Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал



Pdf көрінісі
бет20/38
Дата30.01.2017
өлшемі5,36 Mb.
#3042
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   38

Erbota Ainur Saparkizi
Master teacher of Khoja Akhmet Yassawi International Kazakh Turkish University
ainur.erbota@ayu.edu.kz
THE ROLE OF GAMING TECHNOLOGIES IN FORMATION OF
COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL PUPILS
Түйін.  Бұл  мақалада  оқушылар  арасында  ойын  технологиялары  арқылы  қарым-қатынас  құзыреттілігін  ұй-
ымдастыру қарастырылады.
Резюме. В этой статье рассматриваются роль игровых технологий в формировании коммуникативной компе-
тенции учеников.
Summary. The present article discusses the role and the place of gaming technologies in teaching English. Reliance on 
gaming activities allows to  provide a natural foreign language motivation. Mastering grammar, orthographic, lexica through 
games creates the possibility for the formation of pupils' communicative competence
The  concept  of  modernization  of  Kazakh 
education  defines  new  social  requirements  for  the 
formation  of  attitudes  of  the  individual.  There  is  a 
reorientation of the evaluation of education concepts 
"readiness", "literate" on the concept of "competency", 
"competence" of pupils.
One of the aims of foreign language teaching is 
to  develop  pupils’  foreign  language  communicative 
competence,  ability  and  willingness  to  carry  out 
interpersonal and intercultural communication.
Based on the communicative approach in teaching 
the English language is necessary to form the ability to 
communicate in a foreign language, or, in other words, 
to acquire communicative competence. 
Communicative competence means the ability to 
use all kinds of speech activity by reading, listening, 
speaking (monologue, dialogue), letter [4].
The  state  educational  standard  in  a  foreign 
language is determined that the leading component in 
communicative competence is speech (communication) 
skills, which are formed on the basis of:
language skills;
knowledge lingo cultural and country studies.
The  communicative  competence  includes  the 
following key skills:
read and understand simple authentic texts;
verbally communicate in situations and training;
orally briefly about themselves, retell, express an 
opinion, estimate;
the  ability  to  issue  and  send  basic  information 
(letter).
Phonetic games are intended to correct pronun-
ciation at the stage of formation of speech skills [1].
1. "I hear - I do not hear."
The purpose of this game is forming of phonemic 
hearing skills.
Action: pupils are divided into teams. The teacher 
pronounces the word. If she says the word, in which 
long vowel ... or ... -learners raise their left hands.
If  the  word  has  also  called  consonants  ...  or  ... 
they  all  raise  both  hands.  The  teacher  writes  on  the 
blackboard playing mistakes. The winner is the team 
that made fewer mistakes.
2. "Who is faster?"
The  purpose  of  this  game  is  the  formation 
and  improvement  of  skills  sound  establishing 
correspondences and meanings of words by ear.
Action: pupils are dealt cards, on which the first 
column  contains  the  word  in  English,  the  second 
contains their transcription. In the third, the translations 
of  words  in  the  Kazakh  language  are  given.  The 
words of a foreign language are numbered in order of 
following. Each trainee must, as soon as the teacher 
says a particular word, put it next to the appropriate 
number of transcription and translation into Kazakh.
3. "We are Dunne"
The  purpose  of  this  game  is  to  correct  pronun-
ciation at the stage of formation of speech skills.
Action: Dunne comes to the class. He will learn 
English. Now children do not simply repeat the sounds, 
they try to teach Dunne to correct his pronunciation. 
Dunne shows children signs of transcription, and the 
children  name  them  in  chore.  And  to  see  how  the 
children  remember  these  sounds  Dunne  begins  to 
make mistakes. If the sound is pronounced correctly, 
the children are silent, and if it is wrong, they clap their 
hands.
4. "Who reads more right?"
The  goal  of  the  game:  the  formation  of 
pronunciation skills of coherent expression or a text.
Action:  a  little  poem  or  an  excerpt  from  it 
(rhymes, tongue twisters) is written on the blackboard. 
The teacher reads and explains the meaning of words, 
sentences,  draws  attention  to  the  difficulties  of 
pronunciation  of  individual  sounds. The  text  is  read 
several times by pupils. After that two - three minutes 
are given for learning by heart. The text on the board 
is  closed  and  the  pupils  should  read  it  by  heart.  On 
each  team  there  are  two  or  three  readers.  For  error-
free reading points are added; for every mistake one 
point is removed. The winner is the team with the most 
points[3].
Lexical games. The goal is the solution of various 
communication  problems  with  the  available  lexical 
resources [5].

154
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
1.А Lexical game of micro theme «Body», entitled 
"Let’s draw together." Pupils go to the board, draw one 
or another part of the face or torso, commenting:
P 1: I am drawing a nose. (Мен мұрын суретін 
салып жатырмын.)
P 2: He / she is drawing a nose. (Ол мұрын су-
ретін салып жатыр.)
2.  The  game  is  a  contest  for  memorizing 
quantitative and ordinal numbers with the use of the 
ball.
The group is divided into two teams.
Pupils of the first team (alternately) name cardinal 
numbers, and the pupils of the 2nd team name ordinal 
numbers respectively.
3.  A  game  "Months".  Each  pupil  receives  the 
name of a month. By the signal of the teacher, "months" 
should be built in the "right" order.
4. "Who ran away?"
Pupils  are  invited  to  a  picture,  which  depicts 
animals. They see it for 1or 1.5 minutes. Then they are 
shown a different picture, where there are some of the 
animals that were on the first picture. Pupils should say 
which animal has escaped.
5. "Edible - inedible."
This  game  activates  the  lexical  items  in  the 
speech, develops responsiveness to the spoken word. 
The  leader  says  the  word  in  English  and  throws  the 
ball  to  one  of  the  children.  He  who  catches  the  ball 
says «yes» (if that word means edible thing) or «no».
Grammar  games.  They  are  designed  to  train 
pupils for different grammatical structures.
1. When familiarizing pupils with the possessive 
nouns, teacher can use a variety of items, toys, which 
names  are  familiar  to  pupils.  The  game  is  "Whose 
toy?"
P1: This is my cat. (Мынау менің мысығым)
P2: That is Pete‘s dog. (Анау Питтің мысығы.) 
(көрші оқушының мысығын көрсетіп).
2.  "A  theatre  of  gestures."  One  of  the  pupils 
fulfills  any  action  simultaneously  answering  to  a 
question of a teacher, another pupil comments on the 
action of the first pupil. This game allows to train oral 
use The Present Progressive tense (Нақ осы шақ). For 
example,  the  first  pupil  shows  he  is  doing  exercises 
and the second pupil says: «He is doing exercises».
3. To fix the theme "Irregular verbs" teacher will 
also suggest a game with a ball. Pupils stand in a circle; 
the leader, standing in the center of the circle, throws 
the ball, calling the wrong verb in the infinitive, and 
the pupil catches the ball and he calls the past tense of 
the verb.
4.  "World  Tour".  In  this  game,  a  construction 
There is / are is fixed worked through skill and the use 
of  articles.  "Journey"  can  be  conducted  by  the  class 
or on a thematic picture. The teacher starts the game: 
«There  is  a  blackboard  on  the  wall  in  front  of  the 
pupils". Further description is continued by the pupils: 
«Near the blackboard there is a door ...». The one who 
makes a mistake leaves the ship.
5. «Guess it». This game is aimed at consolidating 
the  common  issues.  The  leader  thinks  of  any  item 
found in the classroom. Trying to guess the subject, the 
pupils  ask  only  general  questions  that  leader  replies 
"yes"  or  "no"  (the  number  of  questions  is  limited). 
The winner is the team that guesses the subject, asking 
fewer questions [2].
Orthography games.
 The purpose of these games is mastering spelling 
of studied vocabulary.
1. "A duty letter."
The goal of the game is the formation of awareness 
skills of a correct place of letters in a word.
Action: The  pupils  are  dealt  cards  and  asked  to 
write as many words, that the said letter is at a certain 
place. For example, the teacher says, "Today we have 
a duty letter" o ", it is in the first place. Who will write 
more words in which the letter "o" is in the first place? "
The  time  of  fulfilling  the  task  is  regulated  (3-5 
minutes).
2. "The letters are scattered."
The goal is forming skills of combining letters in 
the word.
Action: The teacher writes a word in large letters 
on a sheet of paper and cuts it on the letters and without 
showing,  saying,  "I  had  a  word.  It  was  scattered  in 
the letters. "Then shows letters and scatters them on 
the  table:  "Who  will  guess  what  the  word  is?"  The 
winner is the one who first writes the word correctly. 
The  winner  comes  up  with  his  word,  according  to 
the teacher or he writes and cuts it and shows all the 
scattered letters. The action is repeated.
3. "A picture".
The goal is to check the spelling of the studied 
material studied.
Action:  Each  participant  receives  pictures  of 
objects, animals, etc. Representatives of the teams go 
to the board, divided into two parts, and write the word 
corresponding to the subjects in the picture. After the 
pupil writes the word, he should read it and show his 
picture. The winner is the team that is faster and writes 
all the words with fewer errors.
Creative  games.  Their  goal  is  to  contribute  to 
the further development of speech skills. This group 
includes  role-playing  games  that  are  designed  to 
enhance the communicative orientation of teaching.
The  abundance  of  fabulous  stories  and  game 
situations  help  to  create  an  atmosphere  of  joy, 
spontaneity and looseness in the classroom.

155
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
1. The game «Ambassadors".
The class is divided into groups of at least 5 people. 
Each group thinks of, for example, the profession.
Taking  one  the  role,  one  representative  goes 
to  another  group  and  answers  questions  on  behalf 
of the character. If pupils guess who he is, take him 
"captive", and the group chooses another ambassador. 
The winner is the team that has been able to capture a 
larger number of captives. 
2. Game «Theatre -Goers». The exercise is in the 
substitution.
A  task  for  the  first  partner  (girl):  "You  are 
Malvinas. You love the theatre. Tell me, in what theater 
you were yesterday. "
A  task  for  the  second  partner  (boy):  "You  are 
Pinocchio.  Tell  me,  what  theater  you  visited  last 
week. "
- I went to the Opera and Ballet Theatre yesterday. 
- And I went to the Puppet Theatre last week.
3. The game "What, Where, When?".
Equipment: whirligig, envelopes with questions, 
portraits of writers (poets).
Action:  The  class  is  divided  into  two  teams, 
which sit at the table in turn. The game is conducted 
in an analogous form with the well-known television 
program. Each team receives an envelope, in which a 
photograph of a famous person and the question "What 
do you know about this man?" are enclosed. The jury 
determines the correct answer, counts the number of 
points.
At the lessons, the games with different objects are 
effective, such as a doll, a character who, embodying 
certain human traits, allows more directly and flexibly 
to motivate language of learners in the classroom.
As  the  play  with  a  doll  is  one  of  the  varieties 
of  role-playing  game,  it  has  all  of  its  properties  and 
virtues  in  the  organization  of  speech  activity  in  the 
English  class.  However,  playing  with  dolls  as  a 
specific form of role-playing games has some features. 
The following functions are puppets in the classroom:
A  doll  is  a  third  person,  the  subject  of  the 
conversation;
A doll is a sign of the situation;
A doll is a partner and a speech addressee;
A doll is mask and others.
In  her  work,  teacher  also  actively  uses  game 
tasks,  attracting  children  to  compiling  crosswords, 
puzzles, riddles, charades, etc [3].
Game methods of work in the classroom stimulate 
pupils’  keen  interest  to  the  subject,  allows  them  to 
develop  individual  abilities  of  each  pupil,  educate 
their cognitive activity. We are convinced that in the 
implementation of the tasks of the concept of secondary 
school  modernization  game  can  be  considered  a 
powerful  tool  for  communication  oriented  language 
lessons, which allows teachers to improve the quality 
and effectiveness of teaching.
Active  use  of  gaming  technology  in  teaching 
English  to  children  allows  teachers  to  increase  the 
motivation of pupils to learn a foreign language, their 
cognitive  activity  and,  most  importantly,  the  quality 
level of pupils’ knowledge [6].
References
1. Pushkin T.V. English. 2-3 classes. Game technology in the classroom and at leisure.    Volgograd: Teacher, 2008. 
2. Petrova L.V. Gaming technology at English lessons.English, number 11, 2008, p. 5-6.
3. Burdin M.I. Games at English lessons at primary and secondary levels of education. IYASH.-1996.-№3. Pp.50 - 55.
4. Kolesnikova O.A. Role playing in learning foreign languages.IYASH.-1989.-№4. Pp.14 - 16.
5. Maslyko. Handbook of foreign language teacher. Reference manual. Minsk, 2001. EI Passes Communicative method of 
teaching foreign language speaking. M., 1991.
6. Denisov LG. The use of game elements at the initial stage of learning English. IYASH 1984, №4, p.82.

156
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Курганбекова Рая Турсынбаевна 
педагогика ғылымдарының магистрі, 87752971455, beknazarova_r@mail.ru
Кошкарова Шолпан Закировна 
педагогика ғылымдарының кандидаты, 87072013666, sholpan_zk@mail.ru
Парменова Гулбану Ералиевна 
педагогика ғылымдарының магистрі, 87072046867, gbanu_1968@mail.ru
Қызылорда қ.,  Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университетінің аға оқытушылары 
БІЛІМ БЕРУ ҮДЕРІСІНДЕ КОМПЬЮТЕРЛІК ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ ТИІМДІЛІГІ
Түйін. Мақалада барлық  пәндерді оқыту барысында компьютерлік презентацияларды қолданудың 
тиімділігін,  презентация жүйесін интеграциялау, яғни текст, кесте, таблица, анимация, бейнекөрініс 
пен дыбыс арқылы жасау мүмкіндіктерін анықтайтын мәселелер ашылған.
Резюме. В статье раскрыты вопросы эффективности использования компьютерных презентаций 
при изучении любых дисциплин и возможности интеграций мультимедийной презентации с другими при-
ложениями комплекта, которые включают кроме текста картинки, графики, таблицы, видео и звук. 
Summary. In the article the questions of efficiency of the use ofcomputer presentations are exposed at the 
study of anydisciplines and possibility of integrations of multimediapresentation with other appendixes of complete 
set, thatinclude except text of picture, graphic arts, table, video andsound.
ҚР  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жыл-
дарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасының 
мақсаты,  үздік  білім  беру  ресурстары  мен  техно-
логияларына    тең  қол  жеткізуін  қамтамасыз  ету;  
жалпы  білім  беретін  мектептерде  Қазақстан  Ре-
спубликасының  зияткерлік,  дене  бітімі  және  ру-
хани  дамыған  азаматын  қалыптастыру,  тез  өзге-
ретін  әлемде  оның  табысты  болуын  қамтамасыз  
ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру, 
еліміздің  экономикалық  әл-ауқаты  үшін  бәсекеге 
қабілетті  адами  капиталды  дамыту:  12  жылдық 
оқыту моделіне көшу [1,2]. 
Заман талабында ғасырмен бірге жүру, барлық 
адамзаттың қандай тіршіліктің аясында болсын та-
лап бірдей - соның бірі–білім беру іс әрекеті. 
Білім алушы қандай мектепте болсын – олар 
біздің болашақты анықтайтын – балаларымыз. Ал-
дағы уақытта адамзаттың өркендеп бейбітшілікте, 
өзара түсіністікте өмір сүруі үшін, біз оларға қалай 
әсер  етеміз?  -  деген  сұрақты  әрбір  педагог  өзіне 
қою керек. Педагогтың гуманитарлы ролі осы бол-
мақ.
Қазіргі  қоғамды  ақпараттандыру  үдерісінің 
басым бағыттарының  бірі  білімді ақпараттанды-
ру – білім беру сферасын әдістемелік және техни-
калық  жабдықтармен  қамтамасыз  ету,  оқыту  мен 
тәрбие  берудің  психологиялық-педагогикалық 
мақсаттарына  негізделген  заманауи  технология-
ларды  оңтайлы пайдалану болып табылады.  Бұл 
үдеріс  төмендегі  әрекеттерді  іске  асырады:  білім 
беру  жүйесін  басқару  механизмдерін  автомат-
тандырылған    ғылыми-педагогикалық  қорларды, 
коммуникациялық  желілерді  пайдалану  негізінде 
жетілдіру; қазіргі заманғы қоғамды ақпараттанды-
ру шартында тұлғаны дамыту міндеттеріне сәйкес 
оқыту,  тәрбиелеудің  ұйымдастырылған  формала-
рын әдістерін, сұрыптау стратегиялары мен әдісте-
месін  жетілдіру;  студенттердің  интеллектуалдық 
дамуына, өз бетінше білім алу дағдыларын қалып-
тастыруға,  ақпараттық-оқу,  тәжірибелік-зерттеу 
әрекеттерін іске асыруға, ақпараттарды өңдеу бой-
ынша өзіндік жұмыстардың әртүрлілігіне  бағдар-
ланған оқытудың әдістемелік жүйелерін құру; сту-
денттердің білім деңгейін бағалау мен бақылауды 
айқындаушы  компьютерлік  тестілік  бағдарлама 
жасау әдістемесін құру және қолдану. Жоғары фи-
лологиялық білім беретін оқу орындарында ақпа-
раттық-компьютерлік  технологияларды  пайдала-
нудың негізгі бағыттарын төмендегідей етіп бөлуге 
болады: практикалық, семинар және дәріс сабақта-
рында  автоматтандырылған оқу жүйесін қолдану; 
студенттер  мен  оқытушылардың  қашықтықтан 
қарым-қатынас  жасауында,  жоғары  оқу  орында-
рында  білім  беруде  ақпараттық  технологияларды 
пайдалану; білім беруде ақпараттық білім ортасын 
мамандыққа  байланысты  қолдану  ерекшеліктерін 
пайдаланып    оқыту;  психологиялық-педагогика-
лық зерттеулерде ақпараттық білім ортасын қолда-
ну [3].
Мультимедиялық оқулықтар, Интернет-кәсіби 
педагогтың  білім  алушымен  қарым-қатынастағы 
білім беру формасының  тағы бір ортасы мен құра-
лы болып отыр.
Жаңа ақпараттанған заманда  адамдардың қай 
салада болса да  іс-әрекетінде ақпаратты қолдана 
білу маңызды құралдың бірі болса, ең маңыздысы 
оқытушының студенттерді ақпаратқа бейімдеп, қа-
жетті білімді тауып, қолдануға үйретуі. 
Қазақстан  Республикасының  Президенті 
Н.Назарбаевтың Қазақстан халқына «Нұрлы жол - 

157
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
болашаққа бастар жол» атты  Жолдауында «Біздің 
білім  беруді,  денсаулық  сақтауды,  ауыл  шару-
ашылығын  дамыту  бағдарламаларымыз  жалға-
са  береді.  Бұл  туралы  алдағы  жылы  Үкіметтің 
алғашқы  кеңейтілген  отырысында  нақты  әңгіме 
қозғайтын боламыз. «Нұрлы Жол» Жаңа Экономи-
калық  Саясат  -  әлемнің  ең  дамыған  30  елінің  қа-
тарына  бару  жолындағы  біздің  ауқымды  қадамы-
мыз» [2]. 
Бұл мақсаттарды жүзеге асыруда еліміздің пе-
дагогтарының алдындағы оқу-тәрбие жұмыстарын 
ұйымдастыру бағытындағы еңбектері зор болмақ. 
Осыған  орай  ақпараттық  технологиялар  мүмкін-
діктерін қарастырып көрейік.
Ақпараттанған  дүниеде  оқытушы  ең  негіз-
гі  және  жалғыз  білімнің  көзі  бола  алмайды,  сон-
дықтан бұл оқу жұмыстарының формасын  өз-өзі-
нен өзгеріске әкеледі.
Дәстүрлі түсіндірмелі  иллюстрациялы оқыту 
әдісі  жеке, топтық және өзбетінше оқу формала-
рына  ауысады.  Бұл  үшін  білім  алушыларды  ізде-
нушілік, жан-жақты әдістерге көшу іс-әрекеттері-
не икемдеу керек.
Мультимедиялық  презентация  –  сабақты  ұй-
ымдастырудағы  ең  тиімді  әдістердің  бірі,  дәстүр-
лі  жүйені  артқа  тастайтын  мықты  педагогикалық 
құрал. 
Білім  берудегі  проблемалардың  бірі  білім 
алушылардың  зейінін  аудару,  сабаққа  кірістіру, 
яғни  аудиториямен  байланыста  толық  болуын 
қамтамассыз ету. Білім беру жүйесіндегі  реформа-
ның   қажеттілігі негізінен 4 факторға байланысты:
-  технологиядағы өзгерістер,
-  жаппай индустриядағы реконструкция,
-  мамандыққа  қойылатын  жаңа  талаптар-
дың пайда болуы,
-  білім берудегі репетиторлық қызмет.
Міне  осы  себептерге  байланысты  мульти-
медиялық  технологияның  қарқынды  дамуы  оқу 
үдерісін ұйымдастыруда жаңа дидактикалық құрал 
жасауға мүмкіндіктер береді.
Білімді  қалыптастыру  мен  үйренуде  көр-
некілік құрал ретінде қазіргі уақытта компьютерлік 
презентация қолдану жаппай көрініс алды. Муль-
тимедиялық презентация жасауда  Microsofi Offise 
комплектісінен Power Point қосымшасы қолданыс 
тапты.  Берілген  бағдарламамен  қамтамассыздан-
дыру тұтынушылардың арасында кеңінен таралып, 
белгілі дәрежеде еңбек етуде. 
Бұл комплектіні басқа қосымшалармен инте-
грациялау арқылы тез және сапалы түрде мульти-
медиялық  презентация  жасауға,  текстіден  басқа 
картина,  кестелер,  таблицалар,  бейнекөрініс  пен 
музыкалық сүйемелдеуге болады. 
Компьютерлік технологияны кез келген пәнді 
оқытуда  қолдануға  болады.  Бірақ  ең  маңыздысы 
сабақтың  түрлі  этаптарында  дәстүрлі  және  инно-
вациялық оқыту құралдарын тиімді үйлестіре білу 
керек.  Ақпарат  пен    эффектілердің  шамадан  тыс 
артықтығы оқытылып отырған пәнге немқұрайды 
және  ойын  сауықтық  қатынас  туғызып,    сабақта 
қолданудың тиімділігін төмендетуі мүмкін.
Әдебиеттер  мен    компьютерлік  презентация 
қолдану  тәжірибелерін талдау келесідей қорытын-
ды  жасауға,  яғни  оларды  қолдану  келесі  мақсат-
тарға тиімді:
1.  Жаңа материалды баяндауға. 
Білімді  өзектендіруде  өтілген  теориялық  ма-
териалдар бойынша  қысқа жан-жақты қамтылған 
презентациялар қолдануға болады. Ал жаңа білімді 
қалыптастыру  этапында  компьютерлік  презента-
цияларды иллюстрациялау мен  көрсетілім құралы 
ретінде бір уақытта қолдану.
Тақырыпқа байланысты ассоциограмма әдісін 
қолдану,  бейнесабақ көрсету білім алушылардың 
назарын  аудару,  аудиториямен  байланыс  құрудың 
тиімді тәсілдерінің бірі ретінде қолдануға болады.
2 сурет. Ассоциограмма құру
Бейнесаба
қ
1 сурет. Бейнесабақ қолдану 
Ассоциограмма әдісі
Жеке тұлғалық 
стильге
әсер ететін
фактор
ұлты
қоршаған орта
Дене формасы
Географиялық аймақ
Жас ерекшелігі
Психологиялық 
ерекшелік

158
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №2/2 (37). 2016
Студенттердің  жауабынан  кейін  дұрыс  жа-
уаптары  көрсетіледі.  Материалды  бірнеше  рет 
қайталау және экранда көрсетілу, алынған білімді 
бекітуге мүмкіндік береді. «Quiz Maker» бағдарла-
масын қолдану арқылы үш түрлі тест сұрақтарын 
біріктіріп жасауға болады. Логикалық, бір жауабы 
дұрыс және екі жауабы дұрыс.
Оқу материалын меңгерудің жалпы көрінісін 
алу үшін тақырыбы, мақсаты және талаптары  ком-
пьютерлік  презентация  көмегімен  дайындалған  
бақылау  мен  өзіндік  жұмыс  арқылы  өткізіледі. 
Алдын ала білім алушыларды бағалау крите-
риясымен  таныстыру,  оны  экранда  көрсете  білу, 
білім алушылардың жаңа сабаққа зейн қойып, оны 
меңгеруіне мүмкіндік береді.
2.  Білімді  бекітуге,  практикалық  білім  мен 
ептілігін қалыптастыруға.
Бұл  жерде  компьютерлік  презентацияны 
алынған  білімді  қайталау  үшін  тапсырмалар  мен 
сұрақтарды  дайындап  құрастыруда,  сонан  соң 
өтілген  материалды  қысқаша  қамту  мақсатында 
қолдану.  Студенттерге  қойылатын  сұрақ  жеке  не-
месе топтық болуы мүмкін. Сұрақтың материалда-
рын, текстілерін алдын ала теру, дайындауда ком-
пьютерлік  технологияны  қолдану  уақытты  тиімді 
пайдаланып, сұрақтарды қайта жасау мен редакци-
ялауға мүмкіндік береді.
3. Білімді бағалау мен бақылау.
Білімді  бағалау  және  бақылау  күнделікті  әр-
бір  сабақта  жүргізу  тиімді.  Әрбір  сабақ  тақыры-
бына қатысты теориялық білімдерін бақылау және 
бағалау  үшін  кішігірім  тест  сұрақтарын  экран 
арқылы  көрсету,  барлық  аудиториядағыларға  бір-
дей беріледі. 
Бұнда  тапсырмаларды  орындау  мен  безендірудің 
мысалдары  келтіріліп,  анықтама  түріндегі  ақпа-
раттар  оқушылардың  барлық  жұмыс  уақытында 
экранда  сақталынады. 
Сонымен  оқу  сабақтарында  компьютерлік 
презентацияларды  қолданудың  бірнеше  негізгі 
формаларын анықтауға болады:
•  Иллюстрациялар  мен  көрсетілімдерге  ар-
налған компьютерлік презентациялар.
•  Оқушылардың  өзіндік  жұмыстарына  ар-
налған компьютерлік презентациялар.
•  Білімді  бақылауға  арналған  компьютерлік 
презентациялар.
Өткізілген зерттеулерде компьютерлік презен-
тацияларды  қолданудың  барлық  формаларының 
тиімділігі қаралады. Өткізілген сабақтардағы зерт-
теулер  нәтижесі  компьютерлік  презентацияларды 
қолдану оқу материалдарын оны сабақтың барлық 
түрлерінде тиімділігін көрсетті.
Мультимедиялық  презентациялар  аз  уақыт 
ішінде  аудиторияға  ақпаратты  жеткізіп,  нысанды 
әртүрлі  өлшемде  көрсете  алады  және  сабақтың 
барлық түрінде қолдануға мүмкіндік беретін ерек-
шелігімен айқындалады.
Мультимедиялық  презентациялар  -  педагог-
тың ең жақын көмекшісі ретінде жаңа материалды 
слайд арқылы баяндауда көрсетсе, тек оған қоса-
тын  материалдарға ғана тоқталады. 
Мультимедиялық  презентацияларды  лекци-
ялық  сабақтарда  иллюстрациялық  материалдар 
ретінде  қолдану  қазіргі  уақытта  педагогтар  ара-
сында  жиі  кездеседі.  Әрине  әртүрлі  анимациялар 
арқылы  түрлі  түсті  иллюстрацияланған  матери-
алдар  арқылы  өткізілген  сабақ  тартымды  болып, 
4 сурет. «Quiz Maker» бағдарламасымен тест 
сұрақтарын дайындау 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   38




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет