Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры

63 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТРУДА 

КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К КОММУНИКАТИВНО-

РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ-БИЛИНГВОВ 

 

Н.В. Иванова  

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический 

университет им. И.Я. Яковлева» г. Чебоксары, Россия 

 

Новые  образовательные  стандарты  и  законодательные  акты  в 

области  дошкольного  образования  ставят  перед  педагогами  иные 

качественные  цели  и  задачи  в  развитии  и  воспитании  детей.  Закон  об 

образовании  в  Российской  Федерации,  Федеральный  государственный 

образовательный  стандарт  дошкольного  образования,  профессиональный 

стандарт педагога и другие нормативные акты обязывают  вузы готовить 

профессионалов,  способных  полноценно  и  всесторонне  решать  задачи 

коммуникативно-речевого  развития  детей  дошкольного  возраста  и  их 

билингвальной  личности  с  учетом  регионального  компонента  образования. 

В  связи  с  тем,  что  предъявляются  высокие  требования  к  квалификации 

педагогов  и  их  ответственности  за  результаты  труда,  усложняются  и 

критерии  оценки  их  профессиональной  готовности  к  педагогической 

деятельности,  в  частности  к  коммуникативно-речевому  развитию 

дошкольников-билингвов. 

Современные  чувашские  дошкольные  учреждения  испытывают 

острую  нужду  в  высококвалифицированных  педагогах,  способных 

полноценно  формировать  языковую  компетентность  дошкольников-

билингвов,  которые  обладали  бы  высоким  уровнем  личной  билинг-

вальной и бикультурной компетентности.  

Исходя  их  компетентностного  подхода  в  подготовке  бакалавров  и 

магистров, сегодня следует сфокусировать внимание на формировании и 

развитии  соответствующих  общекультурных  и  профессиональных 

компетенций  в  области  развития  коммуникативно-речевых  умений  у 

дошкольников в условиях билингвизма.  

Во ФГОС ВПО региональный компонент провозглашен ключевым и 

значимым  условием  профессиональной  подготовки  будущих  педагогов, 

который предполагает учет таких определяющих черт культуры региона, 

как  полиэтничность,  поликонфессиональность,  диалогичность  культур, 

культурный  релятивизм,  толерантность,  открытость,  способность  к 

культурной  адаптации  и т.д.  В  таком  постоянно  изменяющемся 

поликультурном  пространстве  и  происходит  становление  культурной 

идентичности  каждого  ребенка,  а  также  развиваются  национальные 

культуры и региональные системы образования.  

На  территории  Чувашской  Республики  в  течение  многих  веков 

осуществлялось  взаимодействие  различных  культур,  поэтому  она 

обладает  яркими  чертами  «пограничной  культуры»  [7].  Итоги 

64 

 

Всероссийской  переписи  населения  в  Чувашии  показали,  что  здесь 

проживают  представители  более  115  национальностей  [4; 5; 6]. 

Современные  дошкольные  учреждения  Чувашской  Республики  харак-

теризуются  полиэтничностью,  что  вызывает  у  работников  дошкольных 

учреждений  определенные  трудности  как  при  организации  воспитательно-

образовательной  работы  с  детьми,  так  и  при  коммуникативно-речевом 

развитии  билингвов.  Им  приходится  учитывать  культурно-языковую 

специфику  развития  ребенка  и  проводить  обучение  второму  языку  с 

учетом  сопоставительно-типологической  характеристики  контактирующих 

языков,  своеобразия  их  грамматического  строя  и  интерферирующего 

влияния родного (чувашского) языка на изучаемый (Гусева, Иванова). По 

результатам  многочисленных  исследований  би-  и  полилингвизма, 

проведенных  Г.А.  Анисимовым,  Т.В.  Артемьевой,  М.К.  Волковым,  Т.С. 

Гусевой,  Н.В.  Ивановой  М.М.  Михайловым,  З.Ф.  Мышкиным, 

С.Г. Михайловой и др., для нашей республики характерен неполный тип 

билингвизма, которому свойственны рецептивность / репродуктивность, 

смешение  языков,  опосредованность,  субординативность  /  координа-

тивность. Так, в сельской местности отмечается пассивность двуязычия, 

в  городах  –  активность.  Применительно  к  национальным  образова-

тельным  учреждениям  двуязычие  рассматривается  в  рамках  последова-

тельного билингвизма [4;6].  

Становится  очевидным,  что  профессиональная  подготовка  в  вузе 

должна  быть  ориентирована  не  только  на  усвоение  будущим 

специалистом профессионально необходимых знаний и навыков, но и на 

становление  и  развитие  профессионально  значимых  личностных  качеств, 

которые являются неотъемлемыми составляющими профессионализма. 

Успех в формировании профессиональных компетенций у будущего 

педагога  дошкольного  образования  во  многом  определяется  уровнем 

сформированности  у  студентов  культуры  умственного  труда  или 

«умения  учиться».  Поэтому  одной  из  главных  задач  подготовки  в  вузе 

сегодня становится формирование культуры умственного труда у студентов.  

Анализ  литературных  источников  показывает,  что  существуют,  по 

крайней  мере,  два  понятия:  «культура  умственного  труда»  и  «культура 

учебного  труда».  Часто  культура  умственного  труда  выступает  в  роли 

общей  категории  по  отношению  к  культуре  учебного  труда  и 

рассматривается  как  система,  входящая  в  состав  двух  суперсистем  - 

умственный труд и культура личности. 

Так, культура умственного труда понимается как качество личности, 

характеризующее  уровень  развития  ее  интеллектуальных,  познавательных, 

исследовательских и организационно-технических сторон, обеспечивающих 

рациональность и высокую продуктивность умственной деятельности. В 

обыденном понимании культура  умственного труда рассматривается как 

«умение  учиться».  Она  представляет  собой  сложный  педагогический 

феномен,  в  котором  выделяются  внешняя  (учебный  труд  как 

65 

 

деятельность  по  приобщению  к  культуре)  и  внутренняя  составляющие 

(личностный,  мотивационно-потребностный,  интеллектуальный,  орга-

низационно-деятельностный,  гигиенический  компоненты),  которые  в 

итоге  позволяют  рационально  и  качественно  выполнять  любую 

умственную  работу.  В  структуре  умственного  труда  выделяется  умение 

принимать решения, планировать, прогнозировать результаты, организовать 

работу,  корректировать  план  и  пр.  Многими  исследователями  культура 

умственного  труда  рассматривается  как  ядро  общей  культуры  человека, 

которая  проявляется  в  разных  видах  деятельности,  обеспечивает 

высокую эффективность и результативность профессиональной подготовки 

студента  вуза  и  полноценное  развитие  его  личности,  его  готовности  к 

профессиональной деятельности [2]. 

Эффективная  реализация  положений  федерального  государственного 

образовательного  стандарта  дошкольного  образования,  проектирование 

информационно-образовательного  пространства  и  конструирование 

инновационных  моделей  организации  образовательной  среды  в 

дошкольном  образовательном  учреждении  предполагают  формирование 

у  студентов  профессиональных  компетенций  в  области  психолого-

педагогического  сопровождения  коммуникативно-речевого  развития  и 

образования детей в условиях диалога культур и многоязычия.  

Подготовка  будущих  педагогов  дошкольного  образования  для 

билингвального  развития  детей  осуществляется  в  ФГБОУ  ВПО  «ЧГПУ 

им. И.Я. Яковлева» по направлению 050100 Педагогическое образование 

профиль «Дошкольное образование» в соответствии с ФГОС [9].  

Учебный  план  подготовки  студентов  по  указанному  направлению 

предусматривает  реализацию  29%  компетенций  в  базовой  части 

подготовки,  71%  вариативной  части,  33,7%  от  вариативной  части 

составляют  дисциплины  по  выбору,  которые  являются  главными 

носителями национально-регионального компонента содержания.  

У будущих педагогов формируются культура мышления, способность к 

обобщению,  анализу,  восприятию  информации,  постановке  цели  и 

выбору  путей  ее  достижения  (ОК  1);  способность  анализировать 

мировоззренческие,  социально  –  и  личностно-значимые  философские 

проблемы  (ОК  2);  способность  понимать  значение  культуры  как  формы 

человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности 

современными  принципами  толерантности,  диалога  и  сотрудничества 

(ОК 3); способность логически верно выстраивать устную и письменную 

речь  (ОК  6);  готовность  к  взаимодействию  с  коллегами,  к  работе  в 

коллективе  (ОК  7);  готовность  использовать  нормативные  правовые 

документы  в  своей  деятельности  (ОК  13);  готовность  к  толерантному 

восприятию  социальных  и  культурных  различий,  уважительному  и 

бережному  отношению  к  историческому  наследию  и  культурным 

традициям  (ОК  14);  способность  понимать  движущие  силы  и 

закономерности исторического процесса, место человека в историческом 

66 

 

процессе,  политической  организации  общества  (ОК  15);  способность 

использовать  навыки  публичной  речи,  ведения  дискуссии  и  полемики 

(ОК  16);  осознание  социальной  значимости  своей  будущей  профессии, 

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК 1); 

способность  использовать  систематизированные  теоретические  и 

практические  знания  гуманитарных,  социальных  и  экономических  наук 

при  решении  социальных  и  профессиональных  задач  (ОПК  2);  речевая 

профессиональная культура (ОПК 3); способность нести ответственность за 

результаты своей профессиональной деятельности (ОПК 4); способность 

к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально 

значимого содержания (ОПК 6); готовность включаться во взаимодействие с 

родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в 

обеспечении  качества  учебно-воспитательного  процесса  (ПК  5); 

готовность  к  обеспечению  охраны  жизни  и  здоровья  обучающихся  в 

учебно-воспитательном  процессе  и  внеурочной  деятельности  (ПК  7); 

способность  к  использованию  отечественного  и  зарубежного  опыта 

организации 

культурно-просветительской 

деятельности 

(ПК 

10); 

способность  выявлять  и  использовать  возможности  региональной 

культурной  образовательной  среды  для  организации  культурно-

просветительской  деятельности  (ПК  11).  Кроме  того,  студенты 

овладевают  одним  из  иностранных  языков  на  уровне,  позволяющем 

получать  и  оценивать  информацию  в  области  профессиональной 

деятельности из зарубежных источников (ОК 10, ОПК 5) и др. [3].  

Мы  подчеркиваем,  что  эффективность  формирования  всех 

необходимых  профессиональных  компетенций  зависит  от  уровня 

сформированности культуры умственного труда у студентов.  

Наблюдения,  посещение  лекционных  и  семинарских  занятий  с 

последующим  анализом  работ  студентов  на  занятиях  и  анализом 

конспектов  их  лекций  помогли  нам  выявить  уровень  развития  «умения 

учиться»  у  студентов  на  основе  следующих  компонентов:  личностный, 

мотивационный, интеллектуальный, организационный.  

Личностный  компонент  выражается  в  мотивационной  сфере  - 

интерес  к  учению,  готовность  преодолеть  все  трудности  для  освоения 

учебных предметов, осознание каждым студентом объема самостоятельной 

работы  по  учебному  предмету  для  рационального  распределения 

бюджета  времени  и  усилий,  личностные  запросы  и  индивидуальные 

возможности (качеств) каждого обучающегося. 

Интеллектуальный компонент  выражается освоенным содержанием 

билингвального  образования  дошкольников  за  счет  разнообразной 

информации, получаемой на занятиях по всем учебным предметам вуза. 

Мотивационный  компонент  предполагает  анализ  продуманной 

системы  мотивов  и  стимулов  (через  развитие  внутренней  мотивации 

учения  с  помощью  личностно-ориентированной  самостоятельной 

работы),  которые  помогают  настроить  студентов  на  активную  и 

рациональную работу в вузе. 

67 

 

Организационный  компонент  выражается  в  навыках  (алгоритмами) 

выполнения  учебных  операций,  которые  помогают  максимально 

рационально  и  экономно  использовать  силы  и  время  на  освоение 

учебного  материала.  Это  особенно  важно  при  обучении  в  вузе,  если 

учесть  объем  и  трудности,  возникающие  у  студентов  при  освоении 

учебного материала.  

Так,  например  посещение  лекций  позволило  увидеть  проблемы,  с 

которыми  столкнулось  большинство  (более  90%)  студентов  при 

восприятии материала в течение двухчасовой лекции. В процессе лекции 

30%  студентов  часто  отвлекались  и  могли  концентрировать  свое 

внимание лишь на непродолжительное время (от 0,5 часа до 1 часа). Во 

время  лекции  10%  студентов  «отключались»,  погружаясь  в  свои  мысли, 

лишь  изредка  смотрели  на  лектора  и  с  трудом  понимали,  о  чем  он 

говорит.  5%  студентов  демонстрировали  отсутствие  интереса  к 

содержанию  лекции  (читали  книгу,  рисовали  на  листке  бумаги  и  пр.).   

45%  студентов  слушали,  но  не  успевали  записывать  весь  материал 

лекции, часто обращались к соседу или просто смотрели в его конспект.  

Практически  все  студенты  механически  фиксировали  информацию, 

преподносимую  преподавателем.  Конспект    лекции  представлял  собой 

безликий текст, записанный в каждой клетке и ручкой одного цвета. Мы 

полагаем,  что  полученные  результаты  позволяют  нам  сделать  вывод  о 

том,  что  все  затруднения  у  студентов  вызваны  тем,  что  целый  ряд 

важнейших  умений  и  навыков  умственного  труда  у  них  сформирован 

недостаточно.  Кроме  того,  в  периоды  экзаменационных  сессий 

значительная  часть  студентов  осуществляли  подготовку  к  экзаменам 

накануне (75 % использовали 1-2 дня «для чтения лекций»; 55% шли на 

экзамен  (по  их  собственному  признанию)  подготовившись  не  по  всем 

вопросам;  30  %  шли  «на  удачу»).  Анализ  конспектов  лекций  студентов 

позволил  нам  сделать  следующие  выводы:  10%  студентов  не  записали 

название  темы,  план  лекции  и  не  фиксировали  рекомендованную 

преподавателем литературу;  70% – не выделяли главные идеи в лекции; 

10%  студентов  сокращали  материал  лекции,  отметили  лишь  некоторые 

фразы преподавателя.  

Полученные  результаты  позволяют  нам  выделить  условия,  которые 

будут  способствовать  формированию  культуры  умственного  труда  у 

студентов  вуза.  Прежде  всего,  это  положения  личностно-ориентированной 

педагогики; 

учет 

индивидуальных 

и 

возрастных 

особенностей 

студентов; личный пример  преподавателя; выполнение самостоятельной 

работы;  развитие  познавательного  интереса  и  расширение  кругозора; 

тренировка  познавательных  процессов  (внимания,  памяти,  восприятия, 

мышления); участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр. 

 

 

 

68 

 

Литература 

 

1. Закон  Чувашской  Республики  от  30  июля  2013  года  №50  // 

www.rg.ru/2013/08/16/chuvashiya-zakon50-reg-dok.html 

2. Зайцева  С.  С.  Формирование  культуры  умственного  труда  студентов  вуза: 

дисс...  канд.  пед.  наук  :  13.00.01.  -  Нижний  Новгород,  2007.  –  212  с.  –  РГБ  ОД, 

61:07-13/1773 

3. Иванова  Н.В.  Национально-региональный компонент в  профессиональной 

подготовке  специалистов  для  билингвального  образования  дошкольников  // 

Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), 

Modern Research of Social Problems, №10(42), 2014 ▪ www.sisp.nkras.ru – 2014. – № 

10. 

– 

С. 

85-95. 

(электронный 

научный 

журнал) 

http://journal-

s.org/index.php/sisp/article/view/1020149/pdf_786 

4. Иванова Н.В. Культурологический подход в профессиональной подготовке 

студентов  к  коммуникативно-речевому  развитию  дошкольников-билингвов  // 

Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2015. – №1 (85). – С. 209 – 215 

5. Ivanova  N.  V.  Scientific  and  Methodic  Basis  for  Monitoring  of  Professional 

Readiness  of  the  Future  Teachers  to  Communicative  Language  Development  of 

Preschool  Children  in  a  Dialogue  of  Cultures  //  Mediterranean  Journal  of  Social 

Sciences Vol 6, No 2 S3 (2015). – 50 – 56.  

6. Иванова  Н.В.  Социокультурные  особенности  профессиональной  подготовки 

будущих  педагогов  дошкольного  образования  в  Чувашской  Республике  // 

Современные  проблемы  науки  и образования.  – 2015.  –  № 4;

 

  URL:

 

www.science-

education.ru/127-21170 

7. Иванова Т.Н. Сущность и содержание этической культуры (философский и 

педагогический 

аспекты): 

коллективная 

монография: 

Философия, 

вера, 

духовность:  истоки,  позиция  и  тенденции  развития.  Книга  12.  –  Воронеж:  ВГПУ, 

2007. – С. 170-178. 

8. Профессиональный 

стандарт 

педагога 

// 

www.academy.edu.by/files/prof_standart_pedagoga.pdf 

9. Стандарт  высшего  профессионального  образования  (ФГОС  ВПО)  по 

направлению  050100  Педагогическое  образование  профиль  «Дошкольное 

образование» // www.petrsu.ru/Abit/doc_FGOS/050100.62.pdf 

10. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об 

образовании в Российской Федерации» // www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html 

11. Федеральная  целевая  программа  развития  образования  Российской 

Федерации  на  период  до  2020  года  //  www.rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-

dok.html 

 

69 

 

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АДАПАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ 

НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК НОВОГО 

ТИПА ЭЛИТНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 

 

К.Р. Иванова, Л.В. Кудрявцева, Н.Е. Тарасовская  

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Изучение  адаптации  личности  в  коллективе  было  и  остается 

актуальной темой исследования, несмотря на то, что в этом направлении 

к настоящему времени выполнено большое число исследований. Особый 

интерес представляют детские и подросково-юношеские коллективы – в 

связи  с  тем,  что,  во-первых,  степень  адаптации  в  ученическом 

коллективе может предопределить личностные особенности человека на 

всю  жизнь,  а,  во-вторых,  каждое  новое  поколение  и  даже  субпоколение 

молодежи  существенно  отличается  о  предыдущего  (по  целям, 

ценностям, жизненным запросам), а значит, будут меняться и отношения 

молодого человека к себе подобным.   

Назарбаев  Интеллектуальные  школы  существуют  в  Казахстане 

совсем недавно, а в Павлодарской области только два года. Эти учебные 

заведения  обладают  прекрасной  материально-технической  базой,  в  них 

обучается  отборный  контингент  молодых  людей.  Однако  формирование 

новых  классных  коллективов,  высокая  учебная  нагрузка  и  новые 

требования  к  коммуникативной  культуре  приводят  к  тому,  что  не  все 

учащиеся 

подростковых 

и 

старших 

классов 

могут 

быстро 

адаптироваться в новой для них образовательной среде. Так что изучение 

процесса адаптации учащихся в  Назарбаев Интеллектуальной школе (на 

примере такого учебного заведения Павлодарской области) представляет 

как научный, так и практический интерес.                                         

Диагностическая  и  коррекционная  работа  проводилась  в  четырех 

классах  Назарбаев  Интеллектуальной  школы  г.  Павлодара,  относящихся 

к разным параллелям – с 7 по 11 класс. Всего 82 ученика.                                   

Численность  и  особенности  контингента  учащихся,  принимавших 

участие в исследовании, отражены в таблице 1. 

         

Таблица 1 – Характеристика контингента. 

 

Параллель  Классы  Количество 

человек 

Из каких школ прибыли 

Есть 

ли 

выбывшие 

в 

течение  

1 четверти 

7 классы 

7 «е» 

20 

25, 1, 29 и т.д. 

2 

8 классы 

8 «е» 

20 

16, 2, 9 и т.д. 

2 

9 классы 

9 «е» 

20 

1, 43, 34 и т.д. 

1 

11 классы 

11 «е» 

22 

9, 16, 29, КТЛ и т.д. 

0 

70 

 

Диагностика 

адаптационной 

способности 

к 

социальной 

и 

образовательной  среде  НИШ  была  комплексной  и  проводилась  с 

использованием следующих методов: 

1. Изучение  физического  состояния  и  антропометрических  данных 

учащихся в динамике; 

2. Оценка 

психоэмоционального 

состояния 

учащихся 

по 

общепринятым методикам САН. [1]; 

3. Изучение мотивации на успех по методике А.А. Реана. [2]; 

4. Анкетирование  «Изучение  мотива  к  учебной  деятельности»  

по методикам А.А. Реана. [2]; 

5. Исследования  занятости  учащихся  в  свободное  врем  (хобби, 

увлечения); 

6. Социометрические исследования; 

7. Наблюдения  за  учащимися  во  время  организаций  и  проведения 

школьных мероприятий. 

Планирование дальнейших классных коллективов было согласованно с 

учителями, кураторами, учениками и их родителями. Таким образом, по 

ответам  учащихся  и  кураторов,  можно  сказать,  что  взгляды  по 

мероприятиям  для  сплочения  класса  учащихся  и  кураторов  совпадают. 

Были  видны  понимание  со  стороны  учеников  о  своем  положение  в 

классе  и  попытки  сотрудничать,  собираются  для  досуга  и  отдыхать. 

Кроме  того,  учащиеся  проявляют  силы  и  стремления  для  реализации 

своих детей по сплочению класса. Кураторы идеи учеников поддерживают и 

помогают  воплотить  их  в  реальность.  Исследование  физического 

состояния  и  антропометрических  данных  учащихся  показало  следующее: 

все учащихся Назарбаев 

Интеллектуальной  школы  по  физическим  и  антропометрическим 

данным  соответствуют  физическим  и  антропометрическим  стандартам, 

что способствует успешной адаптации школьников. 

В связи с проведенной научной работой было сделано заключение и 

определены основные проблемы адаптации школьников: 

1. Несформированность коммуникативных навыков; 

2. Недостаточная сформированность рефлексии, саморегуляции; 

3. Недостаточное 

понимание 

родителями 

трудностей 

адаптационного периода; 

4. Эмоциональный  дискомфорт  учащихся  в  связи  с  переходом  в 

новый коллектив.  

В связи с эти актуально предупреждение и преодоление трудностей 

в  учебе  учащихся  Назарбаев  Интеллектуальной  школы,  сохранение 

здоровья и эмоционального благополучия детей в данный период. 

Так  же,  исходя  из  проведенной  научной  работы,  были  сделаны 

некоторые рекомендации родителям: 

– Безусловное  принятие  ребенка,  несмотря  на  те  неудачи,  с 

которыми он уже столкнулся или может столкнуться. 

71 

 

– Проявление  родителями  интереса  к  школе,  классу,  в  котором 

учится  ребенок,  к  каждому  прожитому  им  школьному  дню. 

Неформальное  общение  со  своим  ребенком  после  прошедшего 

школьного дня. 

– Знакомство с его одноклассниками  и возможность  общения ребят 

после школы. 

– Предоставление  ребенку  самостоятельности  в  учебной  работе  и 

организация обоснованного контроля его учебной деятельности. 

Поощрение  ребенка,  и  не  только  за  учебные  успехи.  Моральное 

стимулирование  достижений  ребенка.  Формирование  адекватной 

самооценки,  навыков  самоконтроля  и  поощрение  самодостаточности 

ребенка. 

– Предлагаем следующие рекомендации учителям: 

Учет  темперамента  ребенка  в  период  адаптации  к  школьному 

обучению.  Медлительные  и  малообщительные  дети  гораздо  труднее 

привыкают  к  классу,  быстро  теряют  к  нему  интерес,  если  чувствуют  со 

стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость. 

– Поощрять  детей  на  виду  у  всего  класса.  Уметь  найти  в  ответах 

каждого ученика что-то особенное. 

– Создавать обстановку успеха 

– Предлагать  ученикам  более  рациональные  способы  выполнения 

домашнего  задания,  ознакомить  с  этими  способами  родителей,  уделять 

на уроке время для объяснения домашнего задания 

– Заканчивая  урок,  не  упустить  случая,  чтобы  перед  классом 

приободрить  тех,  кто  еще  не  уверен  в  себе  и  малоактивен,  побаивается 

новых учителей. 

– Налаживать эмоциональный контакт с классом. 

– Предлагаем следующие рекомендации кураторам: 

Совместно  с  психологом,  сопровождающим  5-е  классы,  помогать 

ученикам  в  налаживании  эмоционального  контакта  с  одноклассниками 

(для  этого  необходимо  помочь  новым  ученикам  запомнить  имена 

одноклассников,  фамилии,  имена,  отчества  учителей-предметников, 

проводить  беседы  и  игры,  позволяющие  детям  лучше  узнать  друг  друга 

и т. д.). 

– Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников; 

– Осуществлять  психологическую  поддержку  ребенка.  Для  этого 

необходимо: 

– Опираться на его сильные стороны. 

– Избегать подчеркивания промахов. 

– Показывать, что Вы довольны Вашими учениками. 

– Уметь  и  хотеть  демонстрировать  внимательное  отношение  к 

каждому ученику Вашего класса. 

– Внести юмор во взаимоотношения с детьми. 

– Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием. 

72 

 

– Уметь взаимодействовать с ребенком. 

– Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно. 

– Принимать индивидуальность каждого ребенка. 

– Проявлять эмпатию и веру в учеников. 

– Демонстрировать оптимизм. 

Завершая,  хочется  заметить,  что  работа  в  планах  на  будущее  – 

создание  компьютерной  программы,  позволяющей  учитывать  индиви-

дуальные  особенности  каждого  школьника  с  целью  представления 

рекомендацией  ему,  его  родителям  и  учителям  для успешной адаптации 

учащихся  к  новым  для  них  условиям  Назарбаев  Интеллектуальной 

школы. 

 

жүктеу/скачать 18,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: