Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры

30 

 

ОЦ – отсутствие цели 

ППЗ – принятие практической задачи 

ППЗП – переопределение познавательной задачи в практическую 

ППЦ – принятие познавательной цели 

ППЗП – переопределение практической задачи в познавательную 

СПНУЦ – самостоятельная постановка новых учебных целей 

 

Уровни сформированности учебных действий 

0

10

20

30

40

50

60

70

ОУДКЦЕД

ВУДСУ

НПУД

АПУД

СПУЦ

ОУД

1 класс

2 класс

3 класс

 

 

ОУДКЦЕД  –  отсутствие  учебных  действий  как  целостных  единиц 

деятельности 

ВУДСУ – выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем 

НПУД – неадекватный перенос учебных действий 

АПУД – адекватный перенос учебных действий 

СПУЦ – самостоятельное построение учебных действий 

ОУД – обобщение учебных действий 

 

Уровни сформированности действий контроля 

0

10

20

30

40

50

60

ОК

КУПВ

ПКУПВ

АКУПВ

ПРК

АРК

1 класс

2 класс

3 класс

 

ОК –отсутствие контроля 

КУПВ – контроль на уровне непроизвольного внимания 

ПКУПВ – потенциальный контроль на уровне произвольного внимания 

АКУПВ – актуальный контроль на уровне произвольного внимания 

ПРК – потенциальный рефлексивный контроль 

АРК – актуальный рефлексивный контроль 

 

31 

 

Уровни сформированности действия оценки 

0

10

20

30

40

50

ОЦ

НРО

АРО

НПО

ПАПО

ААПО

1 класс

2 класс

3 класс

 

 

ОЦ –отсутствие оценки 

НРО – неадекватная ретроспективная оценка 

АРО – адекватная ретроспективная оценка 

НПО – неадекватная прогностическая оценка 

ПАПО – потенциально-адекватная прогностическая оценка 

ААПО – актуально-адекватная прогностическая оценка 

 

Проводимые  исследования  уровней  сформированности  компонентов 

учебной деятельности показывают динамику и положительные результаты. 

Деятельностный подход в обучении обеспечивает успешность моих 

учеников.  Многие  из  них  победители  областных,  республиканских, 

международных конкурсов, олимпиад. 

Своё  выступление  хочу  закончить  словами  народной  мудрости: 

«Скажи  мне,  и  я  забуду,  покажи  мне,  и  я  запомню,  дай  мне  действовать 

самому, и я научусь».  

Только при деятельностном  подходе в обучении возможно решение 

задачи  –  развитие  личности,  раскрытие  её  способностей  и  подготовки  к 

жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. 

 

Литература 

 

1. Винокурова Н.К.  Развиваем познавательные возможности учащихся. – М: 

Центральное издательство, 2005 (156 с.) 

2. Давыдов В.В.  О понятии развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986  

(240 с.) 

3. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание 

технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2006 (118 с.)  

4. Романовская М.Б. Проекты в младших классах. – Завуч начальной школы – 

№6-2007 (88-99 с.) 

5. Цукерман  Г.А.  Как  младшие  школьники  учатся  учиться?  –  Рига: 

Эксперимент, 2000 (260 с.) 

6

. Репкина  Г.В.  Оценка  уровня  сформированности  учебной  деятельности.  – 

Пеленг, 1993 (61 с.) 

32 

 

БОЛАШАҚТА МҰҒАЛІМДЕРДІ  

КОМПЬЮТЕР АУЫСТЫРА АЛА МА? 

 

А. Байқоныс  

АҚ «ҰБАО «Өрлеу» филиалы ББЖКБАРИ, Алматы қ. 

 

Дүние  жүзінде  оқытудың  түрі  мен  білім  қайнарының  үздіксіз 

молаюына ілесе, білім алуға болған қажетсіну де үздіксіз артуда. 

Техникалық  үрдіс  деңгейі  компьютерлердің  есептеу  қуаты  тәрізді 

геометриялық  прогрессия  бойынша  өсіп  жатыр.Демек,  алдағы  уақытта 

өткеннен  қарағанда  ақпараттық  технологияның  жетістіктер  қатары 

әлдеқайда  көбейе  түспек.Ақпараттық  технология  саласында  серпінді 

өзгерістердің қандай болатынын алдын-ала дөп басып айту қиын, алайда 

CNN (кабелдік  жаңалық тарату  желісі), Вашингтон  Постта, сол қатарлы 

әлемдегі  зерттеу  орталықтарының  болжамдарына  сәйкес  төмендегідей 

бірнеше нақты дәлелдемелерді келтіре кеткенді жөн көрдік: 

– Оқушылар  ноутбуктармен  отырып  дәріс  алса,оларды  бақылап 

отыруға ең аз күш жұмсалады; 

– Көптеген  зерттеулер  нәтижесі  бойынша    компьютермен  жұмыс 

жасау оқушының табиғи қызығушылығын оятады; 

– Оқушылардың  білімге  құштарлығын  анықтауда  компьютердің 

көмегі басым; 

– Ноутбуктармен  жұмыс  жасайтын  оқушылар,  өз  әріптестеріне 

қарағанда  әлдеқайда  артық  білім  қорын  жинай  алатындығын  немесе 

көбірек сабақтарды оқи алатындығын дәлелдеді. 

АҚШ-тың  білім  басқармасы  жүргізген  2009  жылы  кең  көлемдегі 

зерттеулер  нәтижесі  мынаны  көрсеткен:  онлайн  режимінде  дәріс  алған 

оқушылардың  білім  көрсеткіші  дәстүрлі  бетпе-бет  жүргізілген  курстардан 

дәріс алған оқушылардан гөрі жақсы нәтиже көрсеткен. 

Бүгінгі  таңда  елімізде  әлі  де  мектептер  мазмұнды  тек  механикалық 

түрде  есте  сақтауды  үйретіп  отыр,  көптеген  мұғалімдер  әлемдік 

деңгейдегі  ақпаратты  шұғыл  түрде  меңгеруге  қолжетімділік  бойынша 

бәсекеге  түсе  алмайды,  егер  мектептің  бүгінгі  жағдайы  өзгермесе, 

көптеген мұғалімдер компьютермен алмастырылады. 

Дәстүрлі  лекция  белгілі  көлемдегі  материалды  белгілі  жылдамдықпен 

әртүрлі  жастарға  бере  алады.Ал,  интернет-оқулардан  оқитын  оқушылар 

тез  арада  қатесін  тауып  ,түзетіп  ,негізгі  материалға  қайта  оралып  көре 

алады.  Дарынды  немесе  мүмкіндігі  шектеулі  балалар  үшін  бұл 

таптырмайтын білім алу. 

Интернет  желісі  бойынша  сабақ  жүргізетін  мұғалімдер  басқа 

мұғалімдермен салыстырғанда көп уақытын оқушыға нақты білім беруге 

жұмсайды және жақсы нәтижеге қол жеткізе алады. 

Осы  өзекті  мәселе  төңірегінде  ғалымдар  төмендегідей  бірнеше 

нақты  эксперимент  жасаған:  ағылшын  ғалымы  Эмилияның  әдісі 

33 

 

бойынша құрылған google «Сүйкімді балалар» бала бақшасында балалар 

ұжыммен  өздерін  таң  қалдырған  әлемдегі  байыбына  бара  алмайтын 

құбылыстарды  анықтады  Мысалы,  кемпірқосақтың  пайда  болуы  және 

сол құбылыс төңірегінде ой-пікірлерін интернеттегі мұғалімдермен және 

ғылыми зерттеушілермен бірігіп,өзара ынтымақтаса отырып кеңес алады 

,нақты  ақпаратқа  қол  жеткізеді.  Мұндай  оқу  үдерістерінде  оқушылар 

үлкен  топтарда  бірігіп  жұмыс  жасай  алуға  үйренеді  және  зерттеушілік 

дағдыларын  қалыптастырады,ең  бастысы,  өздерін  еркін  және  көңілді 

ұстайды.  Себебі,  алып  жатқан  ақпарат  олар  үшін  өте  қызықты  және 

өмірде қажет. 

Дәстүрлі  оқыту  тәжірибесі  оқушылардың  өздігінен  білім  алуына 

ықпалы аз екендігін және оқуға деген қызығушылықтарын төмендететін 

дәлелдеді.  Өйткені  авторитарлық  білім  алу  қызығушылықты  жояды.  Ал 

қазіргі  әлемдік  білім  беру  тәжірибесі  компьютердің  көмегімен 

оқушылардың  өздігінен  білім  алуға  болатындығын  дәлелдеп  отыр. 

Өздеріне сенімсіз студенттер, суретшілер және ойынды ұйымдастырушылар 

бірігіп,  виртуалды  оқыту  ортасын  және  интерактивтік  оқулықтарды 

құрады.  Ал  Американдық  ғылымдар  биологияның  оқу  бағдарламасына 

видео  ойындар  енгізді.  Атап  айтсақ,  3D  «иммундық  шайқас»  анатомия 

курсындағы ойынында оқушылар батыр нанороботтардың, вирустардың 

адамзат  ағзасында  жарылуы  рөлінде  ойнатылады.  Осы  ойынды  ойлап 

табушы  Мелани  Стегман.  Өзінің  ойынын  қатысушылармен  талдаған 

кезде  ол  былай  деді:  олардың  сұрақтарының  терең,  күрделі  болғаны 

соншалықты, мен өзімді ғалым әріптестеріммен әңгімелескендей сезіндім.  

БМҰ-ның оқу-ағарту, ғылым-техника, мәдениет ұйымының  тұспал-

дауынша 2025 жылға барғанда, жоғары білім қабылдағысы келетін адам 

саны  қазіргіден  аз  дегенде  80  миллионға  артады  екен.Дәстүрлі  тәсіл 

арқылы  күн  сайын  білім  алуға  деген  жаңарған  қажетсінуді  қанағат-

тандыратын болсақ, онда біз бұдан былайғы 12 жылда аптасына 40 мың 

студент оқитын 3  университет құруымыз керек. Дүние жүзінің көптеген 

жерлерінде  үкімет  меже  есепті  азайтып  жатқан  қазіргі  жағдайда,  бұл 

мүлде ақылға симайтын нәрсе.  

Ендеше,  бұл  мәселені  қайткенде  ойдағыдай  шешуге  болады? 

Мұның жауабы сандық ғылым-техника мен интернет торабының көмескі 

күшінде толық сәулеленеді. Олар бізді мол ақпарат  қорымен қамтамасыз 

етіп отыр және мұның басым көпшілігі тегін. 

Сондай-ақ  қазіргі  кезде  300-дей  оқу-ағарту  мекемесі  барлық  оқыту 

материалдарын  торапта  тегін  шығарып  қойған.  Олар  ашық  түрдегі  оқу-

ағарту біріккен кеңесін ортақ құрды, қазір жалпы 21 мың сабақ түрімен 

қамтамасыз  етіп  отыр.  Осы  торапқа  шығатын  адам  саны  жылына  360 

миллион  адамға  артып  келеді.  Бұл  дүниежүзінің  оқу-ағарту  саласына  

төңкеріс әкелуі мүмкін  бастамашы рол ойнайтыны әбден мүмкін. 

Жасанды интеллект «Оқытудың бірнеше тәсілдеріне және виртуалдық 

шындыққа  мән  береді,  әлемді  қамти  отыра  мұғалімдерге  қарағанда 

34 

 

фактілерді  сенімді  түрде  оқытады».  Міне,бұл  бүгінгі  білім  саласындағы 

нақты  дерек.  Бұдан  шығатын  қорытынды  мұғалімдердің  рөлін 

компьтерлер  алмастыра  алады  және  алмастырылмайды  деген  пікір 

күшейе  түсетіні  даусыз.  Егер  мұғалімдер  оқытудың  оңтайлы  түрлерін 

қолдана  отырып,  оқушының  санасында  компьютерге  қарағанда  көбірек 

орын ала білсе, сондай-ақ, оқушының жанын баурап, жақсы мұғалім мен 

шебер  тәрбиеші  мен  өмірлік  сабақ  алатын  тәлімгердің  қызметін 

мүлтіксіз  атқара  алса,  олардың  бойындағы  шығармашылық  қабілетті 

шыңдай  отырып,  әр  түрлі  саладағы  жаңа  бастамаларға  қол  жеткізуіне 

ықпал  жасай  білсе,онда  бұл  мәселе  өз  шешімін  оңай  табатынына 

ешкімнің дауы жоқ. 

 

Әдебиет 

 

1. WWW.CNN.COM 

2. WWW.CIW.EDU 

3. WWW.AVCR.CZ 

4. «Мәскеу уақыт  газеті» 2012 жыл 10-сан 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У 

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В КОНТЕКСТЕ 

АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 

 

О.В. Вычка  

Павлодарский педагогический колледж им. Б. Ахметова, 

г. Павлодар  

  

Обращение  к  вопросу  профессиональной  мотивации  студентов  при 

поступлении  в  колледж  на  будущую  профессиональную  деятельность 

имеет  многочисленные  аспекты.  Качество  и  продуктивность  обучения 

студентов  в  педагогическом  колледже,  зависит  не  только  от  уровня 

способностей  студента,  но  и  «силы  мотивации»,  желания,  которые 

определяются  как  личностными  особенностями,  так  и  свойствами 

учебной  ситуации,  методов  обучения,  характером  общения  и  процесса 

адаптации студентов в целом [4]. 

В  практике  профессионального  образования,  важное  значение 

приобретает формирование профессиональной мотивации, положительного 

отношения  к  будущей  профессии,  которая  складывается,  в  том  числе,  и 

из  ценностных  мотивов.  Если  студент  сознательно  выбрал  профессию, 

считает её достойной и значимой для себя и общества, то это положительно 

влияет  как  на  качество  его  учебной  деятельности,  так  и  развитие  его 

личности в дальнейшем.  

Исходя из практических наблюдений и на основании проведенных 

нами  научных  исследований  в  области  мотивационной  направленности 

35 

 

студентов, можно отметить, что динамика профессиональной мотивации 

имеет  достаточно  сложный  характер  и  изменяется  в  зависимости  от 

развития  студентов,  его  личностных  качеств  и  ценностной  составляющей. 

Поэтому  мотивационная  диагностика  в  педагогическом  колледже  является 

составляющим звеном всей системы учебно-воспитательной работы.  

Актуальность  проблемы  мотивации  студентов  к  учебно-профессио-

нальной  деятельности  обусловлена  тем,  что  в  период  обучения  в 

колледже  закладываются  основы  профессионализма,  формируется 

потребность  и  готовность  к  непрерывному  самообразованию  в 

изменяющихся условиях [1].   

Поэтому  мотивационная  диагностика  в  педагогическом  колледже 

является  составляющим  звеном  всей  системы  учебно-воспитательной 

работы. Мотивационная направленность студентов изучается педагогами 

на  протяжении  всех  студенческих  лет  и  позволяет  прогнозировать 

занятость и отсев студентов в профессии.  

Для  получения  относительно  объективных  результатов  необходима 

как  параллельная,  так  и  сравнительная  диагностика  мотивационных 

интересов студентов.   

Для выяснения мотивов, получив согласие студентов, был проведен 

тест  –  опрос  «Самооценки  психических  состояний»  по  Г. Айзенку. 

Кроме  того,  проведено  анкетирование  среди  студентов  «Интерес 

первокурсников к обучению в педагогическом колледже». 

Для  проведения  исследования,  были  определены  студенты  первых 

курсов всех специальностей в количестве 140 человек.  

На  основании  диагностики  были  определены  студенты  с  разным 

уровнем тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности. 

Не  тревожны  –  96  студентов  (64%),  средний  уровень  тревожности 

составил  35  чел.(21%),  очень  тревожны  –  12  человек  (15%).  В  ходе 

диагностики можно сделать вывод о том, что  в целом, студенты первых 

курсов не тревожны. Однако двенадцать студентов испытывают высокий 

уровень тревожности за счет того, что до поступления в колледж они не 

могли  определиться  с  выбором  профессии,  у  них  присутствует  страх  и 

неопределенность. 

Изучив  уровень  фрустрации,  мы  увидели:  низкий  уровень  имеют 

103  чел.  (68%),  средний  уровень-28  чел.(20%),  высокий  уровень 

фрустрации  –  9  студентов  (12%).  По  данному  виду  психического 

состояния  можно  сделать  выводы,  что  у  девяти  студентов  существует 

боязнь трудностей, они избегают неудачи, имеют низкую самооценку. 

По  результатам  диагностики  уровня  агрессивности  видно,  что 

девять  студентов  (5%)  проявляют  несдержанность  и  агрессивность. 

Свойственно  это  тем  молодым  людям,  у  которых  не  сформированы 

общекультурные ценности. Проявление агрессии проявляется скорее как 

функция  «защиты».  Спокойны  и  выдержаны  102  чел.  (73%),  средний 

уровень агрессивности имеют 29 студентов (22%).  

И последним этапом диагностики являются результаты определения 

уровня  ригидности  у  обучающихся.  Результаты  –  98  чел.  (70%)  имеют 

36 

 

легкую  переключаемость,  ригидности  нет;  средний  уровень  ригидности 

показали  36  студентов  (26%)  и  сильно  выраженная  ригидность  у  6  чел. 

(4%). В результате данной диагностики  можно сделать вывод о том, что 

мотивационная  ригидность  –  неготовность  к 

отказу  от 

уже 

сформированных  потребностей  и  от  привычных  способов  их 

удовлетворения  или  к  принятию  новых  мотивов,  может  находить 

проявление, в том числе и образовании новых, сверхценных идей.  

Анализируя  данные  анкеты,  мы  смогли  определить,  какие  мотивы 

легли  в  основу  выбора  профессии  первокурсниками.  Были  сделаны 

следующие  выводы:  выбор  профессии  осуществлялся  учащимися  в 

основном под влиянием родителей (16 %) и друзей (12 %). Недопустимо 

низкой в этом отношении продолжает оставаться роль общеобразовательной 

школы  (9%)  и  средств  массовой  информации  (6  %).  В  качестве  мотива 

поступления  в  колледж  23 %  респондентов  отмечают  нежелание 

продолжать  обучение  в  общеобразовательной  школе,  страх  перед  ЕНТ 

(Единое  национальное  тестирование),  а  8 %  –  возможность  получить 

средне специальное образование бесплатно. И  только 26 % –  указывают 

на то, что выбрали профессию осознанно. 

Сегодня,  современное  образование  обогатилось  идеями  диалога, 

совместного  сотрудничества  и  уважения  личности.  Сама  жизнь  ставит 

важнейшие  задачи  перед  педагогами,  которые  заключаются  в 

переориентации  обучения  на  человека,  его  развитие,  возрождение 

гуманистической  традиции  и  формирование  жизненно  важных  цен-

ностей  [3].  Профессиональное  образование  ориентировано  на  подготовку 

компетентного,  конкурентоспособного  и  способного  ответственно 

осуществлять  профессиональную  деятельность  специалиста,  который 

опирается  не  только  на  специальные  знания,  но  и  на  опыт  ценностного 

отношения к труду и профессии.  

Преимущество  имеют  те  выпускники  колледжа,  личностный  и 

профессиональный  опыт  которых  позволяет  интегрировать  индиви-

дуальное  мировоззрение  с  представлениями  о  ценностях,  которые 

характерны для их сферы профессиональной педагогической деятельности.  

Студент в процессе обучения в колледже, так или иначе, становится 

субъектом  и  объектом  профессиональной  социализации,  в  ходе  которой 

он  усваивает  основные  элементы  профессионального  мировоззрения  и 

ценностей профессионального сообщества.  

Как отмечает В.А. Сластёнин, в центре аксиологического мышления 

находится  концепция  взаимозависимого,  взаимодействующего  мира, 

«наш  мир  –  это  мир  целостного  человека».  Поэтому  важно  научиться 

видеть  то  общее,  что  не  только  объединяет  человечество,  но  и 

характеризует каждого отдельного человека. От ценностных ориентаций 

личности    зависит  выдвижение  тех  или  иных  целей,  в  том  числе  и  для 

будущей профессиональной деятельности [5]. 

Субъективное  восприятие  и  присвоение  ценностей  определяется 

богатством  личности  студента,  его  общекультурным  мышлением  и 

37 

 

сознанием,  опытом  деятельности,  ее  интересам.  При  этом,  в  процессе 

обучения,  студент  актуализирует  лишь  те  значимые  ценности,  которые 

приобретают  для  него  жизненный  и  профессионально-необходимый 

смысл.  От  того,  насколько  развит   аксиологический   потенциал  у 

студента,  в  значительной  мере  зависит  и  то,  как  сложится  его 

дальнейшая  профессиональная  карьера  и  качество  профессиональной 

деятельности [2]. Аксиологический  подход преимущественно «отвечает» за 

развитие  у  будущих  специалистов  таких  качеств  как  гуманность, 

сопереживание,  любовь.  И  обязательно  необходимо  сочетать  с 

личностно-ориентированным,  деятельностным  и  компетентностным 

подходами  в  обучении.  Только  в  этом  случае  студент   направлен  на 

понимание  необходимости  получения  знаний  лично  для  себя, для  своей 

будущей  педагогической  профессии  и  осознание  ценности  изучаемых 

предметов.  

При  этом  опыт  преподавателя  и   студента   взаимодействуют  не  по 

линии  вытеснения,  а  через  согласование.  После,  наступает  их 

взаимообогащение,  что  в  свою  очередь,  предоставляет  возможность 

реализации индивидуальных направлений студента.  

 

Литература 

 

1. Богоявленский Д.Б.  Интеллектуальная  активность  как  проблема  твор-

чества. Ростов-на-Дону, 1996. 

2. Бондаревская Е.В.  Гуманистическая  парадигма  личностно-ориентирован-

ного образования // Педагогика, 1997 г. – № 4. с. 11-17 

3. Громов Р.А. Формирование  аксиологических  компонентов профессиональ-

ной компетентности у студентов технического вуза. 

4. Соловьёв  В.Н.  Влияние  адаптации  и  мотивации  учебной  деятельности  на 

успеваемость  студентов//  Фундаментальные  исследования.  –  2004.  –  №  5  –  

стр. 81-83  

5. Сластенин  В.А.  Формирование  профессиональной  культуры  учителя.  – 

Москва, 1993г. – 302 с. 

 

 

ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ 

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ 

 

Р.Г. Габдрахманова 

(Приволжский) Федеральный Университет, Россия 

 

Процесс  подготовки  будущего  специалиста  предусматривает 

формирование  его  мышления.  Особенно  это  важно  в  подготовке 

будущего  учителя,  так  как  в  стенах  общеобразовательного  учреждения 

ему  приходится  решать  бесчисленное  число  задач  разных  по 

содержанию и уровню сложности. 

38 

 

Форма  организации  учебного  занятия  –  совокупность  правил  и 

процедур, 

определяющих 

деятельность 

преподавателя, 

студента, 

характер  взаимодействия  между  ними,  направленных  на  достижение 

планируемого, проверяемого результата. Предлагаемый нами творческий 

проект  –  «Кейс-видеоситуация»  (Габдрахманова  Р.Г.),  как  групповая 

форма  организации  учебного  процесса,  уже  использовалась  в  основном 

для  развития  рефлексивных  умений  студента.  Данная  форма  организации 

учебного  занятия  имеет  некоторые  особенности,  которые  отмечены  в 

следующем  описание  (Мы  это  описание  связали  непосредственно  с 

содержание  своей  дисциплины,  которая  по  учебному  плану  направлена 

на формирование определенных компетенций.): 

1. Цели,  задачи  применения  данной  формы  организации  образова-

тельного процесса. Кейс – метод обучения (обучение на основе реальных 

ситуаций).  Кейс  –  это  события,  реально  произошедшие  в  той  или  иной 

сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать 

дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» студентов к обсуждению 

и  анализу  ситуации,  и  принятию  решения.  Кейс-видеоситуация,  по 

нашему  мнению,  направлен  не  только  на  обсуждение,  анализ  ситуации, 

принятию  решения,  но  и  на  формирование  конструктивных,  прогности-

ческих,  коммуникативных,  рефлексивных  умений  будущего  учителя  

[9,  с.147].  Полученный  продукт  коллективной  творческой  деятельности 

(Кейс-видеоситуация)  дает  возможность  преподавателю  и  самому 

студенту  определить  степень  сформированности  перечисленных  выше 

умений,  т.е.  определить  степень  теоретической  готовности,  а  также 

оценить  самостоятельность  студента  в  тех  или  иных  ситуациях,  умение 

быть  партнером,  быть  членом  творческой  группы.  Выполненный 

творческий  проект  «Кейс-видеоситуация»  позволит  убедиться  в  том,  в 

какой  степени  студент  обладает  той  или  иной  компетенцией.  Чтобы 

сформировать компетенции, предусмотренные учебным планом (владеет 

основами  профессиональной  этики  и  речевой  культуры,  готов  к 

взаимодействию  с  участниками  образовательного  процесса,  способен 

работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и 

личностные  различия),  необходимо  создать  условия,  в  которых  эти 

компетенции  формируются[6,  с.111;  7,  с.81].  На  наш  взгляд,  работа  над 

коллективным  творческим  проектом  «Кейс-видеоситуация»  –  это 

ситуация,  в  которой  каждому  студенту  необходимо  мобилизовать  все 

свои  знания,  умения,  навыки  для  того,  чтобы  проект  получился,  т.к.  от 

степени участия каждого члена команды зависит результат [2, с.74; 4, с.125]. 

Для  выполнения  данного  творческого  проекта  студентам  необходимо 

будет применить трудовые действия, соответствующие новым трудовым 

функциям  в  профессиональном  стандарте  педагога,  а  именно:  А/02.6 

Соблюдение  правовых,  нравственных  и  этических  норм,  требований 

профессиональной этики; А/02.6 Основные закономерности возрастного 

развития,  стадии  и  кризисы  развития,  социализация  личности,  индикаторы 

39 

 

индивидуальных  особенностей  траекторий  жизни  и  их  возможные 

девиации,  приемы  их  диагностики;  А/02.6  Сотрудничать  с  другими 

педагогическими  работниками  и  другими  специалистами  в  решении 

воспитательных задач и др. 

2. Области применения данной процедуры.  Это форму организации 

учебного  занятия  можно  применить  на  занятиях  по  психологии  и 

педагогике,  биологии,  химии,  физики  и  др.  [3,с.127;  5,  с.184]  в  конце 

изучения  дисциплины  или  модуля,  т.к.  для  создания  данного  проекта 

необходимо  обладать  компетенциями  из  разных  областей.  Видеоситуация, 

которую  создадут  студенты,  может  быть  задачей  для  других  студентов. 

Для  того,  чтобы  придумать  сложную  задачу,  необходимо  хорошо  знать 

материал,  обладать  многими  компетенциями,  необходимо  приложить 

максимум усилий. 

3. Место  в  модуле.  Данная  форма  организации  учебной  деятельности 

студентов применима лишь в конце изучения модуля, например: 

Возможна  отработка  навыка  проектирования,  конструирования, 

анализа и др. 

Этот  метод  поможет  определить  достигли  ли  студенты  желаемых 

результатов по модулю, дисциплине. 

Создание  условия  для  пробной  попытки  применить  свои  профес-

сиональные знания, умения, навыки. 

При организации данной формы организации учебной деятельности 

студентов могут возникнуть следующие риски: если в группе студентов, 

выполняющих  проект,  собрались  лишь  слабые  студенты,  проект  может 

не получиться; если преподаватель не проконтролирует работу студентов 

над  проектом  до  записи  на  камеру,  может  получиться  (по  содержанию) 

материал для взрослых (+18) и т.д. Очень важно, чтобы создание проекта 

происходило  совместно  с  преподавателем,  т.е.  преподаватель  является 

партнером  в  каждой  группе.  Это  продолжение  обучения,  но  в 

«творческой мастерской». Преподаватель может корректировать творческую 

деятельность студентов. 

4.  Адресная  группа.  Данная  форма  организации  учебного  занятия 

может  быть  предложена  для  студентов,  которые  не  имеют  опыта 

самостоятельной  работы  в  общеобразовательной  школе,  и  для  студентов, 

которые уже имели опыт работы в общеобразовательной школе. 

5.  Собственно  описание  процедуры.  Группа  студентов  определяет 

сюжет  кейса.  Затем  распределяются  обязанности  между  членами 

группы.  Продумывается  возможность  привлечения  к  выполнению 

проекта  других  людей  (не  студентов),  использование  материально-

технического оснащения института. Распределяются обязанности между 

членами  группы  [1,  с.121].  Затем  каждый  участник  составляет  план 

своих  действий  и  приступает  к  выполнению  данного  плана.  Каждый 

участник проекта предоставляет индивидуальный план своей деятельности 

в проекте и фактическое выполнение данного плана. Репетиция. Съемка. 

Монтаж. 

40 

 

Продолжительность  видеоситуации  не  менее  1-2  минуты.  Должна 

быть  возможность  проанализировать  стиль  педагогического  общения, 

внешний вид учителя или учеников, речь учителя или учеников, действия 

учителя  или  учеников,  оснащенность  (использование  наглядности, 

технических  средств  учителем),  работу  в  группах.  Хотелось  бы  увидеть 

проектирование  ситуаций  и  событий,  развивающих  эмоционально-

ценностную  сферу  ребенка  (культуру  переживаний  и  ценностные 

ориентации ребенка). 

6. Требования  к  обеспечению  образовательного  процесса.  Для 

реализации данной формы организации учебной деятельности студентов 

в  образовательном  процессе  можно  использовать  видеокамеру  института, 

телефон, на который можно запечатлеть сюжет. Далее необходим класс-

кабинет,  в  котором  на  большом  экране  можно  посмотреть  этот  сюжет, 

чтобы проанализировать сам проект, работу группы.  

7. Особые  условия.  Возможен  выход  в  школу. Сюжет может быть  с 

участием  школьников,  при  согласии    на  это  самих  школьников  и  их 

родителей. 

8.  Самое  важное.  Ситуация,  которая  была  записана  на  камеру,  не 

должна  попасть  в  Интернет.  Ее  можно  использовать  для  анализа,  но 

выставлять ее на всеобщее обозрение нельзя. 

Студент,  участвовавший  в  творческом  проекте  «Кейс-видеоситуация», 

должен твердо знать: какие компетенции он приобрел в ходе работы над 

проектом.  Для  того,  чтобы  студент  убедился  (осознал  в  полной  мере)  в 

том, что он действительно обладает компетенцией (той или иной), что он 

может с помощью сформированной компетенции решать задачи разного 

уровня сложности, необходимо создать следующую ситуацию, в которой 

ему  необходимо применить  эту  компетенцию.  Это  может быть  следующий 

проект,  более  сложный,  но  состав  группы  студентов  должен  быть 

обязательно другой. 

Этот  творческий  проект  можно  просмотреть  и  проанализировать  в 

группе студентов, которые создавали данный проект. Возможно провести 

занятие  с  демонстрацией  всех  творческих    проектов.  В  этом  случае 

возникает  ситуация,  в  которой  студент  может  сравнить  свои 

сформировавшиеся компетенции с компетенциями своих сокурсников. 

Работа  над  творческим  проектом  «Кейс-видеоситуация»  поможет 

студентам  посмотреть  на  свою  работу  в  записи  (возможно  несколько 

раз),  увидеть  свои  промахи  и  недочеты  в  работе  своих  партнеров  по 

проекту, понять, что в профессии учителя нет мелочей. 

 

Литература 

 

1. Габдрахманова  Р.Г.  Условия  успешной  социализации  старшеклассников  в 

школьных  трудовых  объединениях/Образование  и  саморазвитие,№4,  2013  – 

С.120-126. 

2. Габдрахманова Р.Г.,  Яруллин  И.Ф.  Социальное  проектирование  в 

формировании  гражданской  ответственности  студентов  /  Вестник  ГУ  «Научный 

41 

 

центр  безопасности  жизнедеятельности  детей»,  –  Казань:  ГУ  «НЦ  БЖД»,  2012, 

№3(13). – С. 78-84. 

3. Габдрахманова  Р.Г.,  Егерева  С.Ф.  Полипрофессиональный  подход  к 

антинаркотическому 

воспитанию 

молодежи 

как 

фактор 

саморазвития 

личности//Образование и саморазвитие. – №4, 2012. – С. 126-131. 

4. Габдрахманова Р.Г.,  Яруллин  И.Ф.  Технологии  социального  проектиро-

вания  в  формировании  гражданской  ответственности  студентов.  Образование  и 

саморазвитие: научный журнал. – Казань, 2012. – №5(33). – С. 124-130/ 

5. Габдрахманова Р.Г., Хузиахметов А.Н. Работа преподавателя по культурной 

социализации  студентов/Теоретические  и  прикладные  вопросы  образования  и 

науки:  сборник  научных  трудов  по  материалам  Международной  научно-

практической  конференции  31.03.2014.  Тамбов:  ООО  «Колсандиговая  компания 

Юком», 2014.184 с. 

6. Хузиахметов А.Н., Габдрахманова Р.Г. Социализация личности школьника: 

проблемы,  поиски,  решения.  Учебно-методическое  пособие.  –  Казань:  Изд-во 

«Хэтер», 2011. – 274 с. 

7. Габдрахманова Р.Г. Хузиахметов А.Н. Педагогические условия культурной 

социализации 

студентов 

педагогического 

отделения 

// 

Материалы 

III 

Международной  научно-практической  конференции):  «Фундаментальные  и 

прикладные науки сегодня». – North Charleston, USA, 2014. – pp. 79-82. 

8. Габдрахманова Р.Г.  Современные  формы  организации  учебной  деятель-

ности 

студентов. 

Казанский 

педагогический  журнал:научно-теоретический 

журнал. – Казань, 2015. – №3. – С. 79-82. 

9. Khusainova, R.M., Chirkina, S.E. & Gabdrakhmanova, R.G. (2015).The Role of 

the  Reflective  Activity  of  Students  in  Individual  Educational  Trajectory.Review  of 

European studies, 7(5) (146-152). 

10. Zaripova, I.M., Merlina, N.I., Valeyev, A.S., Upshinskaya, A.E., Zaripov, R.N., 

Khuziakhmetov,  A.N.,  &Kayumova,  L.A.  (2015).  Methodological  support  for 

professional development of physical-mathematical sciences teachers, aimed at forming 

the project-technical  competency  of  technical  university  students.  Review  of  European 

Studies, 7(3) (313-318). 

 

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: