Хабаршысы, «Көптілді білім беруж әне шетел тілдері филологиясы» сериясы, №4(8), 2014 ж. Шетел тілінде білім беру иноязычное образование foreign language education

Абай атындагы  ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру жэне шетел  тілдері филологиясы» сериясы, №4(8),  2014 ж.

қазіргі  заманғы   ж огары   б ілім н ің  м ақсаты   м ен  басты   стратегиялы қ  багдары   ай ты л ған ,он д а  білім ге  бағыт- 

талған  мазмұнды   құзы ретгтілік,  ягни  н эти ж еге  бағдарланган  білім   м азм ұ н ы н а  алм асты ру  қаж етгілігі 

көрсетілген  [4].

«Құзыреттілік»  ұгы м ы   бүгінгі  күні  оқы ту  үрдісінде  білім ді  қ ол д ан уд ы ң   ақы рғы   нәтиж есі  ретінде 

карастырылуда.  О қы ту үрд ісін де  «құзы ретгілік»  ұгы м ы   студен тгердің  б ілім і  м ен  тәж ірибесін, дагды лары  

мен біліктерін белгілі бір м әселені ш еш уде қолдануы  болы п табы лады .

«Қ үзы ретгілік»  терм и нін  X X   гасы рды ң   ортасы н да  ам ерикан ды қ  галы м   Н .Х ом ски й   енгізген  болаты н, 

бастапқы да ол ан а тілінде  нақгы  тілд ік қы зм етті оры ндау үш ін  қаж ет каб іл еттіктер деген түсінік берді.

Қ үзы реттілік  -   студен тгердің   іс-эрекетін  м еңгеруден  көрінетін  б ілім   нәтиж есі.  Білім   мазмүны н 

ж аңалау -  негізгі  м ақсат б олы п  табы лады .  Басты   м ақсатгы ң бірі  -  б ілім   и гер у   кезін де  күтілетін  нэтиж еге 

қол  жеткізу.  Н егізгі  б агы т  оқы гуш ы   ж еке  түлғаға  ауы сады ,  яғни,  ж ек е  т р г а   б ұры н   білім ді  қабы лдауш ы  

рөлін  атқарса,  ал  ж аң а  талап   бойы нш а  өздігінен  білім  алуш ы ,  үй рен уш і  р етін де  таны лады .  С онды кган 

жеке  түлғаны ң  бейнесін  бүгінгі  зам ан  талаб ы н а  сай  дайы ндауы м ы з  керек.  Б үгін де  білім   беру  стратегия- 

сын  «құзыретті  білім   беру»  д еп   те  атап  ж үр.  Қ үзы ретгілік  ж еке  тұ л ған ы ң   тан ы м ы   мен  тәж ірибесіне 

қатысты  нэрсе.  С туден ттердің  кәсіби  қүзы ретгілік  м әселелері  туралы   пікірлер  отан ды қ  ж әне  ш етелдік 

галымдар,  педагогтар,  пси хологтар  еңбектерінде  көрініс  табуда.  О кы ту  үрд ісін дегі  қүзы ретгіліктерге 

галымдар эртүрлі аны ктам алар берген.

Б.Т.  К енж ебеков  ж оғары   оқу  орн ы   студентгерінің  кэсіби  құзы реттіліктерін  калы птасты ру  ж өніндегі 

пікірін  «кэсіби  құзы ретгілік  -   ж еке  түлган ы ң   кэсіби  іс-эрекетті  атқаруга  те о р и ял ы қ   ж эне  практикалы к 

эзірлігі мен қабілетгілігінің бірлігі», - д еп  түж ы ры м даган  [5].

Қ ұзы ретгілік -  бұл  алы нған б ілім д ер мен біліктерді  іс-ж үзінде,  күнделікті  өм ірде  қандай д а бір практи­

калы к  ж әне  теориялы қ  м эселелерді  u ieujyre  қолдана  алу  қабілеттілігін  айтады .  С оны м ен,  оқы тудагы  

құзыретгілік  тэсіл  білім  беру  нэтиж есі  ретіндегі  оқы ту  сапасы н  қам там асы з  етеді,  ал  ол  өз  кезегінде 

кеш енді  эдіс-тәсілдерді ж ү зеге асы руды ,  оқы ту  сапасы н б агалауды ң б іртұгас ж ү й есін   кұруды   талап етеді. 

Д ем ек  «құзырет»  ж эн е  «құзы ретгілік»  ү гы м дары н   педагогикалы қ  үд еріске  ен гізу  білім   берудің  м азм үны  

мен әдістерін өзгертуді,  іс-әрекет тү р л ер ін  накты лауды  талап  етеді.

Қоғам  талабы на  қарай оқы ту ш ы н ы ң  б ілім   берудегі  міндеті  нэти ж еге  б агы тгалған   іс-әрекетті  қүзы рет- 

тілік түргы дан ж үзеге асы ру.  Қ азіргі у ақы тта оқы туш ы м ен  бірге,  сту д ен тгер д ің  ал ды н а қойы латы н талап- 

тар д а өсуде. Т алап студен тгердін  бой ы н д а түйінд і қүзыреттіліктерді  к алы п тасты ру б олы п табы лады .

Қ ұзы реттілік тәсіл б ірінш і оры нға:

•  нақгы  қүбы лы старды  тан ы п  білу мен түсіндіруде;

•   қазіргі  зам ангы  техника  м ен техн ол оги ян ы   игеруде;

•  практикалы қ өм ірде м ам ан д ы қ таң д ау кезінде өзінің кәсіби білім   алуга д ай ы н д ы гы н   бағалауда;

•  еңбек нары ғы н багд арлау қаж ет б олган д а өм ірден  өз орны н аны ктауға;

•  өм ір салты н,  кикілж індерді  ш еш у тэсіл дерін  тандауга б ай ланы сты  м әселелерді  ш еш у қаж ет болганда 

туы ндайты н  ом ірлік м эні б ар м эселелерді  ш еш у білікгілігін ш ы гарады .

Құзы реттілік ең  алды м ен студен тгердің  акп аратты қ сауаттьш ы ғы   мен  кез-келген  мэселені дұры с  ш еш е 

білу  қасиетінен көрініс табады .  С ы ртқы   ортадан  ақпарат алу, оны   өңд еу оқуш ы   м інезін  қалы птасты руды ң 

қайнар  көзі  б олы п  табы лады .  А қп аратгард ы   өз  бетімен  алуға,  талдауга,  қай та  өндеуге  үйрету  ақп араты қ 

құзыреттілікті  калы птасты руға  негіз  болады .  М ұнда студенттердің өз  б етім ен   ж ұм ы сы н а  көп  мән  беріле- 

ді.  С тудентгер  өз  б етгерінш е  ж аң а  ақп аратты қ  технологияларды ң  көм егім ен   галам тордан,  түсіндірм е 

сөздіктерден,  түрлі  тари хи   ақп аратгар  алы п,  саб ақ бары сы нда  пайдаланады .  Б ұ л   құзы ретгілік  студенггің 

оқу  пәндеріндегі  ж эн е  білім   ай м актары нд агы ,  соны м ен  бірге  қорш аған  д ү н и ед егі  ақпараттарм ен  ж үм ы с 

істей  білу  д ағды лары н  қам там асы з  етсе,  ал  оқы гуш ы н ы ң   максаты   -   студен тке  білім ді  өздігінен  игеру 

амалдары   мен  тэсілдерін  үй ретіп,он ы ң  өзінд ік  дүниетаны м ы н  қалы п тасты руы н а  ж агдай  ж асау,  кеңестер 

ж эне бағьгг-бағдар беру.

Н егізгі қүзы ретгіліктер түріндегі  күтілетін нэтиж елер:

•  студентгерді оз бетінш е талдауға;

•  өз қы зм етіне  м ақсат қою ға;

•  ж оспарлауға, ж и н ақтауға;

•   қоры ты нды лауға, салы сты ра дәлелдеуге;

•  өзін-өзі багалауға;

•  өз әрекетінің элсіз ж эне  күш ті ж актары н   көрсете білуге;

•   нені меңгергенін,  нені  м еңгерм еген ін аны ктауга.

Қ ұзыретті  студент д аярлау  м ақсаты нд а  гы лы м и  м індетгерді  ш еш уд ің  ти ім ді  ж ол ы   -  м одульдік техно-

------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- „ --------------------------------------------------------- 

17

 

------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------- -------------------

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Полиязычное образование и иностранная филология»,  № 4(8),  2014 г.

логияны  қолдану  негізін де тарих,  қазақ тілі  пэндерін  проблем алы қ оқы ту арқы л ы   студентгердің ой-өрісін, 

өз бетім ен іздену, л о ги к ал ы к  ойлау қабілетін,  ш ы ғарм аш ы лы қ әрекеті  мен  икем діліктерін дам ы ту, білетіні 

ж эне  білм ейтінінің  арасы ндагы   қай ш ы лы қтард ы   аш у  эрі  п роблем алы қ  м ін детгерді  ш еш у  ж олдары н 

ж үзеге  асы руга  болады .  О лай  болса,  м одульд ік  технология  арқы лы   тарих,  қазак  тілі  сабактары н  пробле- 

м алы қ  оқы гудағы   б асты   м індет  -   студ ен тгерд ің   ойлау  ж үйесін  өзд ерін ің   ш ы ғар м аш ы лы қ  қабілеттері 

арқы лы   игерген  б ілім   қорьш   одан  эрі  терен дету  ж эн е түрлі  проблем аларды   ш еш е  білетін  білімді  студент 

түлғасы н  қалы іггасты ру  б олы п   табы лады .  С туден тке  нэтиж еге  б агы тталған  б ілім   беруде  күтілетін  түлга 

құзыретілігін тө м ен дегіш е си п атгауға болады :

•  өзінің дарал ы ғы н  сезініп, өзін-өзі д ам ы т а білуі;

•  өзінің қы зм етін бағапай білуі;

•   негізгі  мәселені  ш еш у д ің  ең  ти ім ді ж ол д ары н  т аб а білуі;

•  өз апды на м ақсат коя білуі ж эн е он ы  ж ү зеге асы ра білуі;

•  өз әрекетінің нәти ж елерін  бағалай білуі;

•ө з бетінш е алы нған ақп аратгы  тан д ай  білуі;

•  түрлі  өм ірлік ж ағд ай л ар ы н д а тиім ді  ш еш ім  қабы лдай білуі;

Ж аңа тұрпатгағы  кәсіби  м ам андарды   оқьггуда нэтиж еге багы ттапған  іс-әрекетті  құзы ретгілік түрғы дан 

ж үзеге  асы ру  -   негізгі  м ін д ет  болса,  құзы рл ы лы қ  -   студент  іс-әрекетінің  сапасы нан  көрінетін  білім 

нәтиж есі болы п табы лады .

Қ азіргі  за м ан гы   б іл ім д е н д ір у д ін   м ақ сат ы   м ам ан д ард ы   ш ы г а р м а щ ы л ы к к а   д ай ы н д ау .  Ө й гк ен і 

қоғам д а  « о р ы н д ау ш ы »   а д а м н ан   гөрі  « ш ы гар м а ш ы л »   а д ам га  д еге н   с ұ р а н ы с т ы ң   көп   екен д ігін   қазіргі 

ө м ір  д әл ел д еп   оты р.

Ш ы ғарм аш ы лы қ д еген ім ізд ің  өзі  ізденім пазды қтан туады .  ¥ л ы   ақы н  А б ай  атам ы зд ы ң   м ы на дан а  сөзі 

ойға  оралады:  «Ө зіңе  сен,  өзінді  алы п   ш ы ғар».  Бұл  ж ерде  студентгің  өзіне  д еге н   сенім ін  туғы зу,  өзінен 

ш ы гарм аш ы лы қ  қабілетін  іздете  білу,  өм ірде  өз  орны н  тапқы за білу  қан ш ал ы қты   қи ы н  екенін  түсіндіру. 

Ш ы гарм аш ы лы ққа  баул у  окуш ы   б ой ы н д ағы   талан т  көзін  аш ы п,  тілд ік  қоры н  байы ты п,  ойлау,  іздену 

сияқгы  п си хологи ялы қ категориялары н  қалы птасты ры п , оқуш ы ны ң д ам у ы н а өзін д ік  әсерін тигізеді.

С туденттердің ш ы гар м аш ы л ы қ  қаб ілетгерін қалы птасты ру жолдары :

•   ш ы гарм аш ы лы қ  тұргы д а  окуш ы ларды ң   өзін д ік  ж ұм ы стары н  ұ й ы м д асты ру  мен  оқу  м індеттерін 

аны ктау арқы лы ;

•   пэнаралы қ бірлестіктерді қалы п тасты ру арқы лы ;

•  оқы туды  ж аң а п ед агоги калы қ ж аң а  технол оги яларга негіздеу арқы лы ;

•   концептуалды   идеяға  н егізд еяген   оқу  проц есін ің  ин новаци ялы қ  эд іс-тәсіл д ерін   енгізу,  тағы   баска 

арқылы   іске асы ры лады .

С туденттің ш ы ғар м аш ы л ы қ қабілетін дамьггу үш ін бірнеш е ш арт оры нд алуы  тиіс. Олар:

1. Ш ы гарм аш ы лы қ қабілетін д ам ы туд ы  ерте б астан қолга алу;

2. Ж үйелі түрде ш ы ғар м аш ы л ы қ әрекет ж агд айда болу;

3.  Ш ы ғарм аш ы лы қ іс-әрекетке ж ағд ай тугы зу.

С тудентгерді  ш ы гарм аш ы лы қ қа баулу, өзінд ік  іс-әрекетін  үйы м дасты ру  үш ін төм ен дегідей түрлердер- 

ді  қолдануга болады :

•   оқулы қ м әтін ім ен ж ұм ы с;

•  арнайы  бір тақы р ы п қ а пікірталас туды ру;

•   қогам дагы  эр түрлі өзгерістерге б ай ланы сты   пікір айту;

•   құж аттармен,  и ллю страци яларм ен ж ұм ы с;

•  тарихи оқига, құбы лы с,  ф актілерді таңдауға,  ізденуге, дәлелдеуге үйрету;

•   логикалы қ  о й лауы н   д ам ы таты н   ойы н дарм ен  берілген  тапсы рм алард ы   ш еш кізу  (анаграмма, 

сөзж ұмбак);

•   қайш ы лы кты ,  п роб лем ан ы   ш еш у;

•  оқуш ы ны ң ой-п ікір дербестігі  мен еркін дігін бары нш а кенейту;

•қай талау сабактары н да,  оқы ган м этіндері б ой ы н ш а өз беттерінш е тест тап сы рм алары н   құрастыру;

•  сабакта п роб лем алы қ ж агд ай  ж асау;

•  ты ң  деректерден ж аң а б ілім ді ала білу,  пайдалану,  іздену;

•   реф ерат жазу;

О сы ндай  ж үм ы старды   үнем і  ж үргізу  ш ы гарм аш ы лы ққа  баулуга,  ш әк ірт  б ойы ндагы   талан т  көзін 

аш ы п, өз бетінш е  ізденуте зор әсерін тигізеді.

---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1 8

------------------------------------------------------------------------------------------------------ —

-------------------- ------------------------------------------------

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім беру жэне иіетел тілдері филологиясы» сериясы, № 4(8),  2014 ж,-

Қ оры ты нды лай  келеек,  студент  құзы реттілігін  қалы птасты ру  үш ін  эр  ұстаз  өзін е тиім ді  әдіс-тәсіл  мен 

технологияны   қолд ана  алады.  Б ірақ  ең   басты сы   студент  қойы лған  п роблем ан ы ң  ш еш ім ін  өзі  тауы п, 

әрекет  ж асай  білуі  керек.  С туден тгің  ж еке  т ұ л ға  ретінде  дербес  өзіндік  әлем іне  ж еткізу  арқы лы   өзін-өзі 

дам ы туға,  өз  м үм кін діктерін  таны тгы ры п ,  он ы   ж үзеге  асы руга  б агы ттай ты н  әрбір  оқы туш ы   өз  қы зм етін 

үлкен сенім м ен атқарғаны  жөн.

1 Назарбаев Н.Ә. Қазацстан білім қогамы жолында-Астана, 2012 ж.

2 Қазақстан Республикасыныц «Білім туралы» Заңы. -  Алматы, 2008.

3  ҚР  Президентінің  «Қазацстан-2050»  стратегиясы  цалыптасқан мемлекеттің  жаца  саяси  багыты»  атты 

Қазақстан халқына Жолдауы.

4 Қазақстан Республикасының 2015 жылга дейінгі білім беруді дамыту түжырымдамасы.

5 Кенжебеков Б. Т.  Маманныц кэсіби қүзыреттілігінің теорияльщ негаі. / /  Бастауыш университет.  2005,  - 

№3. 

-  

Б. 

3-7.

Резюме

В  предлагаемой  статье  рассматриваются  некоторые  аспекты  формирования  компетентности  студентов  вуза  в 

контексте  модернизации  высшей  школы.  Автор  расскрывает  основные  составляющие  данного  понятия,  которое 

связано  с  личностным  образованием  будущих  специалистов,  обладающих  широким  кругозором,  специальными 

компетенциями  и рациональным  стилем  информационной  и  коммуникационной  деятельности.  В  статье  анализиру­

ются  сопряженные  понятия  «компетентность»,  «коммуникационная  компетентность»,  предлагается  авторские 

определения  понятия  «информационно-коммуникационная  компетентность».  Практическая  реализация  формирова­

ния  данной  компетентности  представляет  собой  один  из  актуальных  вопросов  образовательной  практики  высшей 

школы, поскольку ее результаты углубляют, расширяют и конкретизируют современные представления об информа­

ционных и коммуникационных возможностях познавательной деятельности студенческой молодежи.

К лю чы е  слова:  компетентность,  креативная  личность,  всемирная  пространство  образования,  тенденция, 

педагогический процесс, стратегия,  функциональная  грамотность, технология,  национальная  и обще  свойствен­

ная  ценность

Sum m ary

In  the  present  article  discusses  some  aspects  o f the  formation o f competence o f university  students  in  the  context o f the 

modernization o f higher education. The author reveal the basic components o f this concept,  which  is associated with personal 

education  o f future  specialists,  open-minded,  special  competencies  and  management  style  information  and  communication 

activities.  The  article analyzes the  associated concept o f "competence",  "communication competence", the author proposed'a 

definition o f "information and communication competence".  Practical  implementation o f the  formation o f this competence  is 

one  o f the  pressing  issues  o f educational  practice  high  school,  since  its  results  deepen,  extend  and  concretize  the  idea  o f 

modern information and communication capabilities o f the cognitive activity of students.

Key words:  the competence, the personality, universal space the formation, the tendency, the pedagogic process,  strategy, 

the functional literacy, technology, national and general peculiar value

УДК 37.01:378.37

РЕАЛИЗАЦИЯ  КО НЦЕПЦИИ ГУМ АНИЗАЦИИ И ГУМ АН ИТАРИ ЗАЦИ И  

ОБРАЗО ВАН ИЯ В  ВОСП И ТАТЕЛЬН О М  П РОЦ ЕССЕ  ВУЗА

О.А. Куратова -  к.п.н.,  доцент КазНПУ им. Абая

В  статье отмечается, что  гуманистическое воспитание студентов должно ориентироваться  на конечные результа­

ты всего процесса вузовской подготовки в ходе реализации концепции гуманизации и гуманитаризации образования. 

От того,  в  какой  мере  воспитательный  процесс  в  вузе  будет соответствовать  этим  требованиям,  зависит эффектив­

ность всей работы вуза. Успех воспитательного процесса в вузе зависит также от того,  как воспринимает сам студент 

воспитательное воздействие или влияние, какова его собственная активность в деле формирования качеств будущего 

специалиста.

Воспитание  гражданственности  предполагает формирование активной  гражданской  позиции личности,  граждан­

ского самоопределения,  осознания  внутренней  свободы  и  ответственности  за собственный  политический  и мораль­

ный выбор.  В  качестве критериев эффективности  воспитательной работы  в  этом  направлении являются  проявление 

гражданского  мужества,  порядочности,  убежденности,  терпимости  к другому  мнению,  соблюдение  законов  и  норм 

поведения.  Патриотическое  воспитание  связано,  прежде  всего,  с  формированием  у  молодежи  национального 

самосознания,  включая  патриотические  чувства  и  настроения.  Показателями  уровня  патриотического  воспитания 

студентов является их желание участвовать в патриотических мероприятиях, знание и выполнение социокультурных 

традиций,  уважение  к  прошлому своей  страны,  желание  защищать  свою  страну  от  внешних  и  внутренних  деструк­

тивных воздействий, желание работать во имя процветания своего Отечества. Патриотическое воспитание неразрыв-

---------------------------------------------------------------------------- -- —

---------------------------------------------------------------------------------  

1 9

------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия  «Полиязычное образование и иностранная филология»,  № 4(8),  2014 г.

но связано с  интернациональным,  поскольку  Казахстан -  многонациональное государство;  следовательно,  и патрио­

тизм  должен  иметь  интернациональный  характер,  основанный  на  необходимости  совместного  проживания  людей 

различной национальности в едином государстве.

Ключевые  слова:  гуманизм,  воспитание,  высшее  образование,  наука,  формирование  личности,  гуманизация, 

гуманитаризация

П роблемы   воспитания  м олодеж и  во  все  врем ена  волновали  л ю бое  общ ество.  О течествен ная  культур­

но-педагогическая тр ади ц и я  при давала п роб лем ам   воспитания значение  важ н ей ш и х  вопросов,  и особен но 

остро они  вставали в услови ях ради кальны х соци альн ы х перемен.

В свою  очередь,  соврем енная  педагогическая  наука указы вает,  что  целью   воспитания  является  ф о р м и ­

рование не закон чен ной личности, а личности,  развиваю щ ейся  на  протяж ении  всей ж и зни, следовательно, 

данную   проблем у  н еобходи м о  разреш ать  постоянно,  а  не  только  в  детстве  и  подростковом   возрасте,  как 

теперь иногда п ы таю тся утверж дать.

Ряд  соврем енны х  и сследован ий  показы вает,  что  в  настоящ ее  врем я  м ногие  преподаватели  вузов 

страны  пси хологи чески  и  проф ессионально  не  готовы   проводить  кач ествен ную   и  эф ф ективную   воспи та­

тельную   работу со  студентам и,  п роявляю т пассивн ость  и  неум ение  влиять  на  сознан ие  и  чувства студен ­

чества, не зн аю т со врем ен н ы х м етодик воспитания.

Часто основн ы м и  п ри чи нам и  возникновения такой  позиции проф ессорско-преподавательского состава 

вузов называю т:

1.  Ф орм альную  орган и зац и ю  уч еб но-воспи тательной работы.

2.  Н есоответствие учеб н ы х програм м   и м етодов обучения требовани ям   врем ени.

3.  Н евы сокую  оплату п едагоги ческого труда.

4.  О тсутствие д о л ж н ы х  м оральны х и м атери альн ы х стимулов.

5.  Н еудовлетворительную  м атери альй о-техн ическую  базу образовательного  процесса.

6.  Д ом ини рование  авторитарн ого  стиля  руководства  и  общ ения,  не  учи ты ваю щ его  интересы 

студентов,  их права  вы бора организац ионн ы х ф орм  учебной деятельности,  участия  в управлении  вузом.

У лучш ение  соци альн о-экон ом и ческого  полож ения  в  стран е  в  последние  годы  повлекло  за  собой 

осознание  н еоб ходи м ости  корректи ровки  и  определен ия  направлений  воспи тательного  п роц есса  в 

образовательны х  уч реж ден и ях.  В оспи тани е  м олодеж и  становится  п ри оритетн ы м   в  государственной 

политике К азахстана.

Д оказательством   этом у  являю тся  п рограм м ы ,  приняты е  на  государственном   уровне:  «К азахстан- 

2030»,  «П рограм м а  развития  воспитания  в  си стем е  образования  РК »,  «К ом плексн ы е  меры   противодей­

ствия злоупотреблени ю  наркотикам и и и х  незаконном у обороту»  и т.д.  [1,  73].

В  свою  очередь,  государственная  п рограм м а развития образования  опред еляет в числе основн ы х задач 

усиление  воспи тательной  ф ункции  образования.  В   этой  связи  воспи тательная  деятельность  в  вузе  на 

сегодняш ний ден ь  м ноги м и  рассм атривается как логическое продолж ение  реализаци и  концепции  гум ани­

зации и гум анитаризаци и образования.

Н есм отря  н а то,  что  к  настоящ ем у  врем ени  в  государстве  слож илось  правовое  поле,  д аю щ ее  возм ож ­

ность реш ать п роблем ы  воспи тательной д еятельности  в  вузах,  м ногие авторы   считаю т,  что в д ей стви тель­

ности  сущ ествует  опред ел ен н ое  п ротиворечие  м еж ду  необходи м остью   в  кардинальном   повы ш ении 

качества  воспитания  студентов,  с  одной  стороны ,  и  отсутствием   си стем но-целостн ого  педагогического 

обеспечения  его  реал и зац и и   -  с  другой.  Д ан н ое  противоречие  позвол яет  вы дели ть  ряд  стратегически 

важ ны х вопросов, которы е требую т своего разреш ения:

1. О сн овн ы е кон цептуальны е идеи соврем енного воспитания студентов.

2.  Ц ели и задачи  воспи тани я студентов в вузе в настоящ ее время.

3.  О пределение  м одел и  воспитательной си стем ы  вуза.

Реш ить д ан н ы е  п роблем ы   возм ож но только  н а основе  серьезны х  ком п лексны х  научны х  исследований 

и  обобщ ения  н акопленного  практи ческого  оп ы та  работы   в  этой  области,  что,  безусловно,  в  дальнейш ем  

необходим о п ровод ить в У н и верситете ин остран н ы х язы ков и дел овой  карьеры .

К ак  п о к а зы в а е т   п р ак ти к а,  ф ен о м е н   в о сп и тан и я   м н о го ф у н к ц и о н ал ен   и  п о то м у   в  со в р ем ен н о й   п е д а ­

го ги ч еск о й  л и т е р а т у р е   м о ж н о   в стр ети ть  м н о ж ест в о   его  о п р е д е л ен и й   в  зав и си м о ст и   о т   ф ун кц и и ,  п р и ­

нятой  автором .

Рассм атривая  различ ны е  подходы   к   оп ред елен и ю   понятия  «воспи тани е»,  следует  указать  общ ие 

признаки,  вы д еляем ы е б ольш ин ством  авторов:

-  целенаправленность  воспи тательны х воздействий на субъ ект воспитания;

- социальная  н ап равленн ость этих воздействий;

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2 0

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------- -_____________________________

- создание усл о ви й  д л я  усвоения субъектом   воспитания опред елен ны х  норм  отнош ений;

- освоение человеком   ком п лекса соци альн ы х ролей.

А нализ  н аучны х  источн и ков  по  проблем е  показывает,  что  воспи тани е  в  вузе  представляет  собой 

важ нейш ий  способ  соци ал и зац и и   и  адап тац ии  молодого  человека  в  п остоян н о  м еняю щ ем ся  общ естве. 

И ны м и  словам и,  «восп и тан и е  в  вузе  есть  управлени е  процессом  соц и ал и зац и и   б удущ их  специалистов  с 

высш им  п роф ессиональны м   образованием ,  которы й  заклю чается  в  ц еленаправленн ом   влиянии  на  ин тел­

лектуальное, д уховное, ф изическое и культурное развитие  [2,  38].

В  основе  С тратеги ч еского  плана  воспитательной  деятельности  У н и верси тета  иностранны х  язы ков  и 

д еловой  карьеры  л еж и т  норм ативная  парадигм а,  в  которой  ф ункция  воспи тани я  направлена  на  ф орм иро­

вание определен ны х качеств личности, требуем ы х общ еством   и  государством   в  соответствии с  норм атив­

ными докум ентам и.

В  этой   связи ,  п о д   в о с п и та н и ем   п о н и м ается   о р ган и ч ески   св язан н ая   с  о б у ч ен и ем   ц ел ен ап р авл ен н ая 

и  си ст ем ат и ч еск ая   д ея т е л ь н о с т ь ,  о р и ен ти р о в ан н а я  к ак  на  ф о р м и р о в а н и е   со ц и ал ьн о -зн ач и м ы х  

качеств,  у с т ан о в о к   и  ц е н н о с тн ы х   о р и ен та ц и й   л и ч н ости ,  т а к   и  н а  с о зд ан и е   б л аго п р и я тн ы х   у сл ови й  

для  р а зн о ст о р о н н его   (д у х о в н о го ,  и н те л л ек т у ал ьн о го ,  ф и зи ч еск о го ,  к у л ь т у р н о го   и  т .д .)  р азви ти я, 

са м о со в ер ш ен ст в о в ан и я   и  т в о р ч е с к о й   сам о р еал и зац и и   л и ч н о ст и   б у д у щ е го   с п ец и ал и ста  с  вы сш им  

п р о ф есси о н ал ьн ы м   о б р азо в ан и и .

В  условиях  возрастан ия  роли  патриотического  воспитания  в  К азахстан е  нац иональны м   традициям   и 

ценностям,  дости ж ен и ям   н ац иональной  культуры   в  воспитательной  си стем е  У н и верситета  иностранны х 

языков  и  деловой  карьеры   отводи тся  при оритетн ое  место.  С егодня  как  н и ко гд а  ясно,  что  без  воспитания 

патриотизма у  казахстанского студенчества м ы  не см ож ем  двигаться  вперед ни  в  эконом ике,  ни в культу­

ре.  П атриотизм   -  это  син тез духовно-нравствен ны х,  граж данских и  м и ровоззрен чески х качеств личности, 

которые проявляю тся в л ю б ви  к Родине,  в стрем лении и ум ении б еречь и при ум н ож ать лучш ие традиции, 

ценности  своего  народа,  своей  национальной  культуры ,  своей  зем ли.  П он яти е  патриотизм а  д остаточно 

емкое,  оно  не  своди тся  только  к   чувству  лю б ви  к  О течеству.  П атриотизм   -  од н а  из  составляю щ их 

нравственного  и  культурного  воспитания,  входящ ая  в  процесс  ф орм и рован и я  чувств,  взглядов,  убеж де­

ний  и,  в  конечном   итоге,  м ировоззрен ия.  В р яд   л и   м ож но  считать  н равствен н ы м   человека,  не  чувствует 

привязанности  к  род ной  зем ле,  не  гордится  своим   народом.  Н ельзя  счи тать  культурны м   человека,  не 

знаю щ его  историю   своего  народа,  своей   Родины .  О дним  из  условий  воспи тани я  патриота  и  гум аниста  в 

новой исторической реальности  является  ф орм ирование у студентов т о л ер ан тн о го  сознания.  Терпимость, 

интерес  к  ином у  об разу  м ы ш ления,  уваж ени е  к  другим   культурам   всегда  б ы ли  и  д олж ны   оставаться 

частью  нац иональной культуры  К азахстана.

А нализ  реальной  практи ки  п атриотического  воспитания  в  уни верси тете  у б еж д ает  в  необходим ости 

организации спец и альн ой  систем ы  ф орм   и  м етодов  по реш ен ию  п роблем ы   патриотического  и  гум анисти­

ческого  воспитания студентов,  в которую  м огут войти:

-  и з у ч е н и е   и с т о р и и ,  т р а д и ц и й ,  к у л ь т у р ы   с в о е го   н а р о д а ,  с в о е г о   к р а я ,  с в о е й   Р о д и н ы ,  с в о е г о  

у н и в е р си т е т а ;

-  участие  студентов  в  различны х  кон курсах,  соревнованиях  за  честь  уни верси тета,  города,  области, 

республики;

- дискуссии,  кон ф ерен ции  по вопросам   экологии, сохранения п ри родн ы х и м атери альн ы х ресурсов;

- участие  в м ол од еж н ы х д виж ени ях;

- туристические п оездки по стран е, встречи с  интересны м и лю дьм и;

-  посещ ение  всевозм ож н ы х  вы ставок,  отраж аю щ их достиж ения  казахстан ски х  м астеров,  худож ников, 

архитекторов и т.д.

В оспитание  граж данствен ности  пред полагает  ф орм ирование  активн ой  граж д ан ской   позиции  л и ч н о ­

сти,  граж данского  сам оопределени я,  осознан ия  внутренней  свободы   и  ответствен н ости   за  собственны й 

политический  и  м оральны й  выбор.  В  качестве  критериев  эф ф ективности  воспи тательной  работы   в  этом  

направлении  являю тся  проявление  граж данского  мужества,  порядочн ости,  убеж ден ности,  терпим ости  к 

другом у  мнению ,  соблю ден и е  закон ов  и  норм  поведения.  П атриотическое  воспитание  связано,  преж де 

всего,  с  ф орм ированием   у  м олодеж и  национального  сам осознания,  вклю чая  патриотические  чувства  и 

настроения.  П оказателям и  уровня  патриотического  воспитания  студентов  является  их  ж елани е  участво­

вать  в  патриотических  м ероприятиях,  знан ие  и  вы полнение  соц и окул ьтурн ы х  традиций,  уваж ение  к 

прош лому  своей  страны ,  ж ел ан и е  защ и щ ать  свою   страну  от  вн еш них  и  внутренних  деструктивн ы х 

воздействий,  ж ел ан и е  работать  во  им я  процветания  своего  О течества.  П атри оти ческое  воспитание  нераз­

рывно  связано  с   и н терн ац иональн ы м ,  поскольку  Казахстан  -   м н огон ац и он ал ьн ое  государство;  следова-

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Көптілді білім  беру жэне шетел тілдері фшологиясы» сериясы, №4(8),  2014 ж. ■

------------------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------------------------------------------------  

жүктеу/скачать 5,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: