Хаймулданов ерлан сеилханович
жүктеу/скачать 3,24 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Дамыту кезеңі
| Кең таралу кезеңі: Арифметика, алгебра және басқа да мектеп пәндері
бойынша тестердің пайда болуымен сипатталады. Олар сол кезде белгілі өлшеу принциптеріне негізделген алғашқы стандартталған оқу нәтижелерін өлшеу тесттеріне жатады. Дамыту кезеңі: Шетелдерде тестілеуді дамытуды жалғастыруда, себебі тест мектептерде, колледждерде, коммерциялық мектептерде оқушылардың білімін тексерудің негізгі формасына айналған. Математиканы оқытуға тестер психология мен педагогикаға қарағанда тез енбеді. Математиканы оқыту әдістемесінің жай-күйіне байланысты, бұл ұзақ уақыт бойы педагогиканың қосымшасы ретінде қарастырылған [116]. Тестерге деген қажеттілік ХХ ғасырдың басында математиканы оқыту әдістемесінің осы уақытқа дейінгі жинаған дидактикалық әдістерді іздеу проблемасына байланысты артып келеді. А.П.Зенков мұғалім сабақта қолданатын тәсілдердің келесі топтарын анықтаған: - дұрыс түсінуге ықпал ететін; - ассимиляция жылдамдығына бағытталған; - оқу материалын неғұрлым берік есте сақтауды қамтамасыз ететін тәсілдер . Математиканы оқыту процесінің әртүрлі кезеңдеріндегі бақылаудың мазмұны өзгеруіне сабақта қолданылатын әртүрлі тәсілдер ықпал етті. Сол Тестің даму кезеңдері Іздеу кезеңі (1900-1915) Кең таралу кезеңі (1916-1930) Дамыту кезеңі (1931- б.к.) 57 кезде жаңа бақылау құралдарын табу қажеттілігі туындады. Кейіннен мұндай құралдар тестер болды [117]. Алайда, математиканы оқыту практикасындағы «тест» ұғымының дамуы ХХ ғасырдың екінші жартысымен байланысты. Бұл жерде тестілерді диагностика құралы ретінде қолдану үшін жағдайлар жасалды, бұл математиканы оқыту процесінде даму мен тәрбие проблемасына тікелей байланысты. Сонымен бірге мектеп математика курсына геометриялық түрлендірулерді, аксиомалық әдісті, талдау элементтерін және аналитикалық геометрияны енгізуге талпыныс жасалды. Нәтижесінде жаңа әдістер мен жаңа материалдардың қаншалықты үйлесімділігін тексеру қажет болды, мұндай тексеру тестердің көмегімен жүзеге асырылды. 70-ші жылдардан бастап математиканы оқыту әдістемесінде тестілеу функцияларын кеңейту үшін жағдайлар жасалынды [118]. Осылайша, әдістеменің дамуы тестерді оқушылардың қызметін бақылау, диагностикалау және басқару құралы ретінде қолданылды. Алайда, осы уақытқа дейін тестілеудің бақылау функциясы мәселесі көбірек әзірленіп, шешілді. Тестерді бақылау құралы ретінде қолдануға назар аудару өткен ғасырдың соңғы онжылдығында пайда болды, олар барлық пәндер бойынша оқушылардың әртүрлі жас топтарына арналған тестерден тұрды. Осыған байланысты әдістемелік әдебиеттерде әртүрлі сынып оқушыларына арналған көп деңгейлі тест тапсырмалары белсенді түрде дами бастады [119]. Оқушыларды емтиханға дайындау үшін мұғалімдер көбінесе «классикалық» бақылау, өзіндік жұмыстарын тестермен алмастыра бастады. Дұрыс құрастырылған және дұрыс өңделген тестердің тиімді жақтарына тоқталайық: - оқушылардың теориялық және практикалық материалдарды меңгеру сапасы тексеріледі; - оқу процесі жанданады; - сауалнамаға жұмсалған оқу уақыты мен орындалған жұмыстың нәтижелерін тексеруге кететін мұғалімнің жеке уақыты үнемделеді; - тест арқылы алынған білім сапасы сараланады; - тестер зерттелген материалдың үлкен көлемін және кішкене бөліктерін тексеруге мүмкіндік береді; - тестілеу арқылы оқушылардың білім деңгейінің көлемін, оқу материалын меңгеруін жылдам тексеруге болады. Математиканы оқытуға қатысты тестілеуді дамытудың үш кезеңін бөліп көрсетуге болады, олар: жүктеу/скачать 3,24 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|