Куратор в вузе в системе профессиональной подготовки будущих учителей

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
150 
работы  куратора  академической  группы  с  учетом  особенностей  воспитания  студентов  педагогических 
институтов.  Если  куратор,  в  нашей  работе,  найдет  материалы,  сведения,  которые  помогут  ему 
эффективно  вести  свою  работу,  усовершенствовать  ее  стиль  и  методы  с  целью  воспитания  будущих 
учителей, автор сочтет свой труд небесполезным. 
Анализ  имеющейся  литературы  показал,  что  вопросы  организационно-педагогической  деятельности 
куратора (особенно в педагогических вузах) разработаны недостаточно. 
Институт  кураторов  формировался  в  процессе  поиска  более  эффективных  путей  подготовки  и 
воспитания  будущих  специалистов.  Но  отсутствие  нормативного  документа,  определяющего  статус 
куратора  в  высшем  учебном  заведении,  не  позволяет  ему  окончательно  утвердиться  в  своих  правах  и 
обязанностях.  В  связи  с  этим  до  настоящего  времени  среди  профессорско-преподавательского  состава 
существует  мнение,  что  куратор  в  вузе  не  нужен,  так  как  студенческая  молодежь  достаточно  взрослая, 
самостоятельная  и  в  опеке  не  нуждается.  Для  того  чтобы  решить  этот  вопрос  объективно,  мы  провели 
анкетный  опрос  студентов  различных  курсов  Актюбинского  университета  имени  К.  Жубанова  и 
Казахского  Национального  Педагогического  университета  имени  Абая.  В  анкете  был  вопрос:  «Как  вы 
считаете,  нужен  ли  куратор  академической  группы?».  Из  568  опрошенных  (рисунок  1).  468  студентов 
различных  курсов  высказались  за  куратора  и  100  заявили,  что  он  не  нужен  (ответы  были 
аргументированными). В своих пояснениях студенты пытались определить задачи куратора. 
 
 
 
Рисунок 1– Зависимость доли студентов,  
высказавшихся за куратора курса 
 
Типичными  высказываниями  в  пользу  куратора  были  следующие:  «Нужен  для  сплочения  группы, 
оказания помощи студентам и руководства их деятельностью в организации учебы, проведения досуга», 
«Обязательно нужен, он может более, чем кто-либо другой, помочь, дать совет в трудную минуту», «Он 
помогает во всех вопросах студенческой жизни, хороший старший друг», «Да, нужен, если он работает с 
желанием, болеет за группу, если студенты ждут встречи с ним, если с ним, интересно». «Нужен, так как 
группа не всегда может объективно подойти к решению некоторых вопросов», «Да, нужен, особенно на 
младших  курсах,  так  как  помогает  организовать  коллектив,  проводить  запланированные  мероприятия». 
«Да  нужен  для  осуществления  связи  группы  с  администрацией  института,  деканатом,  общественными 
организациями».  «Нужен.  Это  старший  товарищ,  к  нему  можно  обратиться  по  всем  личным, 
общественным  вопросам  и  получить  обстоятельный  совет.  Он  всегда  поможет  выйти  из  любой 
ситуации»,  «Я  за  куратора.  Важно,  если  можно  опереться  на  знания,  опыт  и  педагогическое  мастерство 
старшего товарища, который во всем тебе и всем готов помочь». 
Ответы студентов не только доказывают, что куратор нужен академической группе, но и содержат в 
себе попытку сформулировать его задачи, обязанности. 
90,9
86,4
76,6
67,4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
%
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
151 
Обосновывая свое мнение о том, что «куратор не нужен», студенты писали.: «Если такой, как наш, то 
не  нужен»,  «Не  нужен  на  последних  курсах,  так  как  студенты  взрослые,  имеют  уже  опыт  и  со  всеми 
вопросами могут справиться сами», «Достаточно иметь хороших старосту и актив», «В высшем учебном 
заведении самостоятельные люди», «Куратор может быть только на первых курсах», «Не нужен, так как 
он ничего не делает», «На первом курсе нужен, а дальше нет: нужно приучаться к самостоятельности» и 
т.д. 
«Уважением по праву пользуется  тот воспитатель, который не  ограничивает свое влияние вузовской 
аудиторией,  а  всегда  рядом  с  молодыми,  делит  с  ними и  успехи,  и  трудности».  В  нашем  исследовании 
определено и место педагогов-кураторов в системе вуза во внеучебной воспитательной работе молодежи: 
«С первых дней учебы они помогают каждому студенту не только найти свой путь к будущей профессии, 
но и стать настоящим интеллигентом, гражданином». [1] 
В Актюбинском университете имени К. Жубанова начиная с 1997 года экспериментально проверялась 
организация жизнедеятельности академической группы, начиная со 2 курса без прикрепленного педагога-
куратора.  Опыт  показал,  что  даже  в  самых  организованных  группах  при  наличии  сильного,  хорошо 
подготовленного  студенческого  актива  на  4  курсах  уровень  общественной  активности,  постановки 
воспитательной  работы,  общей  организованности  и  исполнительности  снижался,  особенно  в  последнем 
семестре.  Причиной  этого  были  загруженность  студентов  педагогической  практикой,  подготовкой  к 
последним  курсовым,  а  затем  и  государственным  экзаменам.  Отрицательно  влияли  на  жизнь  группы  в 
целом волнения, связанные с распределением студентов на предстоящую работу. 
Выявилось,  что  в  этот  период  –  в  последний  год  обучения  –  очень  нужен  куратор,  который  путем 
контактов  с  администрацией  помог  бы  студентам  разрешить  все  сложные  вопросы,  требующие 
правильного совета или непосредственного вмешательства. 
Осуществляя  комплексный  подход  к  воспитанию  и  профессиональной  подготовке  специалистов  с 
высшим  образованием,  надо  правильно  и  по  достоинству  оценивать  место  и  роль  куратора,  так  как 
академическая группа, в которой куратор и студенческий актив организуют и проводят воспитательную 
работу, является важной подсистемой общей системы учебно-воспитательного процесса в вузе. 
С  целью  выяснения  мнения  самих  кураторов  по  данному  вопросу  на  одном  из  общеинститутских 
семинаров кураторам различных курсов и с различным кураторским стажем был предложен вопрос: «Как 
вы представляете  себе место и роль куратора академической группы в учебно-воспитательном процессе 
по подготовке будущего учителя?» 
Из 45 опрашиваемых на вопрос ответили 27. Типичные ответы: «Наиболее значительна роль куратора 
на  1  курсе.  Куратор  –  это  старший  товарищ  студентов,  помощник  актива  группы  в  деле  мобилизации 
студентов на выполнение всех их обязанностей во время пребывания в пединституте»; «Куратор-это одно 
небольшое  звено  в  системе  подготовки  учителя»;  «Роль  куратора,  если  он  настоящий,  огромна.  Он 
готовит  будущих  учителей»;  «Куратор  должен  проявлять  постоянный  интерес  ко  всем  делам  группы, 
осуществлять контроль за деятельностью студентов в институте и вне его, тактично вмешиваться в дела 
каждого  подопечного  и  группы  в  целом».  «На  3  и  4  курсах  куратор  не  нужен.  Вся  работа  должна 
строиться на самоуправлении студентов». Были и такие ответы: 
«Куратор  поставлен  в  такие  условия,  которые  не  дают  ему  возможности  влиять  активно  на 
профессиональную  подготовку  будущего  учителя»;  «Если  выполняешь  около  1000  годовых  часов,  то  о 
какой работе куратора по подготовке студентов к деятельности учителя можно говорить...». 
Приведенные  выше  ответы  свидетельствуют  о  том,  что  кураторы  не  имеют  достаточно  четкого 
представления о своих функциях, роли и месте в общей системе учебно-воспитательного процесса в вузе. 
Такое  явление  можно  объяснить  отсутствием  положения  о  кураторе,  а  также  слабой  постановкой 
методической работы с кураторами.[2] 
Исключительное  значение  имеет  система  воспитания  студентов  в  курьируемой  группе,  которая 
обеспечит  на  практике  неуклонный  рост  идейного,  нравственного  и  профессионального  уровней 
подопечорганизационно-педагогическая  деятельность  куратора  в  педагогическом  институте,  которая 
должна  быть  направлена  на  воспитание  у  студентов  общественно-политических,  морально-волевых  и 
профессиональных  качеств  будущего  педагога.  Главной  целью  вузовского  наставника  является 
построение такой  синых. Реализация данной цели требует  от педагога-куратора постоянного контакта в 
его  деятельности  с  деканатом,  молодежными  организациями  с  учебно-воспитательной  и  методической 
комиссиями,  с  руководителем  педпрактики  факультета,  кафедрой,  которая  курирует  данный  курс,  со 
своей  кафедрой,  а  также  с  преподавателями,  ведущими  в  данной  группе  академические  занятия,  со 
студенческим  активом  группы,  с  отдельными  студентами,  с  факультетом  общественных  профессий  и 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
152 
даже  с  родителями  своих  воспитанников.  Следовательно,  диапазон  деловых  связей  у  куратора  весьма 
большой.  И  на  каждом  из  этих  уровней  приходится  решать  большой  круг  вопросов,  касающихся  не 
только группы в целом, но и отдельных студентов. Опыт лучших кураторов показывает, что чем теснее 
их  связь  со  всеми  звеньями  системы  учебно-воспитательной  работы,  тем  более  действенным  и 
целенаправленным становится процесс воспитания академической группы. 
Роль деятельности куратора в формировании будущих специалистов значительно возрастает, если он 
не  ограничивается  аудиторными  встречами  со  своими  подопечными,  а  всегда  и  везде  бывает  с  ними, 
ищет  и  находит  «ключ»  к  каждому  студенту  и  дифференцирование  оказывает  на  него  воспитательное 
воздействие.  В  этой  связи  уместно  вспомнить  слова  А.С.  Макаренко  о  том,  что  «человек  не 
воспитывается  по  частям,  он  создается  синтетически,  всей  суммой  влияний,  которым  он  подвергается. 
Поэтому  отдельное  средство  всегда  может  быть  и  положительным  и  отрицательным,  решающим 
моментом  является  не  его  прямая  логика,  а  логика  и  действие  всей  системы  средств,  гармонически 
организованных».  
Задача куратора заключается в том, чтобы объединить все усилия и средства в воспитании студентов 
и  направить  их  на  успешное  решение  комплексной  задачи  –  подготовки  будущего  учителя  и 
формирования его личности. 
Во многих педагогических институтах, в том числе и в Актюбинском Государственном университете 
имени К. Жубанова, в КазГосЖенПИ на факультетах назначаются кураторы приказом ректора. Кафедры 
отвечают за постановку учебно-воспитательной работы в академических группах своего курса и поэтому 
стремятся  назначать  кураторами  подготовленных,  в  педагогическом  отношении  наиболее  опытных 
преподавателей, имеющих возможность вести воспитательную работу со студентами в течение всех лет 
обучения.  
Такая  практика  повышает  ответственность  кафедры  за  постановку  профессиональной  подготовки 
студентов,  позволяет  обеспечить  преемственность  и  перспективность  в  содержании,  формах  и  методах 
воспитания. 
Значительно  повышается  эффективность  воспитательной  работы  в  группе,  если  куратор 
прикрепляется к ней на все годы обучения студентов и ведет в группе преподавательскую работу. Частая 
смена кураторов в группе снижает уровень учебной и воспитательной работы. 
Основным  критерием  при  подборе  кураторов  должен  быть  педагогический  и  жизненный  опыт. 
Поэтому  кураторами  целесообразно  назначать  профессоров,  доцентов,  старших  преподавателей  и 
достаточно  опытных  ассистентов  и  нецелесообразно  –  заведующих  кафедрами,  преподавателей, 
избранных  в  состав  партийных  и  профсоюзных  органов,  преподавателей  общественных  наук,  ведущих 
пропагандистскую  работу,  так  как  они  в  силу  своей  занятости  не  могут  уделить  должного  внимания 
воспитанию студентов в курируемой группе. 
Деятельность куратора подчинена общим целям обучения и воспитания будущих специалистов в вузе, 
организации  успешного  выполнения  конкретных  учебных  и  воспитательных  задач,  стоящих  перед 
студенческой  группой,  как  центром  учебно-воспитательного  процесса.  Проводимая  куратором 
воспитательная  работа  органически  связана  также  с  учебной  и  научной  работой  на  факультете  и 
оказывает влияние на уровень и результаты обучения. 
Необходимость  интенсификации  деятельности  куратора  в  педагогическом  вузе  диктуется 
повышением  общественной  роли  учителя  в  период  развитого  социализма.  Теперь,  когда  в  функции 
учителя  входит,  не  только  обучена  воспитание  подрастающего  поколения,  но  и  актив-участие  в 
различных  видах  общественной  деятельности  города,  района,  села,  стало  невозможно  подготовить 
студентов  к  этой  миссии  одним  только  вооружением  их  определенной  суммой  знаний  по  избранной 
специальности.  Надо  включить  студентов  в  многообразные  формы  и  виды  общественно-политической, 
практики,  сделать  активными  участниками  воспитательного  процесса  в  академической  группе.  И 
педагогический  вуз  располагает  возможностями  для  формирования  высококвалифицированных 
педагогов.  
Однако  воспитательные  функции  педвуза  не  могут  быть  реализованы  спонтанно,  без  активного  и 
сознательного  участия  профессорско-преподава-тельского  состава  в  воспитании  студентов  при 
определенной роли куратора академической группы. 
Многие  студенты  подчеркнуто  демонстрируют  свою  самостоятельность,  свою  взрослость,  но  все  же 
они  нуждаются  во  всевозможной,  помощи,  опеке,  моральной  поддержке  вузовских  наставников.  В 
большей  степени  это  касается  студентов  иногородних  и  из  сельской  местности,  т.е.  тех,  которым 
приходится  жить  в  общежитии  или на –  частных  квартирах.  Для  них  чаще всего  характерны  некоторая 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
153 
растерянность,  беспомощность  и  в  то  же  время  стремление  воспользоваться  своей  самостоятельностью, 
хотя пути для этого выбираются не всегда правильно. Каждый научный работник пединститута должен 
находить  различные  формы  общения  со  студенческой  молодежью,  чтобы  оказывать  на  нее 
воспитательное влияние, готовить  ее к  сознательному выполнению  своего профессионального долга, но 
делать, это без назойливых назиданий.  
Много  важных  воспитательных  задач  в  вузе  могут  реализовать  кураторы,  если  они  добросовестно  и 
сознанательно  относятся  к  выполнению  своих  обязанностей.  Их  работа  заключает  в  себе  большие 
потенциальные  возможности  положительного  воздействия  на  личность  студента.  Таких  воспитателей 
студенты ждут, они рады их приходу в группу. 
Иногда  низкое  качество  воспитательной  работы  куратора  в  группе  является  следствием  не 
безответственного  отношения  к  выполнению  своих  функций,  а  следствием  недостатка  знаний 
содержания,  форм  и  методов  работы,  что  в  свою  очередь  свидетельствует  об  отсутствии  необходимой 
методической литературы для куратора и целенаправленной учебы их в вузах.[3] 
Куратор академической группы – это самый близкий наставник студентов, с которым они делят свои 
радости и неудачи. Но далеко не каждому куратору студенты доверяют свои сокровенные тайны. Таким 
доверием  студенческая  молодежь  награждает  только  авторитетных  и  любимых  педагогов.  Поэтому 
кураторами должны назначаться наиболее квалифицированные преподаватели, имеющие опыт вузовской 
работы,  особенно  организации  воспитательной  работы  со  студентами.  Следовательно,  куратор  –  это  не 
только  представитель  администрации,  прикрепленный  к  группе,  но  и  вдумчивый  наставник  молодежи, 
передающий ей опыт старшего поколения, пользующийся у студентов глубоким уважением и любовью. 
Для практики подбора состава кураторов  определенный интерес представляют субъективные мнения 
студентов  о  качествах,  которыми  должен  быть  наделен  их  наставник.  Такие  данные  были  получены  в 
результате  анкетирования  300  студентов  различных  факультетов  и  курсов  КазГосЖенПУ,  Казахского 
Национального  Педагогического  университета  имени  Абая  и  Актюбинского  университета  имени  К. 
Жубанова.  
Опрашиваемым  были  заданы  такие  вопросы:  «Каким,  по  вашему  мнению,  должен  быть  куратор 
группы? а) По возрасту? б) По знаниям? в) По нравственным качествам личности? г) По педагогическому 
мастерству?».  Часть  студентов  не  дала  ответов  на  эти  вопросы.  Мнения  ответивших  относительно 
желаемого возраста куратора представлены в таблице 19.  
 
Таблица 1 – Положительные воздействия кураторов на личность студентов 
 
Кол-во 
опрошенных 
студентов 
Высказались за желаемый 
до 30 лет 
от  30  до  40 
лет 
от  40  до  50 
лет 
любого 
возраста 
не 
ответили 
абс. 
% 
абс. 
% 
абс. 
% 
абс. 
% 
абс. 
% 
абс. 
% 
300 
100 
61 
20,3 
81 
27,0 
22 
7,3 
122 
40,7 
14 
4,7 
 
Свой  ответ  за  куратора  «любого  возраста»  (40,7%)  студенты  аргументировали  следующим  образом: 
«Считаю, что возраст не играет  роли, важно, чтобы  куратор  был душой коллектива»;  «Неважно, какого 
возраста  будет  куратор,  важно,  чтобы  был  молодым  душой»;  «Возраст  может  быть  любой,  студентам 
нужны  мастерство  и  жизненный  опыт  куратора».  Подобным  образом  объясняли  свою  точку  зрения  на 
возраст куратора и те студенты, которые высказались за возраст от 30 до 40 лет (27,0%) и от 40 до 50 лет 
(7,3%).  Объяснения  сводились  в  основном  к  одной  мысли:  «Чтобы  понимал  студентов  и  жил  их 
интересами». 
Серьезные  требования  студенты  предъявляют  к  знаниям  своего  куратора.  Результаты  их  ответов  на 
вопрос «Каким должен быть куратор по знаниям?» представлены в таблице 20. [4] 
 
Таблица 2 – Характеристика кураторов по знаниям 
 
Типы ответов, характеризующих куратора по знаниям 
Количество 
опрошенных студентов 
абс. 
% 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
154 
Большой объем всесторонних знаний и богатый жизненный опыт 
133 
44,4 
Высокообразованный 
97 
32,3 
Глубокие знания по профессии и психологии студентов 
31 
10,3 
Должен иметь энциклопедические знания и уметь вызывать 
у студентов потребность в таких знаниях 
7 
2,3 
Не ответили 
32 
10,7 
Интересные результаты были получены после обработки ответов на вопрос: «Какими нравственными 
качествами должен обладать куратор?» Из 300-студентов 30 вообще не ответили на данный вопрос. В 270 
ответах называлось лишь от 1-го до 4-х качеств личности куратора, причем такое незначительное число 
качеств  личности  высказывалось  как  студентами  младших,  так  и  старших  курсов.  И  все  же  пирамида 
качеств  личности,  названных  270  студентами,  получилась  большой.  Материалы  этого  опроса 
представлены в таблице 21  
 
Таблица 3 – Качества личности куратора 
 
Название качества 
личности куратора 
Количество 
студентов, 
назвавших качество 
личности 
Количество названных 
качеств в порядке 
очередности 
Ранговое 
место по 
количеству 
назвавших 
1-е 
2-е 
3-е 
4-е 
Добрый 
53 
28 
19 
4 
2 
2 
Отзывчивый 
57 
18 
24 
12 
3 
1 
Справедливый 
42 
23 
11 
6 
2 
3 
Честный 
40 
19 
17 
4 
- 
4 
Требовательный 
25 
7 
9 
8 
1 
5 
Тактичный 
14 
5 
3 
5 
1 
8 
Простой 
14 
9 
4 
1 
- 
8 
Доброжелательный 
13 
5 
3 
4 
1 
9 
Принципиальный 
12 
6 
4 
1 
1 
10 
Понимающий студентов 
15 
10 
2 
2 
1 
7 
Внимательный 
9 
2 
5 
2 
- 
11 
Высоконравственный 
18 
18 
- 
- 
- 
6 
Общительный 
5 
2 
1 
1 
1 
13 
Объективный 
5 
1 
2 
2 
- 
13 
С чувством юмора 
5 
2 
1 
- 
- 
13 
Правдивый 
5 
5 
- 
- 
- 
13 
Умеющий увлечь  
за собой 
4 
2 
2 
- 
- 
14 
Гуманный 
4 
3 
1 
- 
- 
14 
Веселый, 
жизнерадостный 
6 
1 
5 
- 
- 
12 
Высокосознательный 
4 
4 
- 
- 
- 
14 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
155 
Человечный 
3 
2 
1 
- 
- 
15 
Откровенный 
3 
2 
1 
- 
- 
15 
Оптимистичный 
3 
2 
1 
- 
- 
15 
 
 
 
 
Продолжение таблицы 3 
 
Название качества 
личности куратора 
Количество 
студентов, 
назвавших качество 
личности 
Количество названных 
качеств в порядке 
очередности 
Ранговое 
место по 
количеству 
назвавших 
1-е 
2-е 
3-е 
4-е 
Прямой 
3 
- 
3 
- 
- 
15 
Во всем примерный 
3 
3 
- 
- 
- 
15 
Решительный 
2 
1 
- 
- 
1 
16 
Энергичный 
2 
- 
1 
1 
- 
16 
Добросовестный 
2 
1 
- 
1 
- 
16 
Готовый помочь 
2 
- 
1 
1 
 
16 
В меру строгий 
2 
- 
2 
- 
 
16 
Искренний 
2 
- 
1 
1 
 
16 
Наблюдательный 
2 
1 
1 
- 
 
16 
Строгий 
2 
- 
1 
1 
 
16 
Скромный 
2 
- 
1 
1 
 
16 
Заботливый 
2 
2 
- 
- 
 
16 
Деятельный 
2 
2 
- 
- 
 
16 
Стойкий 
3 
1 
2 
- 
 
15 
Не 
очень 
принципиальный 
1 
- 
- 
1 
 
17 
Умеющий доверять 
1 
- 
1 
- 
 
17 
Интересный собой 
1 
1 
- 
- 
 
17 
Самокритичный 
1 
1 
- 
- 
 
17 
Современный 
1 
1 
- 
- 
 
17 
Идейно убежденный 
1 
1 
- 
- 
 
17 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
156 
Терпеливый 
1 
- 
- 
1 
 
17 
Культурный 
4 
3 
- 
1 
 
14 
Уверенный в себе 
1 
1 
- 
- 
 
17 
Остроумный 
1 
- 
1 
- 
 
17 
Смелый 
1 
1 
- 
- 
 
17 
Из  приведенной  таблицы  3,  видно,  что  больше  всего  студенты  ценят  такие  качества,  как 
«отзывчивый»,  «добрый»,  «справедливый»,  «честный»,  проявление,  которых  они  ощущают  (или  не 
ощущают)  в  процессе  общения  с  куратором.  Но  возникает  недоумение,  почему  такие  важные  качества 
личности,  необходимые  педагогу  любого  ранга,  как  «идейно  убежденный»,  «самокритичный», 
«принципиальный», «умеющий доверять», «гуманный» и другие, были названы только незначительным 
числом  студентов.  Объяснить  такое  явление  можно,  пожалуй,  тем,  что  студенты  еще  плохо  знают  те 
качества  личности,  которые  требует  от  каждого  профессия  педагога.  Без  этих  знаний  студент  не  может 
произвести  самоанализа  своих  качеств  личности  и  заняться  самовоспитанием  в  плане  формирования  у 
себя недостающих качеств. Не может он заметить и оценить эти качества и у своего куратора. 
Важно заметить, что никто из студентов не назвал более четырех качеств, но важно и то, что такие из 
них,  как  добрый,  отзывчивый,  справедливый,  честный,  высоконравственный,  назывались  при 
перечислении в основном первыми или вторыми. 
В  оценке  педагогического  мастерства  своих  наставников  студенты  проявили  недостаточное 
понимание его сущности. Об этом свидетельствуют данные таблицы 4  
 
Таблица 4 – Характеристика куратора по педагогическому мастерству 
 
Типы ответов, характеризующие куратора 
по педагогическому мастерству 
Количество 
опрошенных студентов 
абс. 
% 
Мастер своего дела, хорошо владеющий речью, 
знающий предмет, влюбленный в свою профессию 
120 
40 
Владеющий приемами индивидуального подхода 
к студентам 
36 
12 
Тактичный и объективный во всех отношениях 
со своими подопечными 
21 
21 
Хорошо владеющий педагогическими методами и 
постоянно работающий над их совершенствованием 
15 
15 
Опытный психолог 
12 
12 
Владеющий умениями педагогической деятельности и 
прежде всего коммуникативными и гностическими 
6 
6 
Не ответили 
90 
90 
Всего: 
300 
100 
 
Проведенный  анкетный  опрос  студентов  по  различным  требованиям  к  личности  куратора 
академической группы позволил выявить и некоторые теневые стороны в учебно-воспитательной работе 
по  подготовке  будущего  учителя,  которые  следует  учитывать  в  преподавании  курсов  «Введение  в 
учительскую  специальность»  и  педагогики,  раскрывающих  со  всех  точек  зрения  сущность 
педагогической профессии.[5] 
Большую  роль  играет  чувство  меры  в  формировании  правильных,  деловых  отношений  куратора  со 
своими  воспитанниками.  В  заполняемых  анкетах  они  сформулировали  ряд  конкретных  требований  к 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
157 
своему наставнику, которые, по мнению студентов, должны соблюдаться куратором в процессе общения 
с  группой.  Самыми  типичными  являются  следующее:  «Соблюдать  при  общении  со  студентами 
определенное  расстояние»,  «Строить  отношения  на  принципе  уважения,  личности  студента  и 
взаимопонимания»,  «Быть  в  общении  со  студентами  демократичным,  но  принципиальным  и  деловым; 
быть  всегда  доброжелательным,  ровным  и  постоянным,  честным  по  отношению  к  студентам  и 
откровенным во всех делах, касающихся жизни группы; уметь доверять студентам». 
Эти высказывания заслуживают внимания кураторов и могут быть положены в основу формирования 
отношений с составом академической группы. 
Любопытно  отметить,  что  требования  к  куратору,  сформулированные  студентами,  во  многом 
совпадают  с  теми,  которые  были  названы  самими  кураторами:  «Быть  человечным,  любить  студентов», 
«Обладать 
требовательностью 
к 
себе», 
студентам, 
быть 
инициативным, 
объективным, 
высококультурным»,  «Соединять  в  себе  принципиальность  и  доброту»,  «Быть  коммуникабельным, 
приемлемым  группой»,  «Быть  по  возможности  всесторонне  развитым,  честно  и  добросовестно 
выполняющим  свои  обязанности.  Доброжелательно  относиться  к  студентам,  видеть  я  них  будущих, 
педагогов»,  «Быть  принципиальным  и  добрым,  уметь  и  желать  понять  студента,  (это  вызывает 
необходимость хорошо знать каждого, из них)», «Быть требовательным, но не назойливым, чутким, но не 
беспринципным!»,  «Куратор  –  это  педагог.  Все  качества  педагога  будут  сопутствовать  успеху  в  этой 
работе», «Быть авторитетным преподавателем прежде всего». 
Приведенные высказывания кураторов не раскрывают всего многообразия профессиональных качеств 
вузовского педагога-наставника, от которых зависит успех в подготовке будущих учителей. Это еще раз 
доказывает важность наличия в вузе положения о кураторе, а также хорошо разработанной должностной 
характеристики,  на  основе  которых  формулируются  требования  к  личности  куратора  академической 
группы. 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: