Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

39
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Проектирование  на  занятиях  по  английскому 
языку требует не только знания языка, но и владе-
ние большим объемом разнообразных знаний, не-
обходимых и достаточных для решения поставлен-
ной проблемы. Главное предназначение проектных 
уроков заключается в том, чтобы помочь каждому 
студенту стать субъектом переживаемой ситуации, 
а значит –  жизни. Личностный подход в проект-
ной  деятельности  характеризует  метод  проектов 
как личностно-ориентированный.
Чтобы побудить интерес к теме проекта, я бесе-
дую со студентами, вовлекаю их в дискуссию. По-
сле этого составляется план работы над проектом. 
Вместе решаем, каким будет проект - групповым 
или индивидуальным. При объединении студентов  
в группы, учитываются их симпатии и антипатии. 
Как показывает опыт, всегда находится студент, ко-
торый предпочитает работать индивидуально.
Практика показывает, что проект «не вписыва-
ется» в занятие с продолжительностью 50 минут. 
Поэтому  наиболее  содержательные  проекты  вы-
полняются, как правило, в ходе внеаудиторной де-
ятельности.
УМК  для  студентов  1  курса    «New  Headway» 
в первом семестре предлагает тему: “Country and 
city Life” на основе которой затем нужно сделать 
проект «Choose the best life».
Тема  достаточно  интересная,  поэтому  они  с 
энтузиазмом  воспринимают  предложение  погово-
рить о городской и сельской жизни. Так ненавяз-
чиво идет обсуждение темы творческих работ. Ра-
бота над проектом занимает 2 занятия; при этом на 
защиту проектов отводится, как правило, одно за-
нятие.На первом этапе преподавателю необходимо 
разработать  план  проектной  работы  и  продумать 
систему  коммуникативных  упражнений,  обеспе-
чивающую ее речевой уровень. Студенты должны 
свободно владеть активной лексикой и граммати-
кой в рамках учебной темы, перед тем как перехо-
дить к обсуждению проблемных вопросов. 
После этого студентам предлагается в скрытом 
виде проблема, которую нужно выявить, сформу-
лировать.  Для  этого  использую  метод  мозговой 
атаки. Вспомогательные наводящие вопросы: 
-  Отличается  ли  чем-либо  жизнь  в  городе  от 
жизни в селе? (Are there any differences between city 
and country life?)
DESCRIBE A CITY LIFE.
DESCRIBE COUNTRY LIFE. 
Расскажите о преимуществах и недостатках го-
родской жизни.
Расскажите  о  преимуществах  и  недостатках 
сельской жизни. Рассказать о сходстве и различии 
города  и  села.Все  первоначальные  предложения 
студентов  записываются  на  доске  без  коммента-
риев. При этом я стараюсь наводящими вопроса-
ми подвести ребят к тем пунктам плана, которые 
наметила заранее. Затем начинается коллективное 
обсуждение этих пунктов.
Далее я делаю студентов на группы и предла-
гаю каждой из них разработать свой собственный 
проект по принятому плану. 
Итак, проблема по теме была определена таким 
образом: Представить реальную жизнь в городе и 
селе. 
Задачи: 
- Составить описание города и села
- Описать плюсы и минусы городской и сель-
ской жизни
- Рассказать о сходстве и различии города и села
- Поделиться своим опытом – каково это жить в 
селе и городе? 
Были выделены следующие подтемы:
- Интерьер городского и сельского домов
- Рабочее место горожанина и сельчанина
Второй  этап  –  подготовительный.  Начинаю  с 
введения лексики, ознакомления с грамматически-
ми  структурами  и  выражениями,  необходимыми 
для  написания  проекта.  Выполняются  различные 
упражнения на основе учебника: 
- сопоставить слова со значениями; 
- составляются диалоги на закрепление лекси-
ки;
-  электронное  письмо  друг  другу,  чтобы  опи-
сать жизнь в селе или в городе; 
- в письмо включают следующие пункты: опи-
сание  своего  города  или  села,  описание  своего 
дома, информацию о работе. 
Рефлексия и интерактивность.
Подготовительный этап обеспечивает языковые 
и речевые умения студентов. При работе на этом 
этапе студенты сначала учатся описывать готовые 
предметы,  явления,  согласно  проекту,  повторяя 
специальную лексику, отвечая на различные типы 
вопросов  преподавателя  и  студента.  Таким  обра-
зом,  студенты  готовятся  к  рассказу  по  изучаемой 
теме. 
Затем студенты обобщают полученную инфор-
мацию и готовятся к презентации.
Третий этап – это заключительный этап, где ка-
ждая группа, пара, либо если это индивидуальная 
работа,  индивидуальный  студент,  защищает  свой 
проект.  Каждая  группа  вправе  решить  сама,  ка-
кую форму презентации и оформления результатов 
своей проектной деятельности она изберет. Ребята 
используют  компьютер  для  представления  своего 
проекта, что делает презентации интереснее.
Этап презентации как один из целей проектной 
деятельности,  как  с  точки  зрения  преподавателя, 
так и студента бесспорно обязателен. Для студен-
тов  момент  презентации  –  показатель  роста  их 
компетенции и динамики самоанализа.
К  видам  презентационных  проектов  относят-
ся: плакат, брошюра, путеводитель, деловая игра, 
демонстрация  продукта,  выполненного  на  основе 
информационных технологий, диалоги различных 

40
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
персонажей,  игра  с  залом,  конференция,  доклад, 
реклама,  соревнования,  спектакль,  телепередача, 
карта, учебное пособие и т.д. 
Четвертый этап – контроль. После презентации 
проектов  предполагаю  общую  дискуссию,  кото-
рую заранее продумываю. 
Как подготовить эту дискуссию? 
Прежде  всего,  необходимо  предварительно 
просмотреть готовые проекты студентов, чтобы на 
их  основе  организовать  обсуждение темы. Кроме 
того, заранее:
1)  предлагаю  студентам  подготовить  возмож-
ные вопросы по теме проекта; 
2) определить правила ведения дискуссии: ор-
ганизационные моменты, этические нормы, обяза-
тельность использования речевых клише, аргумен-
тированность высказываний. 
В конце урока студенты выбирают наиболее ин-
тересный, на их взгляд, проект, а затем я предлагаю 
им для общего обсуждения один из вопросов. 
Организуя  процесс  обсуждения,  стараюсь  за-
тронуть  различные  стороны  прошедшей  работы 
над проектом: процесс и результат, позитив и нега-
тив, объективную оценку продукта и степень удов-
летворенности каждого участника. 
Вопросы для обсуждения могут быть такими:
1) Достигнута ли цель проекта? 
2) Что Вы узнали, чему научились, что поняли, 
в чем изменились, работая над проектом и его ре-
ализацией? 
3) Какой из этапов работы над проектом запом-
нился Вам больше всего? 
4) Как Вы построите работу над проектом в сле-
дующий раз?
5) Что сделаете по-другому и почему?
Значительный опыт самопрезентации дает сту-
дентам  процедура  защиты  проекта.  Как  правило, 
это запоминается на долго и обязательно даст свои 
плоды  в  будущем.  Самопрезентация  имеет  свой 
строгий регламент – 7-10 минут на выступление и 
3-5 минут – ответы на вопросы.
Проектная  деятельность  позволяет  студентам 
выступать в роли авторов, созидателей, повышает 
творческий  потенциал,  расширяет  не  только  об-
щий кругозор, но и способствует расширению язы-
ковых знаний.
Участие в проектах повышает уровень практи-
ческого  владения  английским  языком  и  компью-
тером,  а  главное  –  формирует  навыки  самостоя-
тельной  деятельности,  творческого  мышления, 
инициативность.  В  процессе  проектной  работы 
ответственность  возлагается  на  самого  студента 
как  индивида.  Самое  важное  то,  что  студент  как 
субъект обучения, а не преподаватель определяет, 
что будет содержать проект, в какой форме и как 
пройдет его презентация.
   
Список использованной литературы:
1. Горбина М. А., Белай В. И. Проектная форма 
работы  как  одна  из  актуальных  инновационных 
технологий  при  обучении  иностранному  языку  // 
Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 468-470.
2. Ақынова Ж., Тұрдалиева Э. Проектная мето-
дика обучения иностранным языкам в контексте 
современных педагогических технологий. Вестник 
КазГосЖенПУ. - 2012. - № 5(41). - C. 123-126
3. Куртукова М.А., Гасниченко О.С. Метод про-
екта  в  обучении  иностранным  языкам//  Вестник 
КАСУ № 1-2012.

41
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Aynur Saulebekovna Ashenova., Dilyara Zhuasbekovna Yernazarova, 
Dinara Orazbekovna Torebek., Sholpan Ergeshovna Serikbayeva
masters, teachers of department “English language for technical specialties”,
M.Auezov South-Kazakhstan State University, Shymkent, mail: dilya@mail.ru 
COMMUNICATIVE APPROACH IN FLT
Summary.  A  method  is  the  practical  realization 
of  an  approach.  Methods  of  the  training  process  of 
training include: new information on the new linguistic 
or language phenomenon.
Резюме.  Метод  является  практической  реа-
лизацией  подхода.  Методы  обучающего  процесса 
обучения  включают:  новую  информацию  о  новом 
лингвистическом и языковом явлении.
Approach  refers  to  theories  about  the  nature  of 
language  and  language  learning  that  serves  as  the 
source of practices and principles in language teaching. 
A method is the practical realization of an approach. 
Method  may  be  defined  as  a  way  of  governing  or 
guiding  the  learning.  In  a  teaching-learning  process 
method may be considered as a structural-functional 
component of Teacher- Learner activity. Teacher and 
learner are interrelated. This interrelation is carried out 
through  methods.  The  methods  of  teaching-learning 
process include: The acquisition of new info about a 
new linguistic or language phenomenon. The drill and 
exercises (students performs exercises to form habits 
on the material he learns). Making use of the acquired 
habits in the act of common, i.e. in listening, speaking, 
reading, writing, in other words, in language skills. 
We have some approaches as: Communicative. All 
these types different.
Table 1
Communicative 
Pre-communication 
Oral approach         The Natural              Humanistic
Each  method  is  realized  in  techniques.  A 
technique is a way to organize a learning procedure. 
By a technique we mean an individual way in doing 
something,  in  gaining  a  certain  goal  in  teaching-
learning  process.  For  example,  while  organizing 
students’ acquisition of a new sound the teacher can 
use  either  demonstration  of  the  pronunciation  of  the 
sound or an explanation of how the sound should be 
pronounced  in  the  target  language  or  he  uses  both 
demonstration  and  explanation.  To  help  students  to 
grasp this sound and produce it correctly as an isolated 
element, then in a word in which it occurs and in various 
sentences with the word. An activity is a procedure of 
getting  involved  in  learning. An  exercise  is  a  skill-
developing  procedure.  The  choice  of  techniques  is 
of  great  importance  for  effective  teaching.  When 
organizing  students’  acquisition  of  a  new  material 
the  teacher  thinks  of  the  techniques  which  are  more 
suitable  for  his  students:  he  takes  into  consideration 
students’  age,  the  progress  in  language  learning  (the 
stage of learning), their intellectual development, the 
conditions under which pupils learn. 
The  Communicative  Method  of  Teaching,  also 
known as Communicative Language Teaching (CLT), 
started  its  rise  to  prominence  during  the  1970s  and 
80s. At this time, there was an increase in demand for 
language  learning,  particularly  in  Europe  when  the 
European Common Market opened. Moreover, more 
secondary  and  high  schools  began  teaching  foreign 
languages.  In  the  United  Kingdom,  the  creation  of 
comprehensive schools gave all high school children 
the opportunity to learn a foreign language.
The  aim  of  the  communicative  approach  is  to 
provide students with real life communication lessons 
that try to mimic the natural progression of language 
learning.  The  emphasis  of  genuine  communication 
that imitate real life situations is supposedly more fun 
and more helpful for the students as they are learning a 
language in situations that it is used every day.
The  idea  is  to  make  the  target  language  more 
relevant  to  real  world  situations  rather  than  the 
classroom.
  Pre-communication  methods.  The  way  towards 
communicative  teaching  has  been  a  long  and 
controversial  one  with  advances  and  set  backs.  The 
focus  of  attention  has  gradually  shifted  from  the 
language  as  a  systematic  code  to  the  language  as 
a  means  of  communication  with  the  search  for  an 
effective  method  of  instruction  and  consideration 
of  the  learner's  personality.  Grammar  translation 
method included detailed analysis of grammar rules, 
translating  sentences  and  texts  into  and  out  of  the 
target  language,  memorizing  rules  and  manipulating 
morphology  and  syntax,  reading  and  writing.  Direct 
method  encouraged  the  use  of  foreign  language  in 
the classroom. Teaching was conducted in the target 
language only. The learning process was mostly based 
on  imitation  and  memorization.  Oral  approach  or 
situational language teaching was based on selection 
and  organization  of  the  "situations".  "Situations" 
were  organized  with  the  use  of  concrete  things  and 
pictures, cards. They were used to introduce the new 
grammar  structures.  Audio-lingual  method  applied 
the  principles  of  structural  linguistics  to  language 
teaching.  Pattern  practice  became  a  basic  classroom 
technique. Audio-lingual method was the combination 

42
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
of  structural  linguistic  theory  and  fundamentals  of 
behaviorism (stimulus, response, reinforcement). The 
Natural  approach  put  emphasis  on  the  exposure  to 
language  (comprehensible  input)  rather  than  formal 
exercises.  The  following  hypotheses  were  at  the 
foundation  of  the  Natural  approach:  the  acquisition/ 
learning hypothesis (only natural-like acquisition can 
result in mastering the language while "learning" helps 
getting knowledge about the lan-guage), the monitor 
hypothesis (explicit knowledge has only one function, 
that  of  monitoring  correctness  of  the  utterance),  the 
natural order hypothesis (the acquisition of grammar 
structures  proceeds  in  a  predictable  order),  the 
input  hypothesis  (the  relationship  between  the  input 
and  language  acquisition  shows  that  learners  need 
comprehensible input), the affective filter hypothesis 
(learners  with  high  motivation,  self-confidence,  low 
anxiety  generally  do  better  in  language  acquisition). 
Humanistic  approach  emerged  as  a  reaction  to  the 
behaviorist  approach  to  teaching  with  the  rigid 
teacher's  control  over  the  learners'  behavior.  The 
concern  of  humanistic  tendencies  was  to  enhance 
people's self-fulfillment and their role in directing their 
own lives. Humanistic approach to language teaching 
emphasized  the  value  of  developing  the  learner's 
whole personality, the socialization of an individual in 
a group, creative activities with music, arts, etc. It was 
further  developed  in  community  language  teaching. 
The method was based on counseling techniques. In lay 
terms, counseling is giving support to another person.     
This  method  was  described  as  humanistic  with  self-
fulfillment  and  secured  self-esteem  of  the  learners. 
The priorities of the method were to develop learners' 
relationships in the group, to encourage the learners' 
feeling of security and belonging to a group as well as 
asserting their personal identity. "Learner autonomy" 
became a new and much discussed concept. Affective 
learning  and  learner  anxiety  were  taken  seriously  as 
an  important  factor  of  effectiveness.  Instead  of  the 
formulaic  knowledge  (the  product  of  behaviorism) 
teachers  tried  to  develop  in  learners  heuristic 
knowledge.  Special  attention  was  given  to  the  issue 
of  "debilitating  anxiety",  which  unlike  "facilitating 
anxiety"  could  hinder  and  even  block  the  process 
of  language  acquisition.  As  a  result  of  debilitating 
anxiety during the lesson, learners usually develop a 
"defense mechanism". Some of them withdraw from 
the work of the class, make a game of a task, fidget) 
and let their attention wander or plunge into the world 
of  fantasy.          They  can  challenge  the  teacher  with 
unacceptable  behavior  or  passive  aggression  in  the 
form of "silent protest". Some learners accuse others of 
their own learning problems. As expression of protest 
the  learners  join  subgroups  of  other  failure-learners. 
An important issue which is tackled by the humanistic 
approach to teaching is the rejection of the learners by 
their teachers. The rejection of this type can be hidden 
and  show  itself  indirectly.  These  teachers  prefer  not 
to look at the learners, which they dislike. The whole 
teacher's body movement is in the direction opposite 
to  the  learners  they  dislike. The  teachers  keep  these 
learners at a greater distance and give them less verbal 
contact  and  addresses.  These  learners  are  denied 
teacher's  supportive  intervention  and  detailed  feed-
back  that  other  learners  formally  enjoy.      They  are 
given a reduced teacher's waiting time. The humanistic 
approach  advocated  "non-conflict",  "non-judgment" 
and  "empathy"  in  the  relations  of  the  teacher  and 
learners. The importance of the humanistic approach 
lies not just in the effectiveness of language learning 
but also in the development of the personality.  The 
humanistic approach facilitates the self-fulfillment of 
learners. Self-fulfilled people have a healthier psyche 
and  are  more  capable  of  a  creative  non-stereotyped 
behavior. This helps them to identify easily with the 
group. They demonstrate a more accurate perception 
of reality and accept it without unnecessary conflicts. 
They focus more on cognitive problems and less on 
themselves.  These  learners  possess  the  capacity  for 
peak  experiences  (through  love,  music,  art,  nature, 
etc.)  and  a  greater  aptitude  for  empathy  with  other 
people. 
Communicative  techniques A  technique  is  a  way 
for teacher to organize a learner activity. The purpose of 
communicative techniques is to teach communication. 
Communicative  techniques  can  develop  in  learners 
productive,  receptive  and  interactive  skills  that  are 
necessary  for  effective  communication.  Activities 
with  listening  and  reading  aim  at  developing  in 
learners  skills  of  receiving  information.  Activities 
with speaking and writing develop in learners skills of 
producing information. Both can be learner interactive 
and thus promote communication. Some activities are 
more associated with reading and listening (receptive 
skills), while others are more often used with speaking 
and writing (productive skills).
What  is  communication?  It  seems  to  me, 
communication  is  first  of  all  exchanging  opinions, 
information,  notions  of  social,  cultural,  political  and 
other aspects of everyday life. Communication always 
has associations with written and oral discourse. But 
communication  includes  a  surprised  face,  a  smile, 
a  nervous  movement  or  a  smoke  above  the  fire  of 
Indians,  as  well.  Communication  is  also  advertising 
the  color  of  the  president's  suit,  flags,  posters  or  a 
whistle of a boy under the window of his sweetheart. 
The world around us is the world of communication 
in various spheres. And only at language lessons the 
only means of communication are textbooks and the 
lecturing teacher. In the classroom, the teacher is the 
source  of  information.  And  this  communication  is 
under control rather than free. In this case, the purpose 
of a teacher is to transform the communication with 
students to a pleasant, attractive and emotional lesson.
Real  communication  is  always  informative, 
unpredictable and unexpected. If the teacher is always 

43
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
informative,  interesting  and  unexpected,  then  even 
before  the  beginning  if  the  lesson  students  will  be 
disposed for a good lesson. 
A language teacher can not limit himself only to 
textbooks  or  teaching  aids,  the  most  contemporary, 
but he must be in constant relation with the language 
by  the  modern  means  including  television,  video, 
etc. It can also be a newspaper, or a recorded telecast 
or  a  radio  report.  The  following  exercise  is  taken 
from  a  1987  workshop  on  communicative  foreign 
language  teaching,  given  for  Delaware  language 
teachers by Karen Willetts and Lynn Thompson of the 
Center  for Applied  Linguistics.  The  exercise,  called 
"Eavesdropping," is aimed at advanced students.
"Instructions to students" Listen to a conversation 
somewhere  in  a  public  place  and  be  prepared  to 
answer, in the target language, some general questions 
about what was said.
1. Who was talking?
2. About how old were they?
3. Where were they when you eavesdropped?
4. What were they talking about?
5. What did they say?
6. Did they become aware that you were listening 
to them?
The  exercise  puts  students  in  a  real-world 
listening situation where they must report information 
overheard.  Most  likely  they  have  an  opinion  of  the 
topic, and a class discussion could follow, in the target 
language, about their experiences and viewpoints.
Communicative  exercises  such  as  this  motivate 
the  students  by  treating  topics  of  their  choice,  at  an 
appropriately challenging level.
In "Listening for the Gist," students are placed in 
an  everyday  situation  where  they  must  listen  to  an 
authentic text.
"Objective."  Students  listen  to  a  passage  to  get 
general understanding of the topic or message.
 (The announcement can be read by the teacher or 
played on tape.) Then ask students to circle the letter 
of the most appropriate answer on their copy, which 
consists of the following multiple-choice options:
• A. taxi service
• b. a hotel
• c. an airport
• d. a restaurant
He  continues  to  say  that  the  communicative 
approach  "puts  great  emphasis  on  listening,  which 
implies an active will to try to understand others. [This 
is]  one  of  the  hardest  tasks  to  achieve  because  the 
children are used to listening to the teacher but not to 
their peers. There are no quick, set recipes.
The list of Literature :
1.  Das  B.  K.  (Ed.)  (1984).  "Communicative 
language teaching." Selected papers from the RELC 
seminar (Singapore). 
2.  Berns  M.  S.  (1984).  Functional  approaches 
to  language  and  language  teaching:  Another  look. 
In  S.  Savignon  &  M.  S.  Berns  (Eds.),  "Initiatives  in 
communicative language teaching. A book of readings" 
(p.p. 3-21). Reading, MA: Addison-Wesley.
3. Berkimbayev K.M., Kornilov V.S., Yernazarova 
D.Zh.  Professional training of future specialists with 
the  use  of  information  technologies  RUDN  №  3- 
Moscow 2013- p.p76-81.

44
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
ӘОЖ 37.01:372.862

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: