицо:  положительного  сравнительно  меньше,  нежели  отрица-
тельного.  Текущую ситуацию проблем осложняют основные проблемы, берущие начало со времён обретения 
Казахстаном независимости и перехода экономики на рыночные  отношения. Они известны всем работникам 
интеллектуального труда:   
1. Сегодня в РК наблюдается диспропорция в количестве охвата обучением населения. На население более 
15 млн. человек в Казахстане 145 вузов, в то время, если взять для сравнения, в Великобритании на население 
60,4  млн.  –  89  вузов,  в  Финляндии  с  населением  5,2  млн.  –  20  вузов.  В  145  казахстанских    вузах  обучается 
свыше 775 тысяч студентов (Канада, в 100 вузах – 1,5 млн. студентов, Великобритания, в 89 вузах – 640 тыс. 
студентов).                     
2.  В  системе  высшего  профессионального  образования  увеличивается  разрыв  в  сотрудничестве  вузов  с 
секторами  науки  и  производством,  что  ведёт  к  снижению  качества    практической  подготовки  специалистов. 
Определены  преимущества  и  недостатки  государственной  и  частной  системы  ВО.  Преимущества.  Государ-
ственные вузы:наличие грантов/ стипендий, выше уровень образования, ППС профессиональней, престижнее 
диплом, больше шансов найти работу. Частные вузы: облегчённые  условия приёма, шире спектр  специали-
зации, в обучении больше ориентации на студентов. Недостатки. Государственные вузы: отсутствие практики 
по отдельнымспециальностям, наличие коррупции. Частные вузы: высокая оплата обучения, низкий уровень 
профессиональной  подготовки  ППС,  в  связи  с  чем,  низкий  уровень  образования,  заниженные  требования  к 
студентам. 
3.  Численность  научных  работников  в  академическом  секторе  в  2012  году  по  сравнению  с  2000  годом 
сократилась  почти  в  9  раз.  Этому  послужил  Указ  президента  РК  (2003  год)  о  «Передаче  академических 
институтов  отраслевым  министерствам».  Произошло  сокращение  объёма  НТР  в  научно-исследовательских 
институтах РК (2000 г. –91,2%, то в 2012 году – 72, 4%). 
4. В ведущих университетах мира финансирование академической и научной деятельности происходит за 
счёт привлечения большого объёма частного капитала, в Казахстане же в основном вкладываются бюджетные 
средства. Общие  расходы на образование в 2010 году  в РК  составили $3,8 млн. Для сравнения: в Швеции –              
$ 18.5 млн., в России – $45 млн., в США – $267 млн. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
187 
5.  Следующая  проблема  -  недофинансирование.  «Утечка  мозгов»    из  образовательных  учреждений  не 
только заграницу, сколько в различные коммерческие структуры. «Кадровый голод» касается не только ППС, 
но  и  потенциальных  преподавателей,  учёных  из  молодых,  предпочитающих  зарабатывать  деньги,  а  не 
развивать отечественную науку. 
6.  Недостаток  финансирования  в  материально-техническую  оснащённость  вузов,  во  внедрение 
информационных  технологий  в  сферу  образования.  Как  известно,  модернизация  в  современном  мире  в 
большей  степени  подразумеваетинформатизацию.  Плачевно,  что  вузы  Казахстана  не  имеют  достаточного 
доступа  к  цифровой  инфраструктуре,  уже  несколько  десятилетий  наблюдается  нехватка  специалистов 
технического  профиля.  Отмечается  дефицит  квалифицированных  специалистов  в  нефтяной  и  химической 
промышленности, машиностроении и строительной отрасли, космической промышленности. 
Как преподаватель со стажем в одном из национальных государственных вузов невольно хочется сделать 
сравнение ВШ своей республики со страной преподаваемого мною языка –  Германией. Что же изменилось в 
системе  ВШ  в  одной  из  лидирующих  государств  мира,  где  ВО,  на  сегодняшний  день,    является  одним  из 
приоритетных  на  международном  рынке  образования,  где  вузы  гармонично  сочетают  в  себе  классические 
университетские традиции с современными достижениями науки и техники. 
С  подписанием  Болонского  процесса  Германия  не  стала  ломать  300-летнюю  немецкую  систему 
образования.  Она  учла  положения  Болонского  соглашения,  по  которому  оно  призвано  СОХРАНЯТЬ 
преимущества  и  особенности  национальной  системы  образования.  Речь  идет  об  унификации  документово 
высшем  образовании, а не об  унификации самихсистем. В  странах СНГ, в том числе в Казахстане,  начали 
унифицировать системы образования  и приняли за основу американскую, от которой отказываются в самих 
Соединённых  Штатах.  Одно  из  главных  преимуществ  Болонского  процесса  в  том,  что  документы  об 
окончании вуза принимаются (так должно бы быть) всеми странами, подписавшими его. Наплыв абитуриентов 
привел  к  введению  по  всей  стране  количественного  ограничения  на  прием  в  вузы  даже  по  широко-
распространенным  дисциплинам.  На  престижные  факультеты,  которыми  в  настоящее  время  являются 
медицинский, стоматологический, ветеринарный, фармакологии и психологии применяется особая процедура 
отбора,  при  которой  могут  учитываться  различные  обстоятельства.  Процедуру  особого  отбора  на 
престижные  специальности  следовало  бы  внедрить  и  в  РК,  а  не  следовать  традиционным,  к  сожалению, 
коррупционным  методам,  когда  гранты  на  престижные  специальности  единицы  и  они  заблаговременно 
распределены  по  вузам.  Главным  принципом  ВО  в  Германии  является  «академическая  свобода»  -  система, 
позволяющая  студенту  самостоятельно  определить  переченьизучаемых  дисциплин,  которые  войдут  в  его 
диплом, а также совмещать учебный процесс с научными исследованиями. Самостоятельный выбор изучаемых 
предметов и расписания занятий позволяет студенту выделить также время для подработки. В Германии почти 
все студенты подрабатывают, так как многие из них после окончания школы стараются жить самостоятельно, 
без опеки родителей.  В вузах Германии студенты  учатся в основном не по учебникам, апо лекциям и конкрет-
ным книгам известных авторов по той или иной специальности, которые можно приобрести в библиотеке. Это 
предполагает использование авторитетных и современных источников знания, новейших научных данных, что 
положительно отражается на качестве приобретенных знаний. К сожалению, преподавателями наших вузов не 
всегда практикуются  современные, достаточно известные источники отечественных учёных, хотя в ведущих 
вузах республики, в том числе в нашем университете, как первом вузе Казахстана, трудится плеяда настоящих 
учёных-теоретиков  и  учёных-практиков.  Не  есть  новость  и  тот  факт,  что  лекционные  материалы  отдельных 
преподавателей  не  всегда  имеют  новейшие  научные  данные    и  соответствуют  современным  требованиям 
образования.  Вследствие  чего,  нашему  студенту  или  магистранту    по  заданной  теме  приходится  искать  и 
«скачивать»  учебный материал, имеющий достаточно новые научные данные  в интернете.  
Теоретическая  подготовка  специалистов  в  ФРГ  широко  поддерживается  экономикой  государства  и 
вследствие уникального сочетания практики и теории предоставляет студентам лучшие условия для успеш-
ной  профессиональной  деятельности,  реализации  личности  в  современномобществе.  Студентам  в  ФРГ 
предоставлены   прекрасные условия и доступ к информационным  технологиям,  чего в не достаточной мере 
наблюдается  в  наших  вузах.  Финансирование  академической  и  научной  деятельности  происходит  за  счёт 
поддержки фирм и привлечения частного капитала. В вузах ФРГ  сосредоточен такой состав ППС, который 
является конкурентоспособным и соответствующим высокой оплате своего труда. Преподаватели творчески 
и рационально подходят к оформлению и проведению своих занятий, открыты для общения с иностранными 
коллегами.  На мой взгляд, даже  то, что в вузах Германии в обеденное время с 13.00.  -  14.30. не проводятся 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2(42), 2014 ж. 
 
188 
занятия  или  университетские  мероприятия,  свидетельствует  о  правильной  организации  учебно-воспитатель-
ного процесса,  об элементарной заботео здоровье и создании благоприятных условий для  ППС и студентов. 
Чаще всего в  обеденное время,за столом, происходят встречи и беседы,  обмен необходимой информацией и 
мнениями  об  учёбе  и  работе,  да  и  просто  человеческое  общение,  что  немаловажно  для  любого  Homo-
Sapiens.Сравнивая  систему  образования    нашей  республики  с  образованием  в  ФРГ,  невольно  задаёшься 
вопросом – какие преимущества  мы могли бы заимствовать и творчески адаптировать из немецкой системы 
образования?   На мой взгляд, руководствопо модернизации и улучшению качества ВО в республике,  должны 
возглавить  специалисты,  имеющие  педагогический  опыт,  болеющие  за    образование  и  науку,  за  будущее 
поколение  нашей  страны.  Не  позволительно  доверять  интеллектуальное  будущее  государства  карьеристам, 
задающихся  целью  обогащаться  за  счёт  бюджетных  средств  государства,  предоставленных  для  развития 
нашегообразования.  Сам  же  процесс  обучения  и  воспитания,  по-моему,  во  многом  зависит  от  отношения 
самого преподавателя к своей работе, от желания работать  ответственно, творчески,  соответственно велению 
времени,  отпостоянного  стремления  к  самосовершенствованию  в  профессии,  от  умения  быть  конкуренто-
способным и толерантным. 
Решение проблем  ВО  в  стране требует совместных  усилий государства, педагогов и гражданского  обще-
ства.  Учитывая  преимущества  и  недостатки  Болонской  декларации,  высшая  школа  нашего  государства 
находится на той стадии, когда пути назад  уже нет. Поэтому педагогам необходимос большой ответствен-
ностью  следовать  реформам  совершенствования  высшего  образования  и  с  позитивным  настроем  адаптиро-
ваться к происходящим изменениям, не забывая при этом о традициях, преимуществах и особенностях своей 
национальной системы образования. 
 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: