Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Еленбаева К.С.
- Использованная литература
- ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Жайлыбаева А.Р., Кагазбаева А.А.
Әдебиеттер тізімі 1. Мұғалімге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектебі» ДББҰ, Астана, 2012 ж. 2. Тренерге арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік Мектебі» ДББҰ, Астана, 2012 ж.
155 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Еленбаева К.С. Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
В теории и практике непрерывное образование акцентируется на образовании учителей за преде- лами базового образования. Особенно ярко проявляется недостаток функциональной грамотности учителей в области совре- менных информационных и коммуникационных технологий, которые пронизали в настоящее время все сферы жизнедеятельности общества. Основная тяжесть в ликвидации этого пробела ложится на систему повышения квалификации и переподготовки работников образования. Для эффективного обучения учителей необходимо создать условия обучения, как обучающемуся, так и обучающему (преподавателю). Одно из таких условий это педагогические условия: • развитие информационного пространства и обмена педагогического опыта в системе повыше- ния квалификации; • установление междисциплинарной интеграции обучения; • применение инновационных форм и методов формирования профессиональных компетенций. В основу построения концепции подготовки учителя к инновационной деятельности были по- ложены – системный, рефлексивно-деятельный и индвидуально-творческий подходы, обеспечива- ющие построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя [1, с.146, 148]. Задача педагога – личностно-ориентированное развитие учащихся, их познавательных и обще- культурных умений, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лиди- рует «умение учиться». Инновационная деятельность дает учителю возможность: - профессионального роста; - эмоциональную удовлетворенность; - возможность саморазвития; - организации дифференцированного обучения; - прогнозирование результатов обучения; - ранней диагностики и коррекции учебных результатов. Для организации обучения были разработаны критерии отбора содержания учебного материа- ла по использованию средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессио- нальной деятельности педагога.
156 Затем была разработана структурно-функциональная модель комплексного использования средств ИКТ средствами проектных технологий. В основу модели были положены следующие блоки: Цель обучения, содержание, средства. Блок Цель обучения: обеспечивает постановку целей и задач курса, формулирование ожидаемых результатов. Блок Содержание: представлен обучение средствами проектных технологий на всех эта- пах повышения квалификации, который включает дистанционные, модульные, дополнитель- ные профессиональные образовательные программы, программы спецкурсов и факультативов на 6,10,24, 36,72 часа. В рамках одной специализации они различаются в соответствии с уровнем профессионализ- ма слушателей: молодые специалисты, педагоги, аттестующийся на первую, высшую квалифика- ционные категории, работники, вновь назначенные на должность, педагоги без специального обра- зования.
Блок средства: включает техническое обеспечение курсов повышения квалификации: про- граммным обеспечением, компьютеры, принтер, интернет, бумага, а также информационными ресурсами(как на бумажных носителях, так и на электронных носителях). Дидактическая и методическая оснащенность процесса обучения представлена учебно- методическими рекомендациями, пособиями, контрольно-измерительными материалами, со- держание которых обогащено заданиями, шаблонами направленными на исследование и со- вершенствование собственной учебно-профессиональной деятельности через творческие, про- блемные, исследовательские задания, на примере курса учителей технологии(девочки) «Развитие творческого потенциала учащихся посредством проектной деятельности». Организационно-деятельностный блок включает в себя (Комплекс форм обучения, комплекс ме- тодов обучения, принципы обучения, деятельность преподавателя, деятельность учащихся) имеет теоретическое и прикладное значение: создает организационно-педагогические условия, определяет субъектов повышения квалификации и их деятельность, направленную на развитие регулятивных умений и профессиональной компетентности педагога с использованием ИКТ средствами проект- ной технологии, определяет формы, методы и средства, способы взаимодействия всех участников процесса обучения, дает описание уровней повышения квалификации. Рефлексивно-оценочный блок представлен результатами и разработками учителей, определяю- щими уровень профессиональной компетентности обучающихся и навыков и умений оценивания собственной учебно-профессиональной деятельности всех субъектов повышения квалификации. В результативном блоке модели рассматриваются результаты обучения как мера достижения постав- ленной цели.Они выражаются в повышении уровня профессионализма педагога, включающего в себя уровень коммуникативной и информационной культуры, уровень сформированности навыков самообучения, навыков работы обучающихся в виртуальной образовательной среде. Исследовательская часть по определению педагогических условий повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ средствами проектных технологийпроводился на базе филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО в три этапа. В исследовании приняло участие 22 учителя-технологии образовательных учреждений. Обучающий эксперимент состоял в проведении занятий с учителями-технологии в рамках разра- ботанного курса «Организация проектной деятельности на уроке технологии как средство форми- рования базовых компетенций учащихся», рассчитанного на 72 часа. На первом этапе проводилось анкетирование с педагогами на уровень владения ИКТ. Анкета для педагогов Вопросы 1-5 анкеты относятся к критерию отношение к использованию ИКТ в образовательном процессе (показатели настроения и активности). Каждый ответ «ДА» оценивается 1 баллом, «НЕТ» – 0 баллов, «ИНОГДА» – 0,5 балла. Результатом является сумма баллов по всем пяти вопросам. 4,5-5 баллов – высокий уровень 2,5-4 балла – средний уровень 0-2 балла – низкий уровень Ответы на вопрос 6 позволяет сформировать индивидуальную карту навыков педагога и является основанием для коррекции программы повышения квалификации педагогических работников, пла- нирования научной и исследовательской работы. Ответ «Умею» оценивается как 3 балла, «Плохо умею, нужно учиться» – 2 балл, «Не умею, но хочу» – 1 балл, «Не умею, не нужно» – 0 баллов. 42-57 высокий уровень владения ИКТ 27-41 средний уровень владения ИКТ 0-26 низкий уровень владения ИКТ 157 Ответы на вопрос 7 анкеты оценивается как частота упоминаний конкретных инструментов ИКТ в количестве от общего количества опрашиваемых. При анализе с 1-5 вопросы анкеты отношение к использованию ИКТ в образовательном процессе (показатели настроения и активности) показал высокий уровень. Из 22 педагогов 18 – 5 баллов, 4 педа- гога – 3,5 балла. Это показывает желание педагогов использовать ИКТ в образовательном процессе. При анализе 6 вопроса анкеты выяснилось, из 22 педагогов 13 педагогов имеют низкий уровень владения ИКТ, в основном педагоги умеют только работать в текстовом редакторе (набор текста), плохо умеют работать с презентациями и электронными таблицами, не умеют работать с интерак- тивной доской, с видео, с электронной почтой, с wеb-сайтом и прочее. 6 педагогов имеют средний уровень владения ИКТ, и только 3 педагога имеют высокий уровень владения ИКТ. Анализ 7 вопроса анкеты показал следующее: Из диаграммы можно сделать следующий вывод: наиболее эффективно педагоги используют текстовый редактор, программы для создания презентаций, интерактивную доску, с наименьшей эффективностью используют электронные базы данных, обучающие программы, электронную по- чту, электронные тесты, образовательные wеb-ресурсы. Следующий этап проведение лекционно-практических занятий по программе Intеl “Обучение для будущего” [2, С.20]. Курс состоял 10 модулей: модуль1 планирование учебного проекта; модуль2 разработка направляющих вопросов учебного проекта в соответствии с ГОСО РК 2010 г.; модуль3 организация совместной работы по проекту в интернете; модуль4 разработка буклета учебного проекта; модуль 5 разработка вводной презентации учителя; модуль 6 разработка интернет –газеты учебного проекта; модуль 7 разработка учебного проекта ученика; модуль 8 создание и оценивание продуктов проектной деятельности учащихся; модуль9 создание материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности; модуль10 защита учебного проекта. По окончании курсов педагоги выкладывают свои проекты на сетевом сообществе Wiki [3, С.15]. В ходе работы над проектом педагоги овладевают навыками работы с программами по созданию пре- зентаций, с программами по созданию буклета, с программой по созданию газеты, с программой по созданию видео, электронными учебниками, электронной почтой, с электронными таблицами, с поиском информации в интернете а также обработке этой информации, по созданию wеb-сайтов, создание личной страницы, работа в системе gооglе-документов и др. Результат эффективности пе- дагогических условий подготовки педагогов к комплексному использованию средств ИКТ в профес- сиональной деятельности можно увидеть по разработанным и выложенным на страницах площадки проектам. На третьем этапе проводилось повторное анкетирование по уровню владения ИКТ. При анализе выяснилось: после обучения все 22 педагога овладели всеми навыками ИКТ, то есть у 22 пе- дагогов высокий уровень владения ИКТ. В процессе обучения педагоги научились работать всеми инструментами ИКТ .
158 Таким образом после обучения уровень владения ИКТ у педагогов стал высоким. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что для повышения уровня владения ИКТ необхо- димы педагогические условия: одно из условий это информационное пространство, которое должно развиваться. Также необходим обмен педагогического опыта, а где должен происходить обмен, конеч- но же в сетевом сообществе. Следующее педагогическое условие это установление междисциплинар- ной интеграции, если педагоги работают в проектной деятельности то проект должен охватывать не один предмет, а несколько. И в заключении, для формирования профессиональной компетентности, педагог должен применять инновационные формы и методы в учебно-воспитательном процессе.
1. Баймуханов Б.Б. Подготовка будущих учителей к использованию компьютерных средств обучения. / Непрерывное образование: состояние, проблемы и перспективы. – Алматы.- 2000. – № 1. – С. 146-149 2. Intеl “Обучение для будущего”: Учебное пособие – 10-е изд., исправленное и дополненное – М.:Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007. – С.20 3. БанновА.М., ГусаковаТ.М., КузнецоваН.М., КаргинаТ.В.,ПирогТ.Г., СерыхЛ.А., ШиловаО.Н., Intеl”Обучение для будущего”Введение в информационные и образовательные технологии XXI века.Версия2.0.Х.: Институт компьютерных технологий, 2007. – С.15
159 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ Жайлыбаева А.Р., Кагазбаева А.А. Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Развитие новых информационных технологий, основанных на использовании компьютерных средств, и внедрение их во все сферы человеческой деятельности дало начало информатизации об- щества. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства явля- ется сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информа- ции, осуществляемые на основе современных средств компьютерной техники, а также на базе раз- нообразных средств информационного обмена. Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосо- стояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. Система образования стала наиболее благодатной почвой для внедрения информационных тех- нологий. Это обусловлено тем, что именно здесь сосредоточена научно-образовательная элита обще- ства, специалисты, способные создать научную основу информатизации образования. Государственная образовательная политика Республики Казахстан последних лет среди приори- тетных задач ставит внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, способ- ствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям об- щества [1, 2]. Современная система образования предполагает создание информационных потоков, способствующих решению учебных, научных, методических и административных задач. Информатизация образования – это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует: • совершенствование механизмов управления системой образования на основе использова- ния автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно- методических материалов, а также коммуникационных сетей; • совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современ- ных условиях информатизации общества; • создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального по- тенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;
160 • создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. В процессе информатизации системы образования произошло резкое увеличение компьютерной базы в образовательных учреждениях, создана национальная сеть телекоммуникаций. С появлением компьютерных мультимедиа-средств, технологий и скоростных сетей телекоммуникаций появился единый способ представления информации любого вида, возможность открытого доступа к базам данных, оперативная обработка больших объемов информации глобального образовательного про- странства. Однако это не решает проблемы информатизации образования в целом. Информатизация образования – это не только работа по техническому обеспечению организаций образования современными информационными средствами, но и дидактическое обеспечение педа- гогического процесса, подготовка соответствующих кадров [3, с. 53]. Одним из необходимых условий организации учебного процесса в условиях информатизации образования является наличие в орга- низации образования профессорско-преподавательского, учебно-вспомогательного и технического персонала, прошедшего соответствующую подготовку. От персонала организаций образования в со- временных условиях требуется принятие инновационных идей и подходов, наличие новых знаний и умений, овладение новыми профессиональными навыками и смена профессиональных установок. Основным направлением деятельности системы повышения квалификации работников образо- вания является создание достаточных и необходимых условий для обеспечения квалифицированной подготовки педагогов на уровне требований новейших технологий и в соответствии с развитием рын- ка труда. Одним из перспективных способов получения образования в наше время является обучение дис- танционно, с помощью возможностей, которые предоставляют современные телекоммуникацион- ные технологии и, в частности, сеть Интернет. Дистанционное образование является сферой, полно- стью связанной с применением информационных технологий. Информатизация и технологизация педагогических процессов, сопровождающие реформиро- вание системы образования Казахстана, являются инновационными для всех компонентов этой си- стемы. Повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров является важнейшей из образовательных подсистем и, следовательно, также подвержено влиянию процессов информатиза- ции и технологизации. Система повышения квалификации, сложившаяся в 90-е годы прошлого столетия, перестала удо- влетворять потребностям как общества в целом, так и отдельной личности. Ее недостаточная способ- ность оперативно реагировать на инновационные процессы в сфере образования требует пересмотра существующих форм повышения квалификации и внедрения новых, соответствующих реалиям ин- формационного общества. Поиск эффективных путей решения проблемы повышения квалифика- ции и переподготовки педагогических кадров всех уровней образования является в настоящее время одной из приоритетных задач образовательной политики нашего государства. Потребность иметь в стране мобильное профессиональное образование, систему постоянного совершенствования профессиональной компетентности, реализации принципа образования не на всю жизнь, а образования «через всю жизнь», определила необходимость внедрения инноваций в систему повышения квалификации [4, с.31]. Эти инновации, прежде всего, рассчитаны на решение социальных проблем работников образования, связанных с их профессиональным развитием, пре- одолению социальных, временных, финансовых ограничений в процессе организации их перепод- готовки и повышения квалификации. Среди инноваций мы выделяем развитие дистанционной формы повышения квалификации, ко- торая могла бы способствовать созданию единой системы эффективного и малозатратного опера- тивного обеспечения повышения квалификации кадров системы образования. При создании системы дистанционного повышения квалификации педагогических кадров необ- ходимо решить целый ряд задач, среди которых мы выделяем: - разработку различных по содержанию и срокам программ переподготовки повышения квалификации; - разработку электронных курсов и учебно-методических материалов, использующих весь арсе- нал средств новых информационных технологий (мультимедиа, гипертекст, встроенные системы те- стирования и т.п.). - создание условий для санкционированного доступа к обучению по этим программам; - удовлетворение индивидуальных потребностей педагогических кадров в непрерывном получе- нии знаний о новейших достижениях в образовательной отрасли, передовом отечественном и зару- бежном опыте, развитии своего профессионализма; - изучение, обобщение и распространение передового научно-педагогического опыта в области повышения квалификации и переподготовки; 161 - подготовку педагогов для дистанционной формы повышения квалификации и переподготовки; - формирование курсов дистанционного обучения в системе повышения квалификации и переподготовки; - создание медиатеки на основе сформированного банка учебной информации на цифровых но- сителях, поиска и отбора внешних информационных ресурсов, могущих носить образовательный характер в системе дистанционного повышения квалификации и переподготовки; - выбор технологии учебного процесса, осуществляемого в дистанционной форме; - организационное, учебно-методическое (электронные учебники, обучающие программы, об- разовательные программы, включающие концептуальную записку, учебные планы и материалы для промежуточного и итогового контроля) и техническое обеспечение выбранной технологии обучения; - подбор и обучение кадров для осуществления учебного процесса в системе дистанционного по- вышения квалификации и переподготовки (специалистов по мультимедийным технологиям, методи- стов по дистанционным технологиям обучения, преподавателей, инженеров-программистов и др.); - создание специализированных подразделений учреждения повышения квалификации, за- нимающихся разработкой и реализацией курсов дистанционного обучения, с организационной структурой, адекватной выбранной технологии дистанционного повышения квалификации и переподготовки. Поскольку возможности филиалов акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» относительно организации дистанционного повышения квалификации раз- ные, то необходим поиск наиболее эффективных в данном регионе моделей дистанционного про- цесса переподготовки. Самой универсальной можно считать применение сетевой модели с помощью Интернета. Модели дистанционного обучения через Интернет разнообразны. Наиболее типичные из них можно условно разделить на бесконтактные и контактные модели. К бесконтактным относятся модель удаленного класса, предполагающего работу преподавателя с группой обучающихся только через Интернет, и модель направляемого самообучения, когда преподаватель выступает в роли наставника нескольких слушателей, обучающихся самостоятельно, но получающая периодические консультации посред- ством Интернет-комммуникаций. К числу контактных моделей относится модель распределенного обучения, сочетающая традиционные формы общения преподавателя с обучающимися в аудито- рии и синхронными асинхронными контактами через глобальную коммуникационную сеть. Возможно создание новых моделей дистанционного повышения квалификации. При этом соз- данные технологии должны удовлетворять следующим установленным в педагогике критериям: 1. Критерий концептуальности и новизны. В основу технологии должна быть заложена концеп- туально значимая новая психологическая или дидактическая идея. 2. Критерий целостности и интегративности. Образовательная технология должна в синтези- рованном виде представлять систему целей, средств, методов, организационных условий обучения взрослых людей, обеспечивать целостное функционирование и реализацию в процессе переподго- товки конкретной системы обучения. 3. Критерий воспроизводимости и гарантированности. Должны достигаться заранее заданные цели переподготовки, которые осуществляются при условии воспроизведения (тиражирования) технологии, выполнении соответствующих процедур, из которых слагается данная технология, даже при некотором варьировании исходных условий повышения квалификации и переподготовки. 4. Критерий эффективности и качества. При воспроизведении технологии должны достигаться показатели эффективности и качества переподготовки не ниже заданного уровня [5, с.47]. В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инноваци- онном процессе повышения квалификации можно выделить следующие положения: - Важна не сама по себе технология, а то, насколько ее использование служит достижению целей переподготовки и повышения квалификации. - Более дорогостоящие и современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший про- цесс переподготовки и повышения квалификации. - При выборе технологий учитывать максимальное соответствие созданных технологий особенно- стям обучаемых, специфическому содержанию их профессионально-педагогической деятельности. - Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа-подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия [6, с.275]. Поставленная задача обучения и воспитания активной и самостоятельной творческой лично- сти, действующей в условиях избытка информации, требует другой позиции педагога. В услови- ях информационного общества у работников образования должны находиться все необходимые
162 информационные и методические ресурсы: соответствующие текстовые, графические, аудио- и ви- деоматериалы, обучающие программы и лаборатории, методические разработки, планы занятий и т.п. Средства компьютерной коммуникации должны доставить все эти составляющие на рабочее место участников учебного процесса. Повышаются возможности для индивидуализации работы, а также совместной работы педагогов. Таким образом, повышение квалификации педагогических работников с использованием дис- танционных образовательных технологий должно быть основано на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий. Технологии реализации са- мостоятельной работы обучающегося на дистанционных курсах повышения квалификации позво- ляют построить индивидуализированное дифференцированное обучение, а также предоставляют возможности для реализации обучения, учитывающего личностные качества педагога, его возмож- ности, профессиональные и образовательные цели. жүктеу/скачать 10,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|