Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

1
 
 
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
С. АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН 
МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ 
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
ИМЕНИ С. АМАНЖОЛОВА 
 
 
 
 
ҚАЗІРГІ ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ҒЫЛЫМНЫҢ 
МӘСЕЛЕЛЕРІ МЕН КЕЛЕШЕГІ 
 
Аманжолов оқулары-2016 
 
Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция 
МАТЕРИАЛДАРЫ 
 
8-9 желтоқсан 2016 ж. 
 
 
МАТЕРИАЛЫ 
Международной научно-практической конференции 
 
Аманжоловские чтения-2016 
 
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОЙ 
КАЗАХСТАНСКОЙ НАУКИ 
 
8-9 декабря 2016 года 
 
 
 
 
Ӛскемен ∙ Усть-Каменогорск 
2016 

2
 
 
ӘОЖ 001(063) 
Қ 14 
 
 
Редакция алқасы: 
Бас редактор 
Қуандықов Ә.А., экономика ғылымдарының докторы, ректор 
 
 
Бас редактордың орынбасары: 
Ердембеков Б.А., филология ғылымдарының докторы, профессор, 
стратегиялық даму және ғылыми жҧмыс жӛніндегі проректор 
 
 
 
 
Қ 14  
  «Қазіргі  қазақстандық  ғылымның  мәселелері  мен  келешегі» 
«Аманжолов  оқулары-2016»:  Халықар.  ғыл.-тәж.  конф.  мат.  жинағы  = 
Мат.  Междунар.  науч.-практ.  конф.  «Аманжоловские  чтения-2016» 
«Проблемы  и  перспективы  современной  казахстанской  науки».  – 
Ӛскемен: С. Аманжолов атындағы ШҚМУ «Берел» баспасы, 2016. – 378 б. 
– 2-бӛлім. 
  
ISBN 978-601-314-097-1 
ISBN 978-601-314-099-5 (2-бӛлім) 
 
Жинаққа,  Қазақстан  Республикасының  Тәуелсіздігінің  25  жылдығына  орай 
«Қазіргі  қазақстандық  ғылымның  мәселелері  мен  келешегі»  тақырыбындағы 
«Аманжолов 
оқулары-2016» 
атты 
Халықаралық 
ғылыми-тәжірибелік 
конференциясының материалдары енгізілген. Мақалар жоғары оқу және арнайы орта 
орындарының  оқытушыларын  дайындау  жҥйесінде  білімнің  мазмҧнын  жаңартудағы 
мәселелер,  жаратылыстану  ғылымы  және  технологияларының  ӛзекті  мәселелеріне 
арналған. 
Конференция материалдары екі бӛлімнен тҧрады. 
 
В  сборнике  представлены  статьи  Международной  научно-практической 
конференции  «Аманжоловские  чтения-2016»  на  тему  «Проблемы  и  перспективы 
современной  казахстанской  науки»,  посвященной  25-летию  Независимости 
Республики  Казахстан.  Статьи  посвящены  проблемам  обновления  содержания 
образования  в  системе  подготовки  педагогов  в  средних  специальных  и  высших 
учебных заведениях, актуальным проблемам естественных наук и технологий. 
Материалы конференции состоят из двух частей. 
 
ӘОЖ 001(063) 
ISBN 978-601-314-099-5 (2-бӛлім) 
© С. Аманжолов атындағы ШҚМУ, 2016 
ISBN 978-601-314-097-1 

3
 
 
4-секция. ЖОҒАРЫ ОҚУ ЖӘНЕ АРНАЙЫ ОРТА ОРЫНДАРЫНЫҢ 
ОҚЫТУШЫЛАРЫН ДАЙЫНДАУ ЖҤЙЕСІНДЕ БІЛІМНІҢ 
МАЗМҦНЫН ЖАҢАРТУДАҒЫ МӘСЕЛЕЛЕР 
 
Секция 4. ПРОБЛЕМЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В СРЕДНИХ 
СПЕЦИАЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 
 
UDС 81’1’373.611 
AITKURMANOVA A.A., ZAVALKO N.A. 
S.Amanzholov East-Kazakhstan State University, Ust-Kamenogorsk, 
Kazakhstan 
 
THE MOTIVATION OF PUPILS TO LEARN A FOREIGN LANGUAGE 
INCREASES IN A GAME 
 
The  policy  in  the  field  of  a  language  acts  as  one  of  the  major  aspects  of  the 
economic  and  social  modernization  happening  in  the  Kazakhstan  society.  The 
attention  to  this  component  of  a  state  policy  is  obvious  and  deserves  the  most 
thorough studying and analysis as in our republic the unique project initiated by the 
president  of  Kazakhstan,  trinity  of  languages  is  realized.  "Kazakhstan  has  to  be 
perceived around the world as the highly educated country, the President emphasized 
at  various  times,  the  population  of  which  uses  three  languages.  It  is:  Kazakh  —  a 
state  language,  Russian  —  as  language  of  international  communication  and  English 
— language of successful integration into global economy". 
Deprivation of the child of game practice is a deprivation of his main source of 
development: impulses of  creativity,  signs  and tokens  of  social  practice, wealth and 
microclimate  of  the  collective  relations,  activization  of  the  process  of  world 
cognition.  For  children  game  is  a  continuation  of  life,  where  fiction  is  a  truth  side. 
"Game  is  the  regulator  of  all  living  positions  of  the  child.  It  keeps  and  develops 
"childish"  in  children;  it  is  their  school  of  life  and  "practice  of  development". 
Communication in any language demands a big lexicon which collects within several 
years.  Hence  it  appears  that  it  is  necessary  to  begin  studying  language  from  early 
childhood.  It  has  caused  the  seeking  by  teachers  of  the  new  methods  allowing 
children to learn foreign languages effectively and qualitatively, and, above all with 
interest.  Considering  that  interest  is  the  best  incentive  to  learning, it  is  necessary  to 
use each opportunity to relieve to the child by means of game activity in the process 
of teaching foreign language. 
Game is the kind of activity, most available to children, a way of processing of 
the impressions received from the world around. There are brightly shown features of 
thinking and imagination of the child, his emotionality, activity, the developing need 
for communication in a game. 
An interesting game increases intellectual activity of the child, and the child can 
solve more difficult problem, than in class. But it doesn't mean that classes have to be 

4
 
 
given  only  in  the  form  of  a  game.  Game  is  only  one  of  the  methods,  and  it  yields 
good  results  only  in  combination  with  others:  observations,  conversations,  reading 
and others. 
Game is the main method of teaching children with impaired mental function at 
younger school age. 
While playing, children learn to put their knowledge and abilities into practice, 
to use them in different conditions. Game is an independent activity in which children 
enter  communication  with  peers.  They  are  combined  by  a  common  goal, 
collaborative  efforts  to  its  achievement,  the  overall  experiences.  Game  experiences 
leave a profound trace in consciousness of the child and promote formation of good 
feelings, lofty ambitions, and skills of collective life. 
Game  figures  prominently  in  the  system  of  physical,  moral,  labor  and  esthetic 
education.  The  child  needs  the  vigorous  activity  promoting  increase  of  his  vitality, 
satisfying his interests, social requirements. 
Game  has  a  great  educational  value;  it  is  closely  connected  with  learning  at 
classes,  with  supervision  of  everyday  life.  Children  learn  to  solve  game  tasks 
independently, to find the best way of the implementation of conceived thing, to use 
their knowledge, to express them by the words. Quite often game is the cause for the 
message of new knowledge, for expansion of an outlook. 
Using games  at  the  foreign  language  lesson is  justified by  huge value of game 
for  the  mental  development  of  children  at  any  age.  Mental  processes  become  more 
active, and the motivation of pupils to foreign language learning increases in a game. 
Game  develops  intellectual  and  volitional  activity.  Being  difficult,  but  at  the 
same  time  fascinating  occupation,  it  demands  the  huge  concentration  of  attention, 
trains  memory, develops the speech. Game  exercises  enthrall even  the  most passive 
and low prepared pupils and this fact positively affects their progress. 
Game as a method of teaching, as transferring of skills of the senior generations 
to  younger  people  was  used  from  antiquity.  At  the  modern  school  staking  on 
increased activity and an intensification of educational process, game activity is used 
at the foreign language lessons in the following cases: 
1)
 
As an independent method for mastering of a certain subject. 
2)
 
As an element (sometimes very essential) of some other method. 
3)
 
As the whole lesson or its part (introduction, an explanation, consolidation, 
control or exercise). 
4)
 
At the organization of out-of-school activity. 
Using  game  method,  the  task  of  the  teacher  consists,  first  of  all,  in  organizing 
cognitive  activity  of  pupils  in  the  course  of  which  their  abilities, especially  creative 
would develop. 
Game always assumes a certain stress of emotional and intellectual forces, and 
also ability of making decision (where to turn, what to say, how to win?). The desire 
to resolve these issues sharpens cogitative activity of players. 
Game, being an entertainment, a kind of rest, is capable to develop into training, 
into  creativity, into model  of  human  relations that  are  shown in  a  work. Game  only 

5
 
 
externally  seems  carefree  and  easy. And actually  it  authoritatively  demands that the 
player gives it a maximum of his energy, mind, stamina, independence.  
According  to  Konysheva  A.V.,  using  of  game  techniques  of  training  makes 
teaching  and  educational  process  more  sapid  and  with  higher  quality  for  the  reason 
that: 
1)
 
Game involves in vigorous cognitive activity each pupil individually and all 
together and, thereby, it is an effective controlling mean of educational process. 
2)
 
Training in a game is carried out by  means of pupils’ own activity having 
the nature of a special type of practice, in the course of which 90% of information is 
acquired. 
3)
 
Game is a free activity offering an opportunity of a choice, self-expression, 
self-determination and self-development for its participants. 
4)
 
Game has a certain result and stimulates the pupil to goal achievement and 
realization of a way of goal achievement. 
Teams  or  certain  pupils  are  initially  equal  in  a  game(there  are  no  bad  or  good 
pupils: there are only players); the result depends on the player himself, level of his 
preparation, abilities, stamina, skills, character. 
Using  of  game  method  of  teaching,  promotes  implementation  of  important 
methodical tasks, such as: 
1)
 
Formation of psychological preparation of pupils for speech communication. 
2)
 
Ensuring of a natural need of multiple repetition of a language material. 
3)
 
Training  of  pupils  in  the  selection  of  the  necessary  speech  version  that  is 
preparation for situational spontaneity of the speech in general. 
Realization  of  game  techniques  and  a  situation  at  the  task  form  of  a  class  is 
carried out by the main directions: 
1)
 
Didactic aim is set before pupils in the form of a game task. 
2)
 
Educational activity submits to the rules of a game. 
3)
 
Training material is used as its tool, the competition element, which transfers 
the didactic task to the game, is entered into educational activity. 
4)
 
Successful implementation of a didactic task is bound with a game result. 
The  psychological  theory  of  activity  within  A.S.  Vygotsky's  views,  A.N. 
Leontyeva allocates three main types of human activity: labor, game and educational. 
All these types are closely interconnected among themselves. In common practice of 
the  last  years  and  in  science  the  game  concept  is  comprehended  in  a  new  way,  as 
social, serious category. Therefore, games start to enter into didactics more actively. 
Didactic  value  of  a  game  was  proved  by  K.D.Ushinsky.  The  pedagogical 
phenomenon pupils’ game is interpreted in A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, 
D.B.  Elkonin's  works,  etc.  Also  practical  researches  of  such  scientists  as  N.  P. 
Anikeev,  O.  S.  Anisimov,  V.  V.  Petrusinsky,  L.S.  Vygotsky,  G.  A.  Kulagin,  V.  F. 
Smirnov, etc. are valuable. 
The  brilliant game  researcher B. D. Elkonin believes  that game  is social by  its 
nature  and  direct  saturation  and  is  projected  on  reflection  of  the  adults’  world. 
Designating game as "the arithmetic of the social relations", D.B. Elkonin interprets 
game  as  the  activity  arising  at  a  certain  stage,  as  one  of  the  leading  development 

6
 
 
forms of mental functions and methods of cognition of the adults’ world by the child 
[3]. 
Game  is  a  kind  of  common  practice,  effective  reproduction  of  the  vital 
phenomena out of the real practical installation. It always appears in two temporary 
dimensions:  in  the  present  and  the  future,  giving  immediate  pleasure,  and  also  it 
serves  as  satisfaction  of  the  imminent  actual  needs  of  the  personality.  It  is  modeled 
life situations; properties, qualities, states, abilities, skills necessary to the person for 
realization of social, professional and creative functions are fixed in a game [1].  
Game  is  an  ancient  achievement  of  culture.  It  exists  as  much  as  the  society 
exists.  And  life  of  each  certain  person  is  also  followed  by  game.  Nowadays,  game 
became not only an independent kind of activity, but also it universal tool practically 
in  all  spheres  of  social  life:  economy,  policy,  management,  science  and,  without  a 
doubt, in education [2]. 
In  game  activity  the  formation  of  mental  processes  of  the  child  is  carried  out: 
transition  from  visual  and  effective  to  image  thinking  is  carried  out,  abstraction 
factor,  ability  of  generalization,  voluntary  attention  are  in  progress.  Game  training 
can't be the only method in educational work with children. It doesn't form the ability 
to study, but develops cognitive activity of schoolchildren. 
Pupils  show  interest  and  remember  only  that  information  which  touches  their 
emotional  world,  has  for  them  personal  significance.  Teacher  needs  to  organize  the 
educational  activity  in  such  a  manner  that  cognitive  processes  of  pupils  have  been 
intensified [3].  
Researches  in  psychology  and  methods  have  shown  that  success  of  a  foreign 
language  acquisition  is  defined  not  only  by  cognitive  processes,  but  also  the 
emotional sphere of the personality. The humanistic concept of K. Rogers in relation 
to  teaching  foreign  languages  has  found  the  reflection  in  works  of  Ch.  Karan  and 
other researchers. They looked at the person, first of all as at an emotional being, and 
among  the  qualities  that  are  important  for  learning  foreign  language  distinguished 
motivation,  level  of  anxiety  and  self-evaluation,  constraint  (relaxedness)  and  risk 
proneness. The motivation is the trigger of any activity. Progress in activity increases 
the  motivation.  The  low  self-evaluation  quite  often  leads  to  constraint,  "diffidence" 
and  is  connected  with  the  fear  of  mistakes  that  negatively  influences  language 
acquisition. The level of anxiety at assimilation of a foreign language stands in slight 
interrelation  with  a  self-evaluation,  constraint,  and  risk  proneness.  In  this  regard 
personal  and  situational  anxiety  can  be  distinguished.  If  the  first  exhausts  an 
organism,  being  an  obstacle  in  learning,  then  situational  anxiety  creates  the 
intellectual  passion  in  learning.  Using  games  at  the  foreign  language  lesson  is 
justified  by  huge value  of game  for  the  mental  development  of  children  at  any  age, 
especially for the pupils experiencing difficulties in learning foreign languages owing 
to development features of cognitive processes [4]. 
The  game  method  as  a  strategy  in  language  education  is  considered  as  a  free 
learning  activity  that  gives  students  opportunity  to  train  and  use  languages  with 
practical purpose and to use their creative skills in joyful atmosphere.  

7
 
 
Games  are  one  of  the  best  training  activities  and  also  an  active  break.  Many 
games  provide  repeated  use  of  language  forms.  By  making  the  language  convey 
information and opinion, games provide the key feature of drill with the opportunity 
to sense the working of language as living communication.  
Language games are connected with notion of information and opinion gap. We 
speak or write because we want to pass on information or convey an opinion which 
we think the receiver might be interested. Very often in the language learning process 
there  is  no  information  gap  at  all  and  opinions  are  rarely  questioned.  The  teacher 
usually asks a question which the learner knows the teacher can answer. The teacher 
is  more  interested  in  the  form  than  in  the  content  of  what  the  learner  says.  In  the 
opposite,  the  information  gap  stimulates  and  motivates  students  to  use  language  in 
order to find information and express your opinion. 
The  following  is  an  example  of  one  of  the  best  known  of  the  information  gap 
games. Describe and draw a picture: One person has a picture and does not show it to 
his  partner.  There  is  an  information  gap.  The  first  learner  then  tries  to  describe  the 
picture so that the second learner can draw it. Language is used to bridge the gap. The 
picture drawn by  the second learner is then visible evidence of whether the gap has 
been closed.  
The essential ingredient of a game is challenge. It is very important that games 
are based on speech and reflection activity. For example, if the teacher asks students 
to  describe  a  house  in  the  forest  (given  on  a  picture)  it  does  not  stimulate  them  for 
speaking activity because there is no challenge to student’s imagination and thinking. 
This is not a communicative task. If the teacher says: Imagine who does live in this 
house  and  what  happens  now  there  –  It  is  a  communicative  task  based  on  thinking 
and speaking challenge and activity. It is typical then for a language game. Challenge 
is  not  synonym  with  competition  but  many  of  the  games  are  competitive  and  need 
cooperation or team work to solve problems. This kind of games dives an opportunity 
to develop speaking skills as well as students’ social skills especially in group work. 
The  problems  have  to  be  related  to  the  students’  age  and  interests.  For  example, 
appropriate  discussion  with  teenagers  is  on  following  themes:  Are  adults  always 
right? How much does one need? What is the most beautiful place on earth etc. 
The form of class organization is very important in language games. The teacher 
has to decide which of the form is appropriate: class, individual, pair and group work. 
Good organized games mean that each learner has sufficient speech practice in using 
language. 
 
REFERENCES 
1)
 
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1998. 
2)
 
Стронин  М.Ф.,  Обучающие  игры  на  уроках  английского  языка.  М., 
2000. - 231 с. 
3)
 
Минкин Е.М., От игры к знаниям. - М., 2000.- 234 с. 
4)
 
Панфилова А. П., Игровое моделирование в деятельности педагога, М.: 
«Академия », 2000 

8
 
 
5)
 
Яковлева  И.М.  Индивидуальный  подход  к  учащимся  как  одно  из 
условий  эффективности  учебного  процесса  в  общеобразовательной  школе  (на 
примере  дидактической  игры  при  обучении  иностранному  языку):  Автореф. 
дис. канд. пед. наук. – Курган, 2000. 
 
УДК 780.64 
АЙТПАЕВА М.Қ. 
КГКП «Детская музыкальная школа №1» акимата г. Усть-Каменогорска, 
Казахстан 
 
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В  
КЛАССЕ ФЛЕЙТЫ 
 
«Пианист должен уметь прелюдировать,  
разбираться в гармонии, теории музыки, 
транспонировать»  
Карл Черни 
 
«Лучший Способ научиться читать с листа – это 
как можно больше читать» 
И. Гофман 
                                                                                                   
Одна  из  самых  распространѐнных  профессий  среди  пианистов  –  это 
специальность  концертмейстера,  искусство  которого  требует  большого 
пианистического  мастерства,  музыкально  –  художественной  культуры  и 
особого  призвания.  Слово  «концертмейстер»  -    от  немецкого  konzertmeister  – 
мастер концерта. Действительно, концертмейстер в симфоническом оркестре – 
это  руководитель  группы,  который  помогает  музыкантом  разучивать  свои 
партии. Работа концертмейстера занимает значительное место в повседневной 
профессиональной 
деятельности 
пианиста. 
Концертмейстер 
- 
это 
универсальный пианист, который должен владеть обширным объемом знаний в 
области  музыки.    Концертмейстеру  ДМШ  в  его  профессиональной 
деятельности необходимо: 
1.
 
умение читать с листа фортепианную партию любой сложности; 
2.
 
играя  аккомпанемент,  видеть  и  ясно  представлять  партию  солиста 
(коллектива),  заранее  улавливая  индивидуальное  своеобразие  его  трактовки  и 
всеми  исполнительскими  средствами  содействовать  наиболее  яркому  его 
выражению; 
3.
 
владение навыками игры в ансамбле; 
4.
 
умение выстроить единый исполнительский замысел с партнѐром; 
5.
 
умение транспонировать текст средней трудности, что необходимо при 
игре с духовыми инструментами, а также для работы с вокалистами и хором; 

9
 
 
6.
 
знаний  особенностей  игры  на  инструментах  симфонического  и 
народного  оркестра,  умение  правильно  соотносить  звучание  фортепиано  с 
различными штрихами и тембрами этих инструментов; 
7.
 
знание основ дирижерских жестов и приѐмов; 
8.
 
знание основ вокала, дыхание, артикуляция, нюансировки. 
9.
 
чутко  реагировать  на  малейшие  изменения  темпа,  настроения, 
характера исполнения, в случае надобности быть готовым незаметно подыграть 
мелодию; 
10.
 
 умение подобрать мелодию и аккомпанемент. 
Все  эти  качества  концертмейстер  приобретает  с  течением  времени  в 
результате  обширной    концертмейстерской  практики.  Музыкальные 
способности,  как  компонент  исполнительской  деятельности  концертмейстера 
включает в себя: музыкальный слух, музыкальную память, метроритмику.  
Очень  важная  роль  в  аккомпаниаторской  деятельности  отведена  туше 
пианиста,  которое  является  «козырем  для  концертмейстера».  Умение 
импровизировать,  использовать  украшение,  мелизмы,  обогащающие  фактуру 
произведения  –  показатель  высокого  профессионализма  аккомпаниатора. 
Плохой пианист никогда не станет хорошим концертмейстером, как, впрочем, 
хороший пианист не достигнет больших результатов в аккомпанементе, пока не 
усвоит законы ансамблевых отношений, не разовьѐт в себе чуткость к партнѐру, 
не ощутит неразрывность и взаимодействие между партией аккомпанементе. 
Концертмейстер  должен  быстро  и  точно  поддержать  солиста  в  его 
намерениях, создать единую с ним исполнительскую концепцию произведения, 
поддержать  в  кульминациях,  но  вместе  с  тем  при  необходимости  быть 
незаметным  и  всегда  чутким    его  помощником.  Развитие  этих  навыков 
возможно  при  развитом  чувстве  ритма  и  ощущении  ритмической  пульсации, 
единой  для  всех  участников  ансамбля.  Возникший  в  сознании  исполнителя 
звуковой  образ  требует  немедленного  реального  воспроизведения.  Это 
достигается  мобилизацией  игрового  аппарата.  Таким  образом  задействуются 
слуховые,  зрительные,  двигательные,  мыслительные  и  психологические 
процессы. 
Особенно  важна  и  ответственна  роль  концертмейстера  при  работе  с 
учениками  детских  музыкальных  школ  и  школ  искусств.  Совместно  с 
педагогом  он  приобщает  ребенка  к  удивительному  миру  искусства.  Пианист 
должен быть технически оснащѐн для того, чтобы справляться с возложенными 
на него обязанностями. Зачастую хорошей читки с листа бывает недостаточно 
из-за сложной фактуры, очень быстрых темпов и концертмейстеру нужно учить 
свою партию так же серьѐзно, как он это делал бы, играя сольное произведение.