Хабаршы вестник

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
158 
әрекетпен байланысты, бұл тәрбиелер тұлға болып қалыптасуына бағыт береді. Кәсіптік білім беру және 
қоғамдық тәрбие адамның тұлға ретінде қалыптасуына бағытталған бірегей процессі құрауы қажет.  
 
Проблемы  воспитания  молодежи  во  все  времена  волновали  любое  общество.  Отечественная 
культурно-педагогическая  традиция придавала  проблемам  воспитания  значение  важнейших  вопросов, и 
особенно остро они вставали в условиях радикальных социальных перемен.  
 
В  свою  очередь,  современная  педагогическая  наука  указывает,  что  целью  воспитания  является 
формирование  не  законченной  личности,  а  личности,  развивающейся  на  протяжении  всей  жизни, 
следовательно, данную проблему необходимо разрешать постоянно, а не только в детстве и подростковом 
возрасте, как теперь иногда пытаются утверждать. 
 Ряд  современных  исследований  показывает,  что  в  настоящее  время  многие  преподаватели  вузов 
страны  психологически  и  профессионально  не  готовы  проводить  качественную  и  эффективную 
воспитательную работу со студентами, проявляют пассивность и неумение влиять на сознание и чувства 
студенчества, не знают современных методик воспитания. 
  
Часто  основными  причинами  возникновения  такой  позиции  профессорско-преподавательского 
состава вузов называют:  
Формальную организацию учебно-воспитательной работы.  
Несоответствие учебных программ и методов обучения требованиям времени.  
Невысокую оплату педагогического труда.  
Отсутствие должных моральных и материальных стимулов.  
Неудовлетворительную материально-техническую базу образовательного процесса.  
Доминирование авторитарного стиля руководства и общения, не  учитывающего интересы студентов, 
их права выбора организационных форм учебной деятельности, участия в управлении вузом. 
 
 Улучшение социально-экономического положения в стране в последние годы повлекло за собой 
осознание  необходимости  корректировки  и  определения  направлений  воспитательного  процесса  в 
образовательных  учреждениях.  Воспитание  молодежи  становится  приоритетным  в  государственной 
политике Казахстана. 
Доказательством  этому  являются  программы,  принятые  на  государственном  уровне:  «Казахстан  – 
2030»,  «Программа  развития  воспитания  в  системе  образования  РК»,  «Комплексные  меры 
противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту» и т.д.[1.c.73]. 
В свою очередь, государственная программа развития образования определяет в числе основных задач 
усиление  воспитательной  функции  образования.  В  этой  связи  воспитательная  деятельность  в  вузе  на 
сегодняшний  день  многими  рассматривается  как  логическое  продолжение  реализации  концепции 
гуманизации и гуманитаризации образования.  
Несмотря  на  то,  что  к  настоящему  времени  в  государстве  сложилось  правовое  поле,  дающее 
возможность  решать  проблемы  воспитательной  деятельности  в  вузах,  многие  авторы  считают,  что  в 
действительности  существует  определенное  противоречие  между  необходимостью  в  кардинальном 
повышении  качества  воспитания  студентов,  с  одной  стороны,  и  отсутствием  системно-целостного 
педагогического  обеспечения  его  реализации  -  с  другой.  Данное  противоречие  позволяет  выделить  ряд 
стратегически важных вопросов, которые требуют своего разрешения: 
 
1. Основные концептуальные идеи современного воспитания студентов. 
 
2. Цели и задачи воспитания студентов в вузе в настоящее время. 
 
3. Определение модели воспитательной системы вуза. 
 
Решить  данные  проблемы  возможно  только  на  основе  серьезных  комплексных  научных 
исследований и обобщения накопленного практического опыта работы в этой области, что, безусловно, в 
дальнейшем необходимо проводить в Университете иностранных языков и деловой карьеры.  
Как  показывает  практика,  феномен  воспитания  многофункционален  и  потому  в  современной 
педагогической  литературе  можно  встретить  множество  его  определений  в  зависимости  от  функции, 
принятой автором. 
 
Рассматривая  различные  подходы  к  определению  понятия  «воспитание»,  следует  указать  общие 
признаки, выделяемые большинством авторов: 
 
- целенаправленность воспитательных воздействий на субъект воспитания; 
 
- социальная направленность этих воздействий; 
 
- создание условий для усвоения субъектом воспитания определенных норм отношений; 
 
- освоение человеком комплекса социальных ролей. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
159 
 
Анализ научных источников по проблеме показывает, что воспитание в вузе представляет собой 
важнейший  способ  социализации  и  адаптации  молодого  человека  в  постоянно  меняющемся  обществе. 
Иными словами, «воспитание в вузе  есть  управление процессом социализации будущих специалистов  с 
высшим  профессиональным  образованием,  который  заключается  в  целенаправленном  влиянии  на 
интеллектуальное, духовное, физическое и культурное развитие [2.c.38].  
 
В основе Стратегического плана воспитательной деятельности Университета иностранных языков 
и  деловой  карьеры  лежит  нормативная  парадигма,  в  которой  функция  воспитания  направлена  на 
формирование  определенных качеств личности, требуемых  обществом и государством в  соответствии с 
нормативными документами. 
 
В этой связи, под воспитанием понимается органически связанная с обучением целенаправленная 
и  систематическая  деятельность,  ориентированная  как  на  формирование  социально-значимых  качеств, 
установок  и  ценностных  ориентаций  личности,  так  и  на  создание  благоприятных  условий  для 
разностороннего  (духовного,  интеллектуального,  физического,  культурного  и  тд.)  развития, 
самосовершенствования  и  творческой  самореализации  личности  будущего  специалиста  с  высшим 
профессиональным образовании.  
В  условиях  возрастания  роли  патриотического  воспитания  в  Казахстане  национальным  традициям  и 
ценностям, достижениям национальной культуры в воспитательной системе Университета иностранных 
языков и деловой карьеры отводится приоритетное место. Сегодня как никогда ясно, что без воспитания 
патриотизма  у  казахстанского  студенчества  мы  не  сможем  двигаться  вперед  ни  в  экономике,  ни  в 
культуре.  Патриотизм  -  это  синтез  духовно-нравственных,  гражданских  и  мировоззренческих  качеств 
личности, которые проявляются в любви к Родине, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие 
традиции,  ценности  своего  народа,  своей  национальной  культуры,  своей  земли.  Понятие  патриотизма 
достаточно  емкое,  оно  не  сводится  только  к  чувству  любви  к  Отечеству.  Патриотизм  -  одна  из 
составляющих  нравственного  и  культурного  воспитания,  входящая  в  процесс  формирования  чувств, 
взглядов,  убеждений  и,  в  конечном  итоге,  мировоззрения.  Вряд  ли  можно  считать  нравственным 
человека,  не  чувствует  привязанности  к  родной  земле,  не  гордится  своим  народом.  Нельзя  считать 
культурным человека, не знающего историю своего народа, своей Родины. Одним из условий воспитания 
патриота  и  гуманиста  в  новой  исторической  реальности  является  формирование  у  студентов 
толерантного  сознания.  Терпимость,  интерес  к  иному  образу  мышления,  уважение  к  другим  культурам 
всегда были и должны оставаться частью национальной культуры Казахстана. 
Анализ  реальной  практики  патриотического  воспитания  в  университете  убеждает  в  необходимости 
организации  специальной  системы  форм  и  методов  по  решению  проблемы  патриотического  и 
гуманистического воспитания студентов, в которую могут войти: 
-  изучение  истории,  традиций,  культуры  своего  народа,  своего  края,  своей  Родины,  своего 
университета; 
-  участие  студентов  в  различных  конкурсах,  соревнованиях  за  честь  университета,  города,  области, 
республики; 
- дискуссии, конференции по вопросам экологии, сохранения природных и материальных ресурсов; 
- 
участие 
в 
молодежных 
движениях;  
 - 
туристические 
поездки 
по 
стране, 
встречи 
с 
интересными 
людьми;  
 -  посещение  всевозможных  выставок,  отражающих  достижения  казахстанских  мастеров,  художников, 
архитекторов и т.д. 
Воспитание  гражданственности  предполагает  формирование  активной  гражданской  позиции 
личности,  гражданского  самоопределения,  осознания  внутренней  свободы  и  ответственности  за 
собственный  политический  и  моральный  выбор.  В  качестве  критериев  эффективности  воспитательной 
работы в этом направлении являются проявление гражданского мужества, порядочности, убежденности, 
терпимости  к  другому  мнению,  соблюдение  законов  и  норм  поведения.  Патриотическое  воспитание 
связано,  прежде  всего,  с  формированием  у  молодежи  национального  самосознания,  включая 
патриотические  чувства  и  настроения.  Показателями  уровня  патриотического  воспитания  студентов 
является  их  желание  участвовать  в  патриотических  мероприятиях,  знание  и  выполнение 
социокультурных  традиций,  уважение  к  прошлому  своей  страны,  желание  защищать  свою  страну  от 
внешних  и  внутренних  деструктивных  воздействий,  желание  работать  во  имя  процветания  своего 
Отечества. Патриотическое воспитание неразрывно связано с интернациональным, поскольку Казахстан – 
многонациональное  государство;  следовательно,  и  патриотизм  должен  иметь  интернациональный 
характер,  основанный  на  необходимости  совместного  проживания  людей  различной  национальности  в 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
160 
едином  государстве.  В  этом  случае  ведущая  воспитательная  роль  отводится  кафедрам,  преподающим 
такие дисциплины, как "История Казахстана", "Правоведение", "Культура народов Казахстана" и др.  
Профессиональное  обучение  и  гуманистическое  воспитание  должны  представлять  собой  единый 
процесс  целенаправленного  формирования  личности  специалиста.  Образование  не  может  сводиться 
исключительно  к  передаче  знаний,  оно  должно  выполнять  и  такие  функции,  как  формирование  ряда 
новых  личностных  качеств,  новых  ценностных  ориентаций,  гибкого  мышления,  установок  на  диалог  и 
сотрудничество. Отсюда вытекает и необходимость качественной постановки воспитательного процесса в 
вузе.  Гуманистическое  воспитание  студентов  должно  ориентироваться  на  конечные  результаты  всего 
процесса  вузовской  подготовки.  От  того,  в  какой  мере  воспитательный  процесс  в  вузе  будет 
соответствовать  этим  требованиям,  зависит  эффективность  всей  работы  вуза.  Поскольку  объектом 
воспитания являются студенты, то особое значение для воспитательной работы имеет учет их социально-
психологических особенностей, которые требуют систематического изучения. Наиболее общими чертами 
возрастной  группы  от  17  до  23  лет  являются:  активное  отношение  к  действительности,  стремление  к 
самопознанию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта социальной жизни.  
Вместе  с  тем  в  юношеском  возрасте  проявляются  импульсивность  и  разбросанность,  иллюзорный 
романтизм,  разочарование  и  пессимизм,  нигилизм  и  негативный  максимализм.  Причиной  этого 
оказывается  неразвитость  общественного  содержания  мотивов  активности.  Поэтому  воспитание  можно 
представить как процесс формирования мотивационно-потребностной сферы личности. Как гласит один 
из  народных  принципов  воспитания  "ребенок  может  делать  все,  что  захочет,  но  хотеть  он  должен  того, 
чего хочет мать"
 
[3.c.19]. Этот принцип вполне применим к воспитанию студентов, так как мы прекрасно 
знаем,  что  заставить  их  что-то  сделать  -  невозможно,  можно  лишь  заинтересовать  их,  сформировав 
соответствующую потребность. Сформировать какое-то определенное  качество личности можно лишь в 
соответствующей  деятельности.  Поэтому  воспитательная  работа  должна  представлять  собой  систему, 
включающую  в  себя  учебную,  трудовую,  научно-исследовательскую,  спортивную,  художественную  и 
другие  виды  деятельности,  в  которые  включается  студент  в  течение  всего  периода  обучения  в  вузе.  В 
самом  общем  виде  цель  воспитания  в  вузе  –  это  формирование  гуманистически  ориентированной 
личности  специалиста  высшей  квалификации.  Целью  воспитательной  работы  на  старших  курсах 
становится формирование профессионально важных качеств личности и формирование психологической 
готовности  к  работе  по  избранной  специальности.  Вместе  с  тем  успех  воспитательного  процесса  в  вузе 
зависит также от того, как воспринимает сам студент воспитательное воздействие или влияние, какова его 
собственная активность в деле формирования качеств будущего специалиста. В связи с этим выделяются 
еще два важнейших направления воспитательной работы: это привитие студентам потребности и навыков 
самовоспитания, а также создание действенной системы студенческого самоуправления. Каждый студент 
должен  пройти  школу  студенческого  самоуправления,  тогда  он  не  только  поймет,  но  и  почувствует 
практически, в чем состоит сущность демократизации общественных отношений в вузе и обществе, в том 
числе и в профессиональной сфере [4.c.61]. 
В  рамках  рассматриваемой  проблемы  ценность  представляют  исследования  современных 
исследователей. В исследовании А.А. Бейсенбаевой [5] разработаны теоретико-методологические основы 
гуманизации  образования  студентов  на  основе  межпредметных  связей.  Выявлены  потенциальные 
возможности  дисциплин  в  гуманизации  образования  средствами  межпредметных  связей.  Ведущая  идея 
исследования  заключается  в  том,  что  гуманизация  образования  должна  вестись  с  позиций  целостного, 
личностно-деятельностного  подхода  на  основе  теории  межпредметных  связей  и  гуманистических  идей, 
несущих  широкие  возможности  для  развития  всех  способностей  личности.  В  основу  данной  идеи  было 
взято  положение  о  преобразующей  функции  такого  педагогического  феномена  как  «межпредметная 
интеграция знаний» в формировании гуманной личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
161 
 
Интеграция гуманитарных дисциплин представлена рисунком 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок  4  -  Интеграция  гуманитарных  дисциплин,  направленная  на  гуманизацию  высшего 
образования 
 
В  связи  с  проблемой  исследования  принцип  гуманизма  является  ведущим.  Ключевое  понятие 
рельефней  демонстрирует  содержание  тех  гуманистических  убеждений,  которые  мы  нацелены 
сформировать у студентов. А именно, совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав 
человека,  его  ценность  как  личности,  заботу  о  благе  людей,  их  всестороннем  развитии,  о  создании 
благоприятных  для  человека  условий  общественной  жизни.  Формирование  таких  личностных  позиций 
достаточно  сложно,  но  необходимо.  По  нашему  убеждению,  у  студентов  должны  быть,  прежде  всего, 
сформироваться  такие  качества  как  уважение  к  каждой  личности  независимо  от  его  социальной, 
религиозной,  этнической  принадлежности,  восприятие  его  как  субъекта,  уважение  его  личностного 
мнения, видение в нем неповторимой индивидуальности и др. 
 
Литература: 
1. 
Идеи формирования гармонично развитой личности в трудах Н.Назарбаева.- Алматы, 1998.-202 с. 
2. 
Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. -М., 2006.- 187 с. 
3. 
Чекунин В.А. Педагогическая психология. СПБ, 2008.-С.57. 
4. 
Бернс Р.В. Я – концепция и воспитание. -М.,1999.- 311 с. 
5. 
Бейсенбаева А.А. Гуманизация образования старшеклассников на основе межпредметных связей: 
автореф….диссерт. докт. пед. наук. - Алматы, 1996.- 345 с. 
 
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ФОРМИРОВАНИИ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 
 
Н.Ю.Кифик- 
к.п.н., ст.преподаватель кафедры Всемирной истории и ОПЭ 
факультета истории и искусств, 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Summary 
In article there is a speech about preparations of students for passing to student teaching. Questions of stages of 
preparation  of  students  to  high-quality  passing  of  practice  reveal.In  article  questions  are  considered  as  it  is 
Гуманисти
ческая 
направлен
ность 
 
История 
Иностра
нный 
язык 
Литерат
ура 
 
Филосо
фия 
Педагог
ика 
Руководство 
формированием 
личности (обоснование и 
разработка содержания и 
методов обучения и 
Языковое  и 
культурное развитие 
студентов 
Формирование 
научно- 
обоснованного образа 
социального мира
 
Воспитание  
духовного  
потенциала 
Воспитание 
общечеловеческих 
ценностей, 
становление 
мировоззренческих 
ориентиров
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
162 
possible  to  organize  most  effectively  student  teaching  to  train  the  qualified  experts.  And  also  the  principles  of 
realization of student teaching are considered. 
 
Түйін 
Мақалада  студенттердің  педагогикалық  тәжірибесін  жетілдіру  мәселелері,  тәжірибеге  дайындық 
кезеңдерінің  ерекшеліктері  және  тәжірибе  өту  барысындағы  іс-әрекеттері  қарастырылған.Мақалада 
білікті  мамандарды  дайындау  үшін  педагогикалық  практиканы  өткізудің  тиімді  жолдары  және 
педагогикалық практиканың жүзеге асырылуының принциптері қарастырылған.  
Современное  педагогическое  образование  направлено  на  повышение  уровня  профессиональной 
культуры  будущих  учителей.  Оно  предполагает  формирование  активной,  самостоятельной  личности, 
способной  ориентироваться  в  постоянно  меняющемся  мире.  Модернизация  высшего  педагогического 
образования создает условия для пересмотра содержания и форм организации, педагогической практики 
студентов.  Учитель  в  современных  условиях  должен  являться  носителем  как  можно  более  широкого 
спектра  накопленных  в  культуре  общечеловеческих  ценностей,  обладать  развитым  интеллектом, 
проявлять  творческую  самостоятельность.  Настоящий  учитель  имеет  свой  почерк  педагогической 
деятельности,  умеет  самостоятельно  ставить  и  решать  воспитательные  и  образовательные  задачи, 
устанавливать  диалогические  отношения  с  учащимися,  организовывать  совместный  поиск  ценностей  и 
норм поведения [1].  
Процесс становления будущего педагога начинается уже в стенах вуза. Именно поэтому необходимо 
создать в нем образовательное пространство, способствующее становлению индивидуальности студентов 
как  условия  их  личностной  самореализации  и  профессиональной  успешности.  На  сегодняшнем  этапе 
большое  внимание  отводится  вопросам  самообразования  личности,  и  именно  этому  компоненту 
выделяется  большое  внимание  в  кредитной  системе  обучения.Переход  на  которую  в  Костанайском 
государственном  педагогическом  институте  был  осуществлен  в  2005  учебном  году.  При  кредитной 
технологии  обучения  по  направлению  подготовки  «Образование»  на  организацию  всех  видов  практики 
отводится  до  20  кредитов,  что  дает  возможность  решить  все  вопросы,  связанные  с  формированием 
профессиональной компетентности будущих учителей [2].  
Одним  из  ключевых  аспектов  в  процессе  подготовки  будущих  педагогов  является,  несомненно, 
педагогическая  практика.  Обновление  представлений  о  целях,  задачах  и  принципах  организации 
педагогической  практики  происходит  в  контексте  стратегии  инновационного  обучения  в  целом.  Новая 
стратегия  предполагает  изменение  функции  знаний  и  способов  организации  их  усвоения.  На  смену 
рутинному  заучиванию  и  механическому  воспроизведению  приходят  многообразные  формы  поисковой 
деятельности.  В  связи  с  общей  тенденцией  ключевой  задачей  педагогической  практики  на  нынешнем 
этапе  является  развитие  индивидуальных  творческих  способностей  студентов  за  счет  усиления  их 
самостоятельности  и  активности.  Совершенно  очевидно,  что  недостатки  практической  подготовки 
необходимо  преодолевать  уже  в  период  обучения  в  вузе,  не  рассчитывая  на  то,  что  они  исчезнут  сами 
собой в процессе непосредственной профессиональной деятельности.  
Педагог-профессионал владеет педагогической деятельностью в целом,  он способен к саморазвитию, 
что  предполагает  активное,  качественное  преобразования  своего  внутреннего  мира.  Субъектом 
собственной  профессиональной  деятельности  педагог  может  стать  только  при  условии  развитой 
рефлексии.  Развитие  личностной  и  профессиональной  рефлексии-это  процесс  длительный,  требующий 
постоянных  усилий  личности,  и  он  не  может  осуществиться  в  течение  небольшого  периода  времени, 
отведенного на педагогическую практику. Практика должна иметь системный характер:  от привлечения 
первокурсника  к  простым  и  доступным  ему  видам  работы,  до  полномасштабной  практики  на  старших 
курсах, где ее содержание и объем соответствуют реальным требованиям образовательного учреждения. 
Необходимо, чтобы движение в профессии будущего педагога было непрерывным, а сама педагогическая 
практика  приобрела  новые  формы.  Тогда  педагогическая  практика,  осуществляемая  в  школах,  может 
стать местом реализации собственных педагогических проектов будущих учителей.  
Анализ  основных  направлений,  реализуемых  в  ходе  педагогической  практики,  позволит  нам 
определиться  с  системой  выработки  основных  этапов  ее  становления  и  обновления.  Педагогическая 
практика  призвана  выполнить  следующие  функции:  диагностическую,  адаптационную,  обучающую, 
воспитывающую, развивающую [3].Адаптационная функция заключается в том, что студент знакомится с 
учебно-воспитательной  работой  в  учреждении  и  ее  организацией,  привыкает  к  ритму  педагогического 
процесса,  начинает  реально  представлять  все  трудности  педагогической  деятельности.  Обучающая 
функция  реализовывается  в  применении  полученных  теоретических  знаний.  Воспитывающая  функция 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
163 
практики  состоит  в  формировании  мотивации  к  будущей  профессиональной  деятельности,  становлении 
педагогической  культуры  будущих  учителей.  Воспитывающим  фактором  педагогической  практики 
являются  деятельность  специалистов  с  высоким  уровнем  профессионализма  и  личностных  качеств,  а 
также  воспитательные  системы  педагогического  университета  и  образовательных  учреждений, 
являющихся  базой  практики.Развивающая  функция  практики  реализуется  в  формировании  и  развитии 
педагогических  способностей  студента-практиканта.  Студент  развивается  и  в  личном,  и  в 
профессиональном планах: учится мыслить и действовать как педагог. Рефлексивная функция практики 
является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние 
в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои 
личные и профессиональные качества как будущего учителя.  
Основная  цель  практики  –  создание  условий  для  самореализации,  самовыражения,  самоопределения 
личности  студента,  как  субъекта  профессиональной  деятельности,  как  компетентного  педагога, 
способного работать в условиях конкуренции. 
Как  условие  реализации  профессионально-педагогической  подготовки  можно  рассматривать  – 
педагогическую практику, которая должна приобретать учебно-исследовательский характер [4]. 
В  Костанайском  государственном  педагогическом  институте  организации  и  проведению 
педагогической  практики  отводится  значительное  место.  Организация  и  проведение  педагогической 
практики  основана  на  идеях  личностно  ориентированного  образования  и  направлена  на  саморазвитие 
личности  будущего  учителя.  Цель  педагогической  практики  -  знакомство.  Основополагающие  задачи: 
развитие  педагогической  культуры  студентов;  овладение  основными  направлениями  деятельности 
учителя.  Педагогическая  практикаа  КГПИ  включает  в  себя  три  стадии:  пропедевтическую 
(ознакомительную), 
педагогическую 
(профессиональную), 
итоговую 
(преддипломную).. 
Пропедевтическая  стадия  представляет  прохождение  студентами  непрерывной  практики  на  базе  школ 
города с выполнением функций помощника классного руководителя.  В ходе  данной практики студенты 
знакомятся  с  основами  работы  в  школе,  с  основами  работы  учителей  предметников,  приобретают  свой 
первый опыт взаимодействия со школьным коллективом, отрабатываютметодические умения с помощью 
деловых  игр,  тренинговых  упражнений;  участвуют  в  подготовке  методических  материалов  урокам, 
внеклассным  мероприятиям,  вырабатывают  навыки  заполнения  отчетной  документации.  Студенты 
посещают школу один раз в неделю в течение месяца на протяжении четырех семестров (с 1 по 4 семестр) 
по окончании практики сдают развернутый отчет по итогам своей деятельности и дифференцированный 
зачет. 
Вторая  стадия  педагогической  (профессиональной)  практики  предполагает  преемственность  двух 
последовательных этапов: тактического (3 курс, работа в 5 - 8 классах) и стратегического (4 курс, работа в 
9-11  классах).  Цель  педагогической  практики  на  тактическом  этапе  -  личностная  и  профессиональная 
адаптация  к  педагогической  деятельности,  начало  формирования  личностного  отношения  к  профессии, 
самоотношения  как  учителя,  базовых  педагогических  умений.  Задачи  тактического  этапа:  осознание 
связи  между  теоретическими  знаниями  и  педагогической  деятельностью;  развитие  способности 
действовать  в  нестандартной  ситуации;  понимание  влияния  педагогической  практики  на  развитие 
профессиональных  и  личностных  качеств;  формирование  способности  концептуального  видения  урока; 
установление  диалоговых,  партнерских,  сотворческих  взаимоотношений  с  учениками;  осуществление 
обратной связи в процессе обучения; объективная оценка учебных достижений учеников;  
Цель  стратегического  этапа  практики  -  расширение  и  упрочение  педагогических  умений;  развитие 
самостоятельности  в  проведении  учебно-воспитательной  работы,  использовании  инновационных 
технологий,  осмысленного  отношения  к  будущей  профессии.  В  этот  период  решается  комплекс  задач: 
оттачивание  умения  стратегического  целеполагания  и  перспективного  планирования  темы, 
использования  различных  направлений  педагогической  деятельности;  формирование  потребности  в 
постоянной  педагогической  рефлексии;  овладение  элементами  творческого  подхода  к  педагогическому 
процессу.  
Тактический этап модульной технологии (3 курс) предполагает прохождение трех этапов:  образного, 
аналитического  и  деятельностного.  В  свою  очередь  каждый  из  этих  этапов  разворачивается  в 
последовательности нескольких стадий.  
Стадии  образного  этапа:  индивидуальная  работа  учителя-предметника  со  студентом  по  разработке 
урока; урок, разработанный вместе с учителем-предметником.  
Аналитический  этап  включает  два  подэтапа  -  персонифицированный  и  смыслопоисковый.  Первый 
разворачивается  в  четырех  стадиях:  образная  персонификации  (урок  учителя),  сравнительная 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(40), 2013 г. 
164 
персонификация  (совместный  урок  учителя  со  студентом),  существенная  персонификация  состояний 
(урок студента под контролем учителя), действенная персонификации (самостоятельный урок студента). 
Смыслопоисковыйподэтап  аналитического  этапа  связан  с  проведением  уроков  нетрадиционного  типа. 
Учитель и студент готовят уроки-настроения с использованием символических деталей, музыки, поэзии, 
театрализации.  
Деятельностный  этап  имеет  три  стадии.  На  первой  студент-практикант  представляет  урок, 
разработанный  вместе  с  учителем.  На  второй  стадии  под  наблюдением  учителя-предметника 
осуществляется  адаптационная  подготовка  к  самостоятельному  педагогическому  творчеству,  далее 
студент готовит и проводит три урока разного типа.  
Профессиональная  практика  на  4  курсе  также  реализуется  в  триаде  образ  -анализ  -  действие.  На 
первом  этапе  студенты  создают  целостный  опережающий  образ  своего  будущего  взаимодействия  с 
классом. Первый этап завершается  самостоятельной  подготовкой тематического планирования. Студент 
руководствуется собственным пониманием целей, содержания, методов и форм работы с классом. Второй 
этап  педагогической  практики  посвящен  изучению  и  практическому  освоению  опыта  учителя-
предметника.  Студент  знакомится  с  тематическим  планированием  своего  руководителя,  оценивает 
собственные  достижения  и  упущения  на  основе  сравнительного  анализа.  Третий  этап  предполагает 
освоение и практическое апробирование инновационных технологий на уровне блока уроков.  
Логика расположения трех этапов педагогической практики предполагает определенную цикличность: 
от  самостоятельно  подготовленного  планирования  через  управляемое  мастером  планирование  вновь  к 
самостоятельному  планированию  и  его  реализации  в  конкретной  педагогической  деятельности.  Третий 
этап  по  сравнению  с  первым  представляет  собой  более  высокий  уровень  педагогических  действий. 
Вначале  студент  действует  на  основе  интуиции,  интуитивно-образного  представления  темы,  на 
завершающем  этапе  возникает  синтез  образного  проживания  и  аналитического  осмысления, 
подкрепленный рефлексией практических результатов.  
Последняя  стадия  педагогической  практики  (преддипломная)  предполагает  апробацию  результатов 
полученных  в  ходе  практики.  На  преддипломной  практике  студенты  анализируют  материалы, 
полученные  в  ходе  практики,  дорабатывают  их,  проводят  экспериментальные  срезы,  совершают 
обработку  данных.  Дополнительно  посещают  школы  для  сравнения  полученных  результатов.  Таким 
образом,  полученные  навыки  и  умения  практической  деятельности  апробируются  и  в  научно-
исследовательской деятельности при написании и защите дипломных проектов. 
Для 
целостного 
и 
планомерного 
руководства 
педагогической 
практикойпредполагается 
осуществление трех направлений деятельности:  
- теоретико-методическое консультирование и инструктирование студентов в ходе практики;  
- практико-тренировочная деятельность;  
- аналитико-оценочные формы руководства [5]. 
Организация  педагогической  практики  в  КГПИ  предполагает  последовательную  реализацию  ряда 
важных 
педагогических 
принципов: 
принцип 
преемственности, 
непрерывности; 
принцип 
интегративности;  принцип  культуросообразности;  принцип  профессионально-личностного  развития 
студента; принцип сотворчества; принцип вариативности.  
Принцип  преемственности  означаетпреемственность  по  отношению  к  традиционным  подходам  к 
организации  педагогической  практики,  связь  между  тактическим  и  стратегическим  этапами  практики 
(включение  в  программу  практики  на  каждом  курсе  содержания  и  форм  деятельности,  осваивающихся 
студентами  в  период  предыдущей  педагогической  практики  с  целью  углубления  и  закрепления 
полученных знаний и умений; усложнение задач, содержания и форм деятельности студентов, отчетных 
заданий от курса к курсу; определение перспективных задач личностно-профессионального становления 
в ходе следующей практики).  
Принцип 
интегративности 
реализуется 
в 
нескольких 
направлениях: 
взаимосвязь 
и 
взаимопроникновение  теоретической  подготовки  и  практической  деятельности  студентов;  интеграция 
учебной  и  исследовательской  работы  студентов;  сочетание  педагогического  контроля  и  самоконтроля, 
самооценки практикантов; координация действий педагогов, психологов, методистов, учителей.  
Принцип культуросообразности связан с формированием нового педагогического мышления, в основе 
которого  понимание  педагогической  профессии  как  образа  жизни,  ценностно-смысловое  отношение  к 
будущей деятельности, забота о собственном профессиональном росте.  
Принцип  профессионально-личностного  развития  студента  активизирует  его  личностные  структуры: 
критичность,  рефлексивность,  мотивирование,  ориентирование,  смыслотворчество,  самоактуализация, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(40), 2013 г. 
165 
самореализация.  
Принцип  сотворчества  определяет  характер  взаимодействия  учителя-наставника  и  студента.  Он 
предполагает соединение двух процессов -самоидентификации и самореализации.  
Принцип  вариативности  выбора  содержания  и  форм  деятельности  студентов  в  период  практики 
предполагает  сочетание  инвариантных  требований  к  содержанию  педагогической  практики  с 
индивидуальным подходом к каждому студенту.  
Таким  образом,  педагогическая  практика  способствует  повышению  качества  педагогической 
деятельности,  профессиональной  мотивации  у  студентов,  становлению  собственных  педагогических 
убеждений; формированию положительной самооценки; проявлению творческого потенциала.  
 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: