Хабаршы вестник

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
166 
Исходя  из  этих  данных,  можно  предположить,  что  субъективно  переживаемое  время  существенно 
влияет  на  выбор  вида  спорта.  Так,  «спешащие»  субъекты  должно  предпочесть  те  вид  спорта,  где 
требуется  высокая  двигательная  активность,  а  «медлительные»  наоборот  –  те  виды  спорта,  где 
двигательная  активность  сводится  к  минимуму.  В  задачу  исследования  входила  проверке  выдвинутого 
предположения. Для решения задачи были выбраны два противоположных по  двигательной активности 
вида спорта – спринтерский бег и пулевая стрельба, а как промежуточный между ними – борьба самбо. 
Успешность  деятельности  обследованных  спортсменов  оценивалась  по  перечню  достижений  на 
соревнованиях  республиканского,  всесоюзного  и  международного  уровней.  В  необходимых  случаях 
использовалось экспертная оценка профессиональных качеств спортсменов, которую давали их тренеры. 
На  основе  этих  оценок  из  обследованных  спринтеров,  самбистов  и  стрелков  были  выделены  наиболее 
успешно  проявившие  себя  спортсмены.  Спортсмен  отмечает,  что  субъективно  переживает  острый 
«дефицит»  времени  в  жизни,  а  на  беговой  дорожке  испытывает  желание  ускоряться,  бежать  быстрее. 
Необходимо  отметить  еще  одно  обстоятельство.  Спортсмен  стал  специализироваться  в  спринтерском 
беге после длительного периода занятий академической греблей. Оставить гребной спорт  ему пришлось 
из-за  серьезной  травмы.  Но  со  спортом  вообще  он  расставаться  не  хотел  и  в  возрасте  18  лет  пришел  в 
легкую  атлетику.  За  три  года  он  прошел  путь  он  новичка  до  мастера  спорта,  победителя  всесоюзных, 
международных и олимпийских соревнований. 
Этот  пример  показывает,  что  спринтерский  бег  оказался  наиболее  комфортным,  что  способствовала 
быстрому росту его спортивного мастерства. 
Кроме  индивидуальных  особенности  восприятия  времени  у  представителей  различных  видов  спорта 
нами  обнаружен  еще  один  показатель,  который  мы  связываем  с  психологической  устойчивостью  и 
надежностью спортивной деятельности. Они получил название аналога «хороших» часов [3]. Суть этого 
аналога  заключается  в  том,  что  индивидуальное  значение  сохраняет  высокое  постоянство  на  всех 
промежутках, демонстрируемых для восприятия. Как отмечалось выше, индивидуальное значение мулу. 
2)  является  величиной  статистической,  поэтому  в  каждой  отдельно  пробе.  1)  имеет  отклонение  будет 
минимальным. 
Анализ  особенностей  восприятия  времени  у  представителей  различных  видов  спорта  позволяет 
считать, что этот важны 
показатель  нужно  учитывать  наряду  с  антропометрическими  данными  и 
двигательными  тестами  при  решении  вопроса  о  специализации  в  спорте.  Индивидуальный,  являясь 
временной  характеристикой  динамических  свойств  психики  человека,  стабилизируется  достаточно  рано 
(примерно к семилетнему возрасту) и остается неизменным в течении всей последующей жизни, поэтому 
его  можно  использовать  как  один  из  критериев  отбора.  Определяя,  тренеры  могут  подбирать  наиболее 
приемлемый вид спорта для конкретного индивида и выявлять необходимые свойства для специализации 
в  нем.  Кроме  ТОО,  тренеры  на  основе  могут  разрабатывать  удобные  ритмы  тренировочных  движений 
спортсменов,  совершенствовать  их  индивидуальный  стиль  деятельности.  Несомненно  и  то,  что  можно 
отбирать наиболее перспективных спортсменов, используя критерий аналога «хороши» часов. 
Методика  определения  проста,  доступна  и  может  быть  осуществлена  с  помощью  обычного 
секундомера. Поэтому ее следует рекомендовать в широкую тренерскую практику. 
Литература 
1. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., Ось, 2006. – 
480с. 
2. Плахтиенко В.А. Проблема надежности в спорте – Л.: ВИФК, 1982. –  
3. Психология спорта высший достижений. / Под общ. Ред. А.В. Родионова. – М.: ФиС, 1989. –  
 
 
ФИЗИКА  ПӘНІ  АРҚЫЛЫ  СТУДЕНТТЕРДІҢ  АҚПАРАТТЫҚ  ЖӘНЕ  КОММУНИКАТИВТІ 
ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
 
Н.Ә.Сәндібаева - п.ғ.к., доцент м.а. 
Д.Д.Сүлейменова - 6M011000 Физика 2 курс магистранты 
(Алматы қ. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) 
 
Аннотация:  Проблема  эффективности  обучения  в  настоящий  момент  является  очень  актуальной 
проблемой  государственного  уровня.  Одним  из  способов  решения  данной  задачи  является  -  уделение 
особого  внимания  на  восприятие  студентами  теоретического  знания  до  уровня  практического 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
167 
применения в жизни, развития, совершенствования и реализация ими своих способностей. Формирование 
коммуникативной  и  информационной  компетентностей  осуществляется  поэтапно  с  помощью  игровых 
технологии,  дискуссии,  проектов,  электронного  обучения,  case  study  и  других  технологии.  В  методике 
обучения  физике  в  настоящий  момент  формирование  коммуникативной  компетентности  обучающихся 
рассматривается  разносторонне  с  точки  зрения  теории  и  практики.  Платформа  компетентности  и 
активности не является новшеством для современого  образования, однако совершенствуются принципы 
обмена  информацией  и  общения  между  субъектами.  Кроме  того,  в  научно-методических  работах 
предлагаются способы формирования информационной и коммуникативной компетентностей.  
Ключевые  слова  –  предмет  физики,  информационная  и  коммуникативная  компетентность,  общение, 
деятельность 
 
Summary 
The  problem  of  the  effectiveness  of  learning  at  the  moment  is  a  very  actual  problem  the  state  level.  One  of 
ways of the solution of this task is - paying of special attention to perception students of theoretical knowledge to 
level  of  practical  application  in  lives,  developments,  improvement  and  realization  of  the  abilities  by  them. 
Formation  of  communicative  and  information  competence  is  carried  out  step  by  step  by  means  of  game 
technologies,  discussions,  projects,  electron  learing,  case  study  and  others  technology.  In  a  training  method  of 
physics at the moment formation of communicative competence of the being trained is surveyed versatile from the 
point of view of the theory and practice. The platform of competence and activity isn't an innovation for modern 
education,  however the progressive principles  of  exchange  of information and  communication between subjects 
are improved. Besides, in scientific and methodical works ways of formation of information and communicative 
competence are offered. 
Key words– physics subject, information and communicative competence, communication, activity 
Зерттеудің  өзектілігі  ХХ  ғасырдың  соңында  индустриалды  қоғамнан  ақпараттық  қоғамға  аяқ  басу 
қазақстандық  қоғам  өміріндегі  экономикалық  және  әлеуметтік  өзгерістерді  алып  келді.  Қазақстанның 
еуропалық білім кеңістігіне алшаңдап аяқ басуы білім беру саласында айтулы жаңалықтарын енгізді. Бұл 
өз  кезегінде  болашақ  мамандардың  заман  ағымына  сай  жаңаша  талаптарды  қанағаттандыра  алатындай 
деңгейге сәйкестенуін алға тартты. 
Қазіргі  таңда  еліміздегі  әлеуметтік-экономикалық  қоғамда  шығармашылық  және  коммуникативті 
қабілеттері  жоғары,  заманауи  технологияны  игерген,  өзіндік  білімін  ұдайы  көтеріп  отыратын,  қоғам 
өзгерістеріне тез бағдарланатын мамандар қажет-ақ. 
Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011  –  2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 
бағдарламасында:  «Жоғары  білім  республика  экономикасының  барлық  салалары  үшін  құзыретті  және 
бәсекеге  қабілетті  мамандарды  кәсіби  даярлауды  қамтамасыз  етуде,  ғылым  мен  өндірісті  біріктіруде 
маңызды  рөл  атқарады....  Көптеген  жұмыс  берушілер  жоғары  оқу  орындары  оқытып  шығаратын 
мамандар  сапасына  қанағаттанбайды.  Білім  беру  бағдарламалары  жұмыс  берушілердің  күткен 
нәтижелеріне жауап бермейді және экономика талаптарына сәйкес келмейді» - деп атап көрсетті 1.  
Нәтижесінде еліміздің индустриялық-инновациялық дамуын жүзеге асыратын жоғары білімі мен білігі 
бар  құзыретті  ғылыми  және  ғылыми  –  педагог  бар  кадрлармен  қамтамасыз  ету,  жоғары  білім  берудің 
еуропалық  аймағына  кірігу,  білімнің,  ғылымның  және  өндірісті  біріктіре  отырып,  өнімдерді 
коммерцияландыру, өмір бойы білім алу міндеттері алға қойылды. 
Қазақстан  Республикасының  2015  жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту  Тұжырымдамасында 
көрсетілгендей  жоғары  білімді  дамытудың  негізгі  үрдісі  мамандар  даярлау  сапасын  арттыру,  қарқынды 
ғылыми-зерттеу  қызметімен  ықпалдастырылған  инновациялық  білімді  дамыту,  жоғары  оқу  орындары 
зерттеулерінің әлеуметтік сала мен экономиканың қажеттіліктерімен тығыз  байланысы, білім  беру және 
ақпараттық технологияларды жетілдіру болып табылады 2. Қазіргі заман жағдайында жоғары білім беру 
жүйесіне  бірінші  кезектегі  міндеті  жоғары  білікті  мамандарды  оздыра  даярлау  болып  табылатын,  оны 
айрықша  сала  ретінде  түсінуді  көздейтін  жаңа  сапа  мен  қоғамдық  мәртебе,  икемділік  пен  құзыреттілік 
беру қажет.  
Қазіргі  мемлекеттік  жалпыға  бірдей  білім  беру  стандарты  бойынша  әрбір  білім  алушы  ақпараттық-
коммуникативті  іс-әрекетке  дайын  боп,  негізгі  құзыреттіліктерді  меңгеруі  тиіс.  Негізгі  құзыреттіліктер 
түріндегі  күтілетін  нәтижелер  ретінде  білім  беру  жүйесінде  проблеманың  шешімін  табу  құзыреттілігі 
(өзіндік менеджмент), ақпараттық құзыреттілік және коммуникативтік құзыреттілік ұсынылған.  
Ал  болашақ  мұғалімдер  даярлайтын  оқу  орындарында  оқылатын  физика  пәні  арқылы  студенттер 
бірнеше негізгі құзыреттіліктерді игеруге міндетті: 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
168 
-  коммуникативті  құзыреттілік-өзара  әрекет  пен  қарым-қатынас  тәсілдерін  білуге,  түрлі  әлеуметтік 
топтарда жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға үйрету; 
-  танымдық  құзыреттілік-студенттердің  ғылыми  зерттеу  әрекеті  мен  өзіндік  оқу-танымдық  процесін 
қамтамасыз етіп, мектепте оқылатын физикалық түсініктердің ғылыми негіздерін білуге баулу; 
-  ақпараттық-технологиялық  құзыреттілік  –  студенттерді  қазіргі  заманауи  физиканы  оқыту 
міндеттерімен таныстыру, жаңа оқыту әдістерін меңгерту; 
- тұлғалық өзін-өзі дамыту құзыреттілігі – болашақ мұғалімдерді есеп шығара білу мен әртүрлі ғылым 
салаларында туындайтын мәселелерді физикалық тұрғыда тұжырымдай алу іскерліктеріне үйрету; 
-  әлеуметтік  құзыреттілік-студенттерді  физикалық  теориялардың  жаратылыстану  құбылыстарында, 
техникада және т.б. қолдану аясымен таныстыру; 
- арнайы құзыреттілік-болашақ мұғалімдерді оқытудың тәрбиелік міндетімен қамтамасыз ету арқылы 
оқушылардың  жалпы  мәдени  деңгейін  өсіру  және  дүниетанымы  мен  жеке  тұлғаларын  қалыптастыруы 
жолдарына үйрету; 
- мәдениет танымдық құзыреттілік - қоғамдағы дәстүрлер мен жеке, отбасылық және әлеуметтік өмір 
мәдениет негіздерін игеруге мүмкіндік беретін ұлттық  ерекшеліктерді танып, оқыту барысында қолдана 
білу; 
- когнитивтік құзыреттілік – студенттің зерттеу әрекеті мен өзіндік оқу-танымдық үрдісін қамтамасыз 
етуші, ізденушілік, зерттеушілік әрекет дағдыларын игеруге мүмкіндік беретін құзырлылық 3.  
«Коммуникативті  құзыреттілік»  білім,  білік  және  дағды  секілді  құндылықтардың  үлкен  кешенінен 
тұрады.  Коммуникативтік  және  ақпараттық  құзыреттілік  физика  пәні  мұғалімінің  басты  құзыреттілігі 
болып табылады.  
Болашақ  физика  пәні  мұғалімдерінің  оқытудың  түрлі  технологиялары,  түрлері  мен  әдістері  осы 
мамандық  бойынша  оқып-үйрену  кезінде  басты  құзыреттілікті  қалыптастырудың  негізгі  құралы  болып 
табылады.  Оқытуға  негізделген  тапсырмалар ғана  емес,  сондай-ақ  тұрмыспен  байланысты  тапсырмалар 
құзыреттілік тапсырмалары болып табылады 4.  
Құзыреттілігі  жоқ  оқытушының  студенттері  де  құзыретсіз  екендігін  есте  ұстаған  жөн.  Құзыреттілік 
құралдарының  тізімі  бәрінен  бұрын  студент  ұстанымына  да  байланысты.  Студенттердің  құзыреттілігін 
қалыптастыру  олардың  белсенділігіне  байланысты  болады,  яғни  оқытушының  «белсенділігі» 
студенттердің  белсенділігіне  ауысқан  кезде  ғана  болады.  Студенттерді  оқыту  үдерісінде  төменде 
көрсетілген  технологияларды  белсенді  пайдалану  керек:  жобалар  әдісі,  жарыссөз  әдісі,  ойын 
технологиясы (рөлдік ойындар), кейс-стади, проблемалық пікірталас, интерактивтік оқыту технологиясы 
(жұппен,  шағын  топтарда),  сценарий-контексттік  технология,  модульдік  оқыту  технологиясы.  Жобалар 
әдісі,  мысалы,  ақпараттық,  коммуникативтік,  жеке  тұлға  ретінде  өзін-өзі  жетілдіру  және  т.б.  сияқты 
құзыреттілікті қалыптастыруға қолданыла бастады. I курста студенттер жеке шағын-жобаларды, кейіннен 
жұптық және топтық жобаларды дайындайды. Оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру — бұл оқу іс-
әрекеті  мен  өз  қызметін  талдау  біліктілік  дағдыларын  қалыптастыру  болып  табылады.  Жүйелілік 
дағдылары,  мысалы,  сұлбалар,  алгоритмдер  құрастыру  арқылы  қалыптасады.  Осы  құзыреттілікті 
қалыптастыру үшін сабақтарда өзін-өзі бақылау және өзара бақылау белсенді түрде қолданылады. 
Коммуникативтік  құзыреттілікті  ауызша  және  жазбаша  түрінде  қалыптастырылады.  Ауызша 
коммуникативтік  құзыреттілік  іргелі  тәжірибелер,  бақылаулар  мен  эксперимент  нәтижелерін  түсіндіру 
және жеткізу барысында, графикалық материалдарды айтып беру, есептің шарты мен шешімін талқылау, 
жобалық  жұмыста,  рефераттар,  курстық  жұмыстар,  конференцияларда,  презентацияларда,  кештерде, 
зерттеу  бойынша  баяндамалар  жасауда  қалыптасады.  Жазбаша  коммуникативтік  құзыреттілік  тарау 
жоспарын  жасауда,  оларға  жауап  дайындауда,  физикалық  құбылыстарды,  құралдарды,  ұғымдарды 
сипаттау,  ғылыми-зерттеу  жұмыстарын,  баяндамаларды,  жобаларды  дайындауда  және  т.б.  физикалық 
жазу жұмыстарында қалыптасады. 
Құзыреттілік  –  студенттің  алған  білімі  мен  біліктерін  күнделікті  өмірде  тәжірибе  және  теориялық 
мәселелерді  шешуге  қолдана  білу  қабілеттілігі.  Өмір  дағдылары  –  адамның  өзінің  қажетіне  қарай  өз 
бетінше білім алуға, оқуға, еңбек етуге, денсаулығын жақсартуға, еліміздің қоғамдық және экономикалық 
өміріне  белсене  араласуы,  қоғамдық  оң  өзгерістерге  бейімделуі,  күнделікті  өмірде  туындап  отыратын 
қажеттіліктер мен кедергілерді өзі шеше алуына мүмкіндік беретін дағдылар 5.  
Физика  ғылым  ретінде  адамзат  мәдениетінде  маңызды  орын  алады.  Өзінің  мазмұнында  деректерді, 
түсініктерді,  заңдарды,  теорияларды,  модельдерді,  іргелі  тәжірибелерді,  физикалық  құзіреттілікті  және 
т.б. қамти отырып, адам қызметінің түрлі саласында кеңінен қолданыс табатын түсініктер, ойлау жүйесі 
мен практикалық қызметі үшін тиімді тәсілдер қоры жинақталады. Физиканың жалпы мәдени мәнділігін 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
169 
және  оның  негізінде  ғылыми  дүниетанымды  және  көзқарасты  қалыптастыру  қазіргі  кездегі  оқу 
коммуникативтік  құзыреттілік  жатады.  Онда  студенттердің  табиғатпен  өзара  қарым-қатынасы, 
студентердің Ғаламдағы және планетадағы орны, өмірлік мәні бар мәселелер және студенттер білім беру 
мен тәрбиелеуде үлкен маңызы бар лабораториялық және практикалық жұмыстар кең орын алады.  
Физикалық  құбылыстарды,  тарихи-ғылыми  және  тарихи-өмірбаяндық  материалдарды  зерделеуде 
пәндік  дағдылармен  қарулану  және  пәнді  жақсы  түсіну  математикамен,  химиямен,  биологиямен  және 
географиямен пәнаралық байланыс арқылы коммуникативтік құзыреттілік қамтамасыз етіледі.  
Физика  пәні  арқылы  студенттердің  ақпараттық  және  коммуникативтік  құзыреттілігін  қалыптастыру 
проблемалық  мәселелерді  талқылауға  байланысты  ұжымдық  жұмыстар  жүргізудің  алуан  түрлі 
формалары,  практикалық  тапсырмаларды  біріге  және  жеке  шешу,  студентердің  өзіндік  шығармашылық 
жұмысқа  әрі  ерекше  үлгідегі  тапсырмаларды  топпен  және  жеке  орындауға  бағыттайтын  дамытушы 
шығармашылық тапсырмалар мен жобалардың әртүрлі формалары ұсынылады.  
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1. 
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 – 2020 жылдарға арналған мемлекеттік 
бағдарламасы 
2. 
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту Тұжырымдамасы 
3. 
Латынцев  C.B.  Коммуникативная  деятельность  учащихся  во  время  занятий  по  физике  // 
Совершенствование  процесса  обучения  физике  в  условиях  модернизации  образования:  Материалы 
научно-практической конференции. Красноярск, 2006. - С.41 - 46.  
4. 
Смолянинова,  О.Г.  Развитие  методической  системы  формирования  информационной  и 
коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий текст.: дис. . д-
ра пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Смолянинова. СПб., 2002. – С.- 504.  
5. 
Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств 
текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С.-208. 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ОБЩЕНИЯ 
 
Асылханова М.А. - 
Кандидат  психологических  наук.,  профессор  Казахский  национальный  педагогический  университет 
им. Абая 
 
ТҮЙІН 
Бұл  мақалада  педагогикалық  қарым-қатынасқа  психологиялық  талдау  жасалынған.  Оның  нақты 
мазмұны педагогикалық әрекеттестікті меңгеруі арқылы олардың қарым-қатынасындағы әдіс-тәсілдердің 
толықтырушы  компоненті,  әрі  педагогикалық  қарым-қатынастың  базалық  мінездемесін  меңгеру  болып 
табылады. Педагогикалық қарым-қатынас феноменін түсіну оқу-тәрбие процесінде негізгі фактор. 
 
Summary 
 
In this scientific article the analysis of pedagogical intercourse is conducted a resume there is a situation, it is a 
certain fragment of practical activity of prepodovatelya, real phenomenon. It is gap-filling concrete maintenance, 
its  komponentami  are  a  method  of  co-operation  of  participants  of  situation,  subject  domain,  mastering  of 
intercourse,  that  base  description  of  intercourse.  At  such  understanding  of  this  phenomenon  pedagogical 
intercourse becomes a factor, optimizing uchebno-vospitatel'noy. 
... 
Ключевые слова: профессиональный, фактор, феномен, специфика, коммуникация,общения, функция, 
координация,  самовыражения,  синдикативная,презентация,  трансляционная,  функция,  познания, 
инициатор, структура. 
 
Педагогический  труд  относится  к  такому  виду  профессиональной  деятельности,  в  котором  ведущую 
роль  играет  процесс  общения.  Общение  является  основным  средством,  через  которое  осуществляется 
реализация задач обучения и воспитания. 
Как научная категория педагогическое общение было выделено в середине 70-х годов. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
170 
Начало  изучению  проблемы  педагогического  общения  положили  несколько  направлений 
исследований.  Это  работы  по  вопросам  социальной  перцепции  (А.А.Бодалев),  исследования  по  теории 
коллектива 
и 
межличностных 
отношений 
в 
педагогическом 
процессе 
(А.В.Петорвский, 
Я.Л.Коломинский), цикл трудов по психологии труда учителя (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков) [1].  
 Психологические исследования: 
Эти  психологические  исследования  подготовили  появление  первых  работ  по  проблемам 
педагогического общения. 
В  психологии  педагогическое  общение  определяется  как  частный  вид  общения  в  сопоставлении  с 
деловым  общением  в  бизнесе,  профессиональным  общениям  врача  с  поциентам  с  присущими  ему 
общими  чертами  этой  формы  взаимодействия  и  специфическими  для  образовательного  процесса. 
Осмысление  общения в педагогической деятельности основано на положениях о том общение занимает 
самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности (Б.Г.Ананьев), выступает как 
фактор  формирования  личности  Б.Г.Ананьев,  многофункционального  Б.Г.Ананьев,  А.А.Бодалев, 
Б.Ф.Ломов,  В.Н.Мясищев  [2],  обеспечивает  реализацию  важнейщего  феномена  отношений  и 
взаимоотношений  В.Н.Мясищев.  Оно  предполагает  осуществление  важнейшей  внутренней  стороны 
человеческого  взаимодействия  -  познания  участниками  общения  друг  друга  Б.Г.Ананьев,  А.А.Бодалев, 
социально-перцептивные процессы играют важную роль в осуществлении качественных преобразований 
личности (А.А.Бодалев, С.В.Кондратьева).И.А.Зимняя рассматривает педагогическое общение как форму 
учебного  взаимодействия,  сотрудничества  учителя  и  учеников.  Это  –  личностно  и  социально 
ориентированное взаимодействие [3]. 
 Материалы и методов: 
По  мнению  В.А.Кан-Калика,  профессионально-педагогические  общение  –  это  система  приемов  и 
методов,  обеспечивающих  реализацию  целей  и  задач  педагогической  деятельности  и  организующих, 
направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых. Содержанием этого 
взаимодействия  является  обмен  информацией,  межличностное  познание,  организация  и  регуляция 
взаимоотношений  с  помощью  различных  коммуникативных  средств  для  оказания  воспитательного 
воздействия. В процессе педагогического общения происходит целостная педагогически целесообразная 
самопрезентация  личности  педагога  в  аудитории;  педагог  выступает  как  активатор  этого  процесса,  он 
организует  его  и  управляет  им  [4].  В.А.Сластенин  определяет  педагогическое  общение  как 
многоплановый  процесс  организации,  установления  и  развития  коммуникации,  взаимопонимания  и 
взаимодействия и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием 
их  совместной  деятельности.  А.А.Леонтьев  подчеркивает  важность  создания  благоприятного 
психологического климата в педагогическом общении и дает следующее определение данному феномену: 
«Педагогическое  общение  –  это  профессиональное  общение  преподователя  с  учащимися  на  уроке  или 
вне  его  в  процессах  обучения  и  воспитания,  имеющее  определенные  педагогические  функции  и 
направленноеесли  оно  полноценное  и  оптимальное  на  создание  благоприятного  психологического 
климата,  а  также  на  другого  рода  психологическую  оптимизацию  учебной  деятельности  и  отношений 
между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива» [5]. 
 Анализ данного феномена: 
Таким  образом,  исследователи,  определяя  сущность  педагогического  общения,  опираются  на 
принципиальную позицию в отношении анализа данного феномена: 
Исследование педагогического общения должно осуществляться в рамках общей теории общения и в 
тех же терминах. 
При анализе необходимо учитывать специфику педагогического общения. 
Педагогическое общение – это форма учебного взаимодействия, сотруднияества педагога и учащегося. 
По  мнению  И.А.Зимней,  специфика  данной  формы  взаимодействия  заключается  в  ее  полиобьектной 
направленности  и  полисубьектной  ориентированности.  Полиобьектная  направленность  педагогического 
общения состоит в том, что оно направлено не только на само взаимодействие с обучающимися, но и на 
организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. Что является 
основным  для  педагогической  системы.  Исследователь  выделяет  тройную  направленность  процесса 
общения:  на  само  учебное  взаимодействие,  наобучающихся  (их  актуальное  состояние  и  перспективные 
линии развития) и на предмет освоения. 
Как  форма  учебного  сотрудничества  педагогическое  общение  характеризуется  и  тройной 
орентированностью  его  субьектов:  личностной,  социальной  и  предметной.  Поэтому  своеобразие 
педагогического  общения  выражается  в  органичном  сочетании  элементов  личностно  орентированного, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
171 
социального  ориентированного  и  предметно  ориентированного  общения.  Своеобразие  педагогического 
общения  заключается  и  в  реализации  его  функций,  которые  обусловлены  целями  профессиональной 
деятельности педагога. По мнению А.А.Брудного в общении выделяются четыре основные функции:  
-инструментальная – координация деятельности путем общения; 
-синдикативная – создание общности, группы; 
-самовыражения – презентация личности в процессе общения; 
-трансляционная. 
Резултат общения: 
Исследователь  считает,  что  последняя  функция  должна  представлять  особый  интерес  для 
педагогического  общения,  так  как  именно  эта  функция  лежит  в  основе  обучения:  через  общение  и 
происходит обучение личности. Л.А.Капренко предлагает дифференцировать функции резултат общения 
на контактную, информационную, побудительную, координационную, функцию понимания, эмотивную 
функцию  установления  отношений  и  функцию  оказания  влияния.  Говоря  о  педагогическом  общении, 
И.А.Зимняя особо отмечает наличие в нем трех функций: обучающей (как проявление трансляционной), 
воспитывающей  и  фасилитативной  (по  К.Роджерсу  функция  облегчения  общения).  С  точки  зрения 
А.А.Лобанова,  функции  профессионально-педагогического  общения  имеют  свои  отличительные 
особенности.  Поэтому,  наряду  с  информационной,  воспитательной  и  контактной  функциями, 
исследователь выделяет следующие. 
функция познания людьми друг друга; 
функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности; 
функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения; 
функция приобращения инициатора общения к ценности партнера; 
функция открытия ребенка на общение; 
функция соучастия; 
функция  возвышения  личности  ученика.  Таким  образом,  существует  множество  подходов  к 
определению  функций  педагогического  общения,  однако,  несмотря  на  это  во  многих  исследованиях 
подчеркивается  полифункциональность  данного  феномена.  Широкое  функциональное  поле  позволяет 
решать важные задачи обучения и воспитания. Вопрос о структурной единице педагогического общения 
разными  исследованиями  решается  по-разному.  Ряд  исследователей  (В.А.Кан-Калик,  М.И.Лисина, 
И.А.Зимняя)  структурной  единицей  педагогического  общения  считают  коммуникативную  задачу, 
которая  функционирует  внутри  коммуникативного  акта.  По  мнению,  В.А.Кан-Калика,  при  построении 
коммуникативной  задачи  необходимо  учитывать  исходные  предпосылки:  педагогическая  задача, 
наличный  уровень  педагогического  общения  педагога  и  учащихся,  учет  индивидуальных  особенностей 
педагога и обучающихся, учет методов работы [6]. 
 Коммуникативная задача представляет собой проблемную коммуникативную ситуацию, разрешение 
которой  необходимо  для  обеспечения  эффективных  методов  педагогического  воздействия  в  контексте 
адекватной  этим  методам  ситуации  профессионально-педагогического  общения.  Исследователь 
предлагает  схематически  выразить  эту  систему  профессионально-педагогического  общения  следующим 
образом: 
1.Педагогическая задача; 
2.Система методов обучения и воспитания, избранных длярешение задачи; 
3.Система коммуникативных задач, решение которых необходимо для реализации методов обучения и 
воспитания, избранного педагогом;  
4.Педагогическое воздействие.  
М.И.Лисина считает, что задача общения, то есть коммуникативная задача, - это цель, на достижение 
которой  в  данных  условиях  направлены  разнообразные  действия,  совершаемые  в  процессе  общения. 
Задача общения зависит от внешных и внутренных условий, но именно она определяет характер действия 
общения.  Коммуникативная  задача  выполняет  роль  побудителя  ответного  речевого  и  неречевого 
действия, это продуктивного-рецептивная единица.  
 В  педагогическом  общении  с  позиции  педагога  выделяют  следующие  группы  коммуникативных 
задач: 
передача информация; 
затребование, запрос информации; 
побуждение к вербальному или небервальному действию; 
выражение  отношения  к  вербальному  или  небервальному  действию  партнера  педагогического 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
172 
общения. 
В ряде исследований была зделана попытка дифференцировать коммуникативные задачи. Выделяются 
коммуникативные  задачи  говорящего:  сообщение,  убеждение,  побуждение,  вынушение,  одобрение, 
обьяснение, доказательство и т.д. 
 Н.В.Клюева,  С.Н.Батракова,  Ю.А.Варенова  считают,  что  структурной  единицей  педагогического 
общения  является  ситуация.  Ситуатция  представляет  собой  определенный  фрагмент  практической 
деятельности  преподователя,  реальное  явление.  Она  наполнена  конкретным  содержанием,  ее 
компонентами  являются  способ  взаимодействия  участников  ситуации,  предметная  область,  усвоения 
общения, то есть базовые характеристика общения. 
 Многообразие  подходов  при  изучении  авторами  проблемы  педагогического  общения  хоть  и  не 
привело  к  единному  мнению  в  отношении  содержания  педагогического  общения,  его  структурной 
единицы  и  функций,  но  в  них  отражены  существенные  моменты  в  понимании  сути  проблемы.  Опрос 
педагогов,  имеющих  различный  педагогический  стаж,  показал,  что  многие  из  них  не  осознают  цели  и 
функции педагогического общения, не понимают структуру, не воспринимают коммуникативную задачу 
как необходимый элемент педагогического процесса.  
Общение  присутствует  во  всех  видах  человеческой  деятельности,  но  в  педагогике  оно  является 
инструментом воздействия и превращается в категорию профессионально значимую. Такой точки зрения 
придерживается  А.Б.Добрович,  который  считает,  что  «какой  бы  предмет  ни  преподавал  учитель,  он 
передает  ученику,  прежде  всего,  убеждение  в  силе  человеческого  разума,  могучую  тягу  к  познанию, 
любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд». Важность воздействия в 
педагогическом  общении  отмечает  и  А.А.Леонтьев.  По  его  мнению,  оптимальное  педагогическое 
общение – это такое общение, «которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и 
творческого  характера  учебной  деятельности,  для  правильного  формирования  личности  школьника, 
обеспечивает  благоприятный  эмоциональный  климат  обучения 
(в  частности,  препятствует 
возникновению  «психического  барьера»,  обеспечивает  управление  социально-психологическими 
процессами  в  детском  коллективе  и  позволяет  максимально  использовать  в  учебном  процессе 
личностные особенности учителя. Таким образом, эффективно организованный процесс педагогического 
общения  призван  обеспечить:  реальный  психологический  контакт  между  педагогом  и  учащимися 
превратить  их  в  субьектов  общения;  преоделение  разнообразных  психологических  барьеров,  которое 
возникают  в  процессе  взаимодействия  педагогов  и  учащихся;  перевод  учащихся  с  привычной  для  них 
позиции  ведомых  на  позицию  сотрудничества,  а  следовательно,  и  их  превращение  в  субьектов 
педагогического  творчества;  продуктивные  межличностные  взаимоотношения  педагога  и  учащихся,  в 
которых  органично  сочетаются  деловой  и  личностный  уровень  общения;  целостная  социально- 
психологическая  структура  педагогического  процесса.  При  таком  понимании  данного  феномена 
педагогическое общение становится фактором, оптимизирующим учебно-воспитательной процесс. 
 
 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: