Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

137

КОУЧ-СЕССИИ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ

Быкова О.А. 

учитель ГУ «СОШ № 20», г. Уральск

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдатпа

Айтылмыш  мақалада  автор  коуч-сессия  тәжірибесімен  бөлісе  отырып,  мұғалімдердің  сабақ  беруге  деген 

көзқарастарын, өзгертуге әдіс-тәсілдерін, алған білімдерін іс-тәжірибеде тиімді қолдану бағытында әңгімелейді.

Аннотация

В данной статье автор делится опытом проведения коуч-сессий, рассказывает о приёмах, помогающих учите-

лям изменить свой взгляд на преподавание , использовать полученные знания в своей практике. 

Abstract

In this article, the author shares the experience of coaching sessions, talks about the techniques that help teachers to change 

their perspective on teaching, to use gained knowledges in their practice.

Я слышу – и я забываю, 

я вижу – и я запоминаю, 

я делаю – и я понимаю. 

Конфуций

Обучаясь на первом этапе курсов «Лицом к лицу» я приобрела теоретические знания и практи-

ческие навыки, а так как одной из целей Программы второго уровня является «подготовка опытных 

учителей к сотрудничеству со своими коллегами в целях совершенствования их практики [1, с. 149], 

то одной из задач, которую я должна была решить на втором этапе практики, – проведение коучин-

гов для коллег. 

Как учителю мне приходилось не только посещать, но и самой проводить заседания, семинары, 

на которых рассматривались бы различные вопросы, делились опытом, принимались решения. С 

методической точки зрения все, вроде бы, было правильно, но учителя были ответственны только 

за определенный вопрос, не всегда принимали участие в обсуждении, главное, не было уверенности 

в том, что они этим в дальнейшем воспользуются. Обучившись на первом этапе «Лицом к лицу» я 

поняла: достичь успешности в своей работе учителю поможет коучинг, который представляет собой 

процесс взаимодействия коллег, в ходе которого обучаемый учитель совершенствует профессиональ-

ные знания и навыки, …сфокусирован на передаче конкретных практических навыков в конкретной 

области преподавания и обучения. [1].

Коуч-сессии  проводились  в  СОШ  №  20  города  Уральска  ЗКО.  Чувствовалась  большая 

ответственность: 

во-первых, я должна была обучать взрослых людей, которые имеют большой опыт работы (88% 

имеют стаж работы свыше 15 лет, регулярно повышают свою квалификацию, проходят курсы ПК, 

изучают различные технологии, посещают семинары, мастер-классы) и достигли определенных ре-

зультатов в своей деятельности

во-вторых, мне необходимо было донести до коллег идею семи модулей Программы, заинтересо-

вать и вовлечь в изменение учебного процесса.

Мне было трудно определиться, на каких темах остановиться: на курсах я получила много но-

вой интересной информации, которой хотелось поделиться с коллегами. Решив, что нельзя «объять 

необъятное», я провела анкетирование учителей и вводный коучинг, позволяющие выяснить темы, 

интересующие учителей их проблемы. Учителей заинтересовали такие модули, как «Обучение та-

лантливых и одаренных детей», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание для обучения 

и оценивание обучения». Анкетирование показало, что 92,8% учителей чувствуют необходимость ра-

ботать по-новому, готовы отойти от традиционных подходов, 100% готовы обсуждать интересующие 

их вопросы с коллегами и находить пути их решения, 46,2% педагогов хотели бы внести изменения 

в  свою  практику.  В  то  же  время,  71,4%  учителей  испытывают  затруднения  в  выставлении  оценок 

учащимся, лишь 7,7% удается организовать работу на уроке так, чтобы учащиеся самостоятельно до-

бывали информацию, иногда-84,6%, редко – 7,7%.

Исходя из этого, я определилась с темами коучингов:

1. «Совместная и групповая работа. Методика работы в малых группах»;

138

2. «Критическое мышление как фактор активизации познавательной деятельности учащихся»;

3. «Одаренный ребенок: кто он?»;

4. «Современные технологии оценивания знаний учащихся».

На вводном занятии я познакомила коллег с ключевыми идеями «Программы курсов повышения 

квалификации педагогических работников РК», объяснила, что такое коучинг, каковы его основные 

задачи и в чем отличие от традиционных семинаров. Выбор первой темы был не случаен. Учителя в 

своей работе редко используют групповую форму работы, которая развивает коммуникативные на-

выки, позволяет ученикам самостоятельно добывать знания, а значит, и применить их в дальнейшей 

жизни. Здесь важно умение выслушать точку зрения других, донести свое понимание и видение и, 

конечно, прийти к единому мнению. Овладение навыками развития критического мышления по-

зволит выявлять скрытые и выраженные таланты в условиях общеобразовательной школы, а стиму-

лировать навыки критического мышления можно различными способами оценивания. Также мне 

хотелось донести до учителей, насколько важны в нашей работе сотрудничество и взаимодействие в 

обучении, потому что «редко кому удается эффективно поддерживать достигнутые наилучшие ре-

зультаты самостоятельно» [1, с. 232]. 

Продумывая план работы коучингов, я просмотрела ресурсы первого этапа, проанализировала 

нашу работу. Мне хотелось, чтобы учителя почувствовали себя так же, как я, чтобы в дальнейшем 

они  смогли  использовать  полученные  знания  в  своей  практике,  смогли  изменить  свой  взгляд  на 

преподавание. 

В начале каждого занятия проводились разминки и «ледоколы», позволяющие создать довери-

тельные и доброжелательные отношения, снимающие психологическое напряжение, развивающие 

сплоченность; упражнение «Уличное знакомство» дало не только представление о значении обще-

ния  в  жизни  человека,  но  позволило  задуматься  об  отношениях  ученика  и  учителя.  Упражнение 

«Радости и огорчения», выявляющее содержание и характер переживаний, помогло сформулиро-

вать тему занятия.

Сформулировать тему занятия помогали такие задания, как инсценирование «Притчи о живот-

ных» (были предложены разные варианты тем, которые в дальнейшем можно будет использовать 

как  самостоятельные  занятия),  игра  «Джеффа»,  целью  которой было  выслушать  чужие  мнения  и 

актуализировать проблему, заставить учителей подумать о ней. И если на первых занятиях кто-то 

чувствовал себя немножко скованно, сомневался в правильности своего ответа, то работа в группе 

помогла преодолеть эти барьеры. Предложенные задания «В чем плюсы и минусы работы в группе» 

или «Положительные стороны оценки и ее недостатки» заставили учителей задуматься над постав-

ленной проблемой, обменяться мнениями, а в чем-то и пересмотреть его.

Задания старалась подбирать таким образом, чтобы они не только помогали учителям предста-

вить проблему в собственном видении, но и показать пути дальнейшего их использования на практи-

ке. Во время ответов старалась не навязывать свое мнение, не давать правильных ответов, а предлагала 

теоретический материал, поработав над которым, учителя расширяли свои знания, соотносили его 

со своим опытом. Особенно понравились учителям задания на применение приемов критического 

мышления на уроке и форм организации групповой деятельности. Учителя, изучая предложенный 

материал, работали индивидуально или в паре, а затем делились с коллегами. Отрадно было видеть, 

что мой менти после проведения занятия решил использовать на своем уроке отдельные приемы и 

решил более подробно узнать о них, а многие учителя попросили материалы коучинга для более 

подробного ознакомления. 

Просмотр видеороликов помогал задуматься над некоторыми вопросами, глубже раскрыть тему 

. Обсуждая ролик «Учитель года», учителя отметили только отрицательные моменты: «завышение 

оценок учителем, не дает ученику высказаться». После предложения найти и плюсы, было отмечено 

умение учителя задавать наводящие вопросы, учить учеников ассоциативному мышлению.

Задание нарисовать слона (коучинг 3) позволило проанализировать работу учителя на занятии 

[3].: так большие уши на рисунке Марины Г. говорили о том, что она «внимательно слушает, вос-

принимает больше на слух», а тонкие ноги слона Гульбану К. – о ее «неуверенности» (не умела рисо-

вать и очень переживала). А Татьяна А., учитель музыки, отказалась рисовать совсем, сославшись на 

неумение. Эта ситуация позволила вновь обратиться к ученикам, выяснить, почему они не работают 

на уроке , в чем причина (страх быть высмеянными одноклассниками или получить плохую отметку? 

Не усвоил тему и не может справиться с заданием?) и определить тему будущего занятия: «Барьеры 

в обучении». 

Конечно, во время обсуждения возникали и споры, и разногласия, но, как известно «в споре рож-

дается истина», ведь главное было то, что учителя увидели проблему и задумались о пути ее реше-

ния. А для меня важным было то, что некоторые возникшие вопросы, которые не удалось решить на 

занятиях в силу ограниченности во времени, можно вынести в тему отдельного занятия, например: 

139

«Проблемы одаренного ребенка», «Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию в обучении», 

«Развитие критического мышления через диалог», «Критериальное оценивание».

В ходе занятий приводила примеры из своей практики, которые демонстрировали бы правиль-

ность или ошибочность взглядов учителей, позволяли бы услышать «голос ученика».

Важным этапом коучинга была рефлексия, которая позволяла провести самоанализ деятельно-

сти  и  ее  результатов,  способствовала  развитию  критического  мышления.  Учителям  предлагалось 

оценить мою деятельность, используя различные приемы, анкетирование позволило осуществить 

самоанализ учителя, дать оценку занятию. И если на первых занятиях учителя выделяли только по-

ложительные стороны, и мне  приходилось объяснять, что замечания или рекомендации помогут 

мне определить проблему и искать эффективные средства для их решения, то в последующем они 

стали более открыто высказывать свои замечания и предложения.

Так как занятия длились около полутора часов и были очень насыщенными, то это заставило меня 

задуматься  о  необходимости  в  дальнейшем  внесения  в  план  разминки  на  снятие  усталости  и  по-

вышения работоспособности. Мне хотелось научить коллег рефлексировать (беседах и письменном 

анализе), показать им, что отрицательный опыт – тоже опыт и это шаг вперед, а не назад. Поэтому я 

зачитывала выдержки из работ своих учеников, в которых они анализировали не только свою работу, 

но и давали рекомендации мне, учителю. 

Подводя итоги можно сказать, что мне удалось донести до учителей идеи Программы, выработать 

педагогические навыки по использованию работы в группах в учебном процессе, помочь выделить 

свои основные профессиональные и личностные качества, которые необходимы в их профессиональ-

ной деятельности и определить свою роль в создании благоприятного психологического климата. 

Учителя отметили, что будут использовать полученные знания не только на уроках, но и классных 

часах и родительских собраниях, заседаниях МО.

Использованная литература

1. Руководство для учителя, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2. Раздаточный материал первого этапа «Лицом к лицу»

3. Гопанович О.С., Приемы рефлексии в начальной школе. Интересные способы проведения 

рефлексии в начальных классах. (Из опыта работы), http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-5376

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ 

ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ 

РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 

ОБРАЗОВАНИЯ РК НА 2011-2020 ГОДЫ

Власенко С.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

 

Аңдатпа

Мақалада  сұрақтар  мұғалімнің  дайындығының  педагогикалық  кәсіпке  және  педагогтың  дайындығының 

сабақтас ұйымы жоо-да және біліктіліктің арттыру жүйесінде қарастырылады. Айтылмыш идеяның жүзеге 

асуы педагогикалық кадрдың нарықты дайындығында көрінеді.

Аннотация

 В статье рассматриваются вопросы подготовки учителя к педагогической профессии и организация преем-

ственности подготовки педагогов в вузе и системе повышения квалификации. Реализацию данных идей мы видим 

в качественной подготовке педагогических кадров.

Abstract

 The article considers the issues of training teachers to the teaching profession and organization continuity of training 

teachers in high school and training system. The implementation of these ideas, we can see a quality teacher training.

В  стратегических  документах  Республики  Казахстан  все  больший  акцент  делается  на  возрас-

тающую  роль  человеческого  капитала  и  принятия  нового  подхода  к  образованию  как  к  средству 

его  формирования.  Образование  представляет  собой  одну  из  высших  ценностей  для  личности  и 

140

общества, выступая в качестве главной предпосылки их существования и развития. В частности, в 

Государственной программе развития образования РК на 2011-2020 годы отмечается, что «для обе-

спечения высокого качества образования необходимо иметь квалифицированные кадры. Для этого 

предусматриваются меры по усилению требований к педагогам» [1].

Новые требования к качеству образования, главной характеристикой которых является готовность 

выпускника к самореализации и саморазвитию на протяжении всей жизни, изменяют роли, задачи 

и  функции  всех  участников  образовательного  процесса.  Качество  образования,  в  первую  очередь, 

определяется качественно подготовленными учителями. По свидетельству профессора Э.Никитина, 

«ни в одной стране мира нет такой разветвленной, стабильной сети учреждений, оказывающих про-

фессиональную помощь учителям и всем педагогическим работникам, обеспечивающей непрерыв-

ное педагогическое образование и выжившей в рыночных условиях». Это система повышения квали-

фикации педагогических работников, методические службы разного уровня [2].

В настоящее время одной из ключевых задач является поднятие престижа педагогической про-

фессии и повышение качества преподавания. Умения и навыки учителей напрямую связаны с уме-

ниями и навыками учащихся. Навыки, которыми учителя должны владеть лучше всего, включают в 

себя следующее: надежность, глубокое знание предмета, методов и целей обучения, умение ладить с 

учащимися и способность поддерживать их интерес к учебе и желание принимать активное участие 

в этом процессе.

Формирование национальной системы образования, в основе которой находится идея непрерыв-

ности и преемственности обучения, требует кардинальных изменений в системе повышения квали-

фикации работников образования. 

Таким образом, качество учителя и преподавания, часто называют наиболее важным организаци-

онным фактором, с которым связана успеваемость учащихся. К сожалению, он с трудом поддается 

измерению и мониторингу, так как зависит не только от стабильных и регистрируемых показателей, 

но и от проявления характера взаимоотношений, которые учитель поддерживает со своими учени-

ками. С другой стороны, квалификация учителя может быть определена в административном пла-

не – это определение основывается на относительно объективных оценках навыков, способностей и 

знаний, которые признаны как самые важные.

Насколько учителя подготовлены к своей профессии – вот важнейший показатель качества об-

разования. Обеспечить подготовленность учителей к решению задач и проблем меняющегося мира 

означает предоставить в их распоряжение конкретное знание предмета, эффективную преподава-

тельскую практику, понимание технологий и возможность работать с другими учителями, родите-

лями, социумом.

Главным результатом новой системы повышения квалификации будет обеспечение единого кон-

цептуального подхода: 

- новые уровневые курсы и программы;

- новая сертификация педагогов по результатам их освоения;

- активное привлечение зарубежных стратегических партнеров.

Предусматриваются различные формы курсовой подготовки – Blended-learninq (смешанное обу-

чение), сочетающее «face-to-face» (обучение в аудитории) и «On-line» обучение. С участием иностран-

ных специалистов будут разработаны новые уровневые программы курсов и контент On-line курсов. 

Обсуждение тем On-line курсов будет поддерживаться через доступ к «экспертам-обозревателям» 

– учителям Интеллектуальных школ на расстоянии и даст доступ к опыту в разных образовательных 

ситуациях. Эти показатели имеют то преимущество, что их можно регулировать путем определен-

ной политики: устанавливать и регулировать стандарты, касающиеся академической квалификации, 

содействовать профессиональному развитию и мотивации учителя.

Именно в этом направлении – преемственности между Вузом, школой и системой повышения 

квалификации заложено понимание единства в достижении качества образования. Подготовка учи-

телей начинается с отбора тех, кто поступает в педагогические учебные заведения. Правительства 

большинства стран установили в этом отношении стандарты, отличающиеся друг от друга в зависи-

мости от того вида школьного образования, для которого готовятся соответствующие учителя.

С 2015 года будет осуществляться постепенный переход на 12-летнее обучение. Новый стандарт 

12-летнего  обучения,  основанный  на  компетентностном  подходе,  сможет  реализовать  только  учи-

тель, способный формировать у учащихся компетенции:

- уметь учиться;

- решать проблемы;

- коммуникативные качества; 

- компетенции управления информацией и технологиями и др.

Подготовка  такого  учителя  –  важнейшая  задача  всей  системы  повышения  квалификации  –  от 

школы до ИПК. Согласно договору о сотрудничестве с Центром Современной педагогики «Обучение 

141

без границ» (Монреаль. Канада), с 2010-2011 учебного года осуществляется Международный проект 

«Инновационная школа 21 века».

Цель:  совместная  деятельность  по  распространению  и  внедрению  педагогических  инноваций 

и инновационных проектов. С этого учебного года в данном проекте работают 7 школ области. В 

ГПРО особое внимание уделяется развитию малокомплектных школ. Особенностью нашей области 

является малокомплектность, их у нас 88,1%. При планировании курсовой подготовки учитывается 

специфика учебного процесса в МКШ. Большая работа предстоит по открытию ресурсных центров 

и организации их деятельности. 

Для того, чтобы получение образования в университете по педагогической специальности носило 

осознанный характер, с 2011-2012 учебного года внесены изменения в стандарты педагогических спе-

циальностей. Так, например, на первом курсе студенты всех педагогических специальностей изучают 

дисциплину «Введение в педагогическую профессию», на последующих курсах – циклы психолого-

педагогических дисциплин и педагогическая практика, что обеспечивает мотивацию дальнейшей 

педагогической деятельности. Исследования показывают – только что получившим квалификацию 

учителям необходима значительная поддержка со стороны своих более опытных коллег и со стороны 

учреждений, занимающихся подготовкой учителей, особенно в ходе первого года их практической 

работы. Начальный период практической работы для большинства учителей также предопределяет-

ся в значительной степени тем, останутся ли они работать учителями или уйдут из этой профессии. 

Ключевой политической проблемой является разумное сочетание времени и средств, затрачи-

ваемых на первоначальную подготовку (обучение в Вузе), а также времени и средств, выделяемых на 

оказание профессиональной поддержки учителям в последующем.

Таким образом, достижение высокого качества образования, обеспечивается, в первую очередь, 

наличием высококвалифицированных кадров. Новому обществу требуется новое образование, в ко-

тором упор будет делаться не только на высокий профессионализм будущего специалиста, но и на 

общий  уровень  его  образованности.  Обеспечение  высокого  качества  образования  невозможно  без 

повышения социального статуса и профессионализма педагогов, усиления их общественной и госу-

дарственной поддержки.

Важнейшими направлениями решения данной задачи являются:

- повышение статуса педагогического работника, которому должна быть предоставлена возмож-

ность участия в управлении образованием, в выработке основных принципов и направлений обра-

зовательной политики;

- педагоги должны реализовать право на свободное получение профессиональной информации;

- повышение профессионализма педагогических кадров в результате реформирования системы 

их подготовки, реорганизации системы повышения квалификации педагогов.

- интеграция школьного, вузовского образования и системы повышения квалификации педаго-

гических кадров.

К числу продуктивных признаков деятельность системы повышения квалификации по выполне-

нию Государственной программы развития образования можно отнести следующие:

-  гибкость  и  оперативность,  быстрое  реагирование  на  динамично  меняющуюся  социально-

экономическую и образовательную ситуацию;

- конкурентоспособность, благодаря использованию личностно-ориентированных подходов;

- помощь руководителям школ и учителям в работе над новыми Базисными планами, в разработ-

ке рабочих учебных планов школ, концепции развития школы и др.;

- ознакомление педагогических коллективов с новыми программами, учебно-методическим ком-

плексом по предметам, современными педагогическими технологиями обучения и воспитания;

- изучение уровня профессиональной подготовки учителей, их профессиональных потребностей 

и затруднений;

- участие в аттестационных комиссиях;

- диагностика профессиональных потребностей руководящих кадров;

- инициирование экспериментальной деятельности в области и оказание помощи организациям 

образования в проведении научно-исследовательской работы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- организация деятельности творческих групп;

-  выездные  десанты  в  районы  с  целью  оказания  методической  помощи,  проведения 

консультации;

- проведение различных конференций, форумов, семинаров по направлениям реформирования 

системы образования Республики Казахстан;

- организация конкурсов, смотров, ярмарок, фестивалей, способствующих повышению статуса 

педагога и многое другое.

142

Таким образом, происходящие изменения в системе образования можно определить как поворот к 

человеку, обращение к его духовности, мировоззрению, т.е. построение личностно-ориентированной 

образовательной системы на индивидуальной и институциональном уровнях во всех сферах обще-

ственной и личной жизни. 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: