Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

143

учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний – с новыми, либо со знаниями, 

полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников [1, с. 119].

 В условиях общеобразовательной школы при изучении темы «Синтаксис сложного предложе-

ния» при традиционном подходе, т.е. преимущественно фронтальной, коллективной работе, ответов 

у доски отдельных учащихся возникают следующие проблемы: недостаточно глубокое усвоение дан-

ной темы. «Быстрые» учащиеся хорошо усваивают тему, при этом всегда есть группа детей («медлен-

ные»), которая слабо справляется с предложенными контрольными срезами по теме.

Цель по серии последовательных уроков: путем эффективного использования новых подходов 

в  обучении,  мотивировать  учащихся  на  более  глубокое  понимание  раздела  «Синтаксис  сложного 

предложения» и, следовательно, повысить интерес к изучению русского языка за счет расширения 

пространства учебного предмета.

Среднесрочное  планирование  предполагало  внедрение  в  серию  последовательных  уроков  сле-

дующие модули: «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышле-

нию», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Использование ИКТ в преподавании», 

«Обучение талантливых и одаренных детей», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастны-

ми особенностями учеников», «Управление и лидерство в обучении».

Планирование серии уроков в 9 классе составлялось в соответствии с возрастными особенностями 

старшеклассников. Когнитивные изменения в старшем школьном возрасте характеризуются разви-

тием мышления на уровне формальных операций. Этот тип мышления необходим для абстрактных 

умозаключений, не привязанных к существующим в данный момент конкретным внешним услови-

ям.  По  мере  совершенствования  и  расширения  когнитивных  способностей  старшеклассников  со-

держание их мышления также становится более широким и сложным. Кроме того, появление этих 

способностей  приводит  к  тому,  что  юноши  и  девушки  приобретают  склонность  к  самоанализу  и 

самокритике. Поэтому, все задания, формы и методы работы были ориентированы на внедрение в 

процесс обучения новых подходов в обучении.

Вести диалог – значит искать истину вместе. Чтобы что-то изменить в учебном процессе и эти 

изменения были к лучшему, важно, чтобы ученики вели совместную работу между собой, были в по-

стоянном интерактивном общении с учителем. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что 

диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников, их результативности 

в обучении [1, с. 155].

 Согласно исследованиям Барнса (1976) и Мерсера (2000), ученики, ведя диалог между собой в 

процессе совместного исследования, вступают в исследовательскую беседу, являющуюся тем типом 

беседы, которую следует развивать учителям [1, с. 156].

Диалог вызывает у обучаемого потребность не только правильно понять требования, предъявляе-

мые ему окружающими, и конкретной учебной ситуацией, но и предъявить к себе свои требования, 

преодолеть внутренние препятствия и правильно оценить свои возможности и результаты своей де-

ятельности. Например, на уроке по повторению темы «Бессоюзное сложное предложение» органи-

зовала работу в малых группах. Учащиеся работали над общей проблемой – создать интеллект-карту 

по теме. Для начала учащиеся были включены в более знакомый для них диалог в паре. Работая 

подобным образом, ученики просматривали обобщаемый материал в учебнике, в дополнительной 

литературе, записывали ключевые слова, ассоциации, связанные с темой урока, анализировали объ-

ем материала и составляли пробную парную интеллект – карту. Обсуждая карты в малых группах, 

сравнивая парные работы, обменивались идеями и мнениями о том какой материал взять за основу, 

что выделить. Обсуждали и оценивали идеи друг друга. Спикер группы заполнял оценочный лист 

по разработанным критериям. 

 Наблюдая за тем, как ученики взаимодействуют в процессе работы над интеллект – картой, я 

увидела, что они стремятся обосновать свои идеи, достичь согласия, то есть прилагали усилия для 

получения согласованного результата и испытывали и развивали то, что Мерсер (2000) описал как 

совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями» [1, с. 156]. 

Использование различных техник постановки вопросов для всесторонней поддержки обучения 

учеников, вопросы высокого порядка по таксономии Блума позволяют внести в обучение значимый 

и ощутимый вклад. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного про-

цесса интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на взаимопо-

нимании и взаимодействии. Подобные методы обучения очень эффективны, поскольку они способ-

ствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают 

широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение 

материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг 

обучения.

В основе «Новых подходов в преподавании и обучении» лежит понимание о том, что дети – это ак-

тивные обучающиеся, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований 

144

и социального взаимодействия [1, с. 126]. То есть вовлеченность обучающихся в совместную работу 

позволит учащимся построить и развить свое собственное мышление, критически осмыслить про-

цесс обучения. Поэтому формой организации учебного процесса я выбрала работу в группах. На 

уроках учащиеся определили правила работы в группе, функции каждого члена группы, планирова-

ли свою деятельность. Находя пути решения какой-либо проблемы, учащиеся определяли индиви-

дуальную ценность работы, выбирали содержание, определяли режим и регламент обучения и сами 

выстраивали ожидаемые результаты.

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было 

интересно  всесторонне  и  глубоко  проработать  новый  материал.  Для  работы  над  темой  урока  по 

изучению  синтаксиса  сложного  предложения  можно  использовать  методы  «Визитные  карточки», 

«Карта группового сознания», «Ульи», «Экспертиза». Для проведения дискуссии и принятия реше-

ний – методы «Светофор», «Приоритеты». Для предоставления материала самостоятельной работы 

учащихся – «Инфо – карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» [2].

Например, при изучении темы «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснитель-

ным» возможно организовать работу над темой с помощью метода «Автобусная остановка». Цель 

использования метода: научить обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Учитель 

определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы. Группы распределяются по автобусным 

остановкам. Задача групп – записать на постере основные моменты новой темы, относящиеся к во-

просу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые 

моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной 

остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 

минут. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение3 минут знакомится со 

своими записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После это-

го каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. 

Изменение роли, принципов, способов организации и содержания образования естественным об-

разом вызывает изменение форм и методов, используемых для обучения, воспитания и развития. В 

центре внимания современных эффективных форм и методов обучения находится самостоятельная 

образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, 

в отличие от традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в основном между 

учителем и учеником и учителем и классом, в интерактивном обучении возникают новые взаимо-

действия. Для достижения эффективности обучения учитель должен организовывать, стимулиро-

вать и контролировать возникновение и развитие коммуникаций в малых группах, между группами, 

между обучающимся и группой. 

Учитывая заинтересованность учащихся новыми подходами, использовала стратегии критическо-

го мышления: «Жигсо», «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно), Кластер, Таблица «Знаю. Хочу 

узнать. Узнал» (Донна Огл, 1989 год). Использование данных методов способствует интеллектуально-

му развитию через вовлечение учащихся в совместные действия для достижения цели. В результате 

у учащихся формируются навыки критического мышления. Наблюдая за детьми на уроке и анали-

зируя их деятельность можно сделать вывод о том, что используемые подходы повышают интерес 

к учению, каждый ученик старается оценить изученный материал, что и является одной из важных 

характеристик критического мыслителя.

Наряду с интерактивными методами обучения к новым подходам к изучению синтаксиса слож-

ного предложения отнесем и использование новых информационных технологий.

Уроку с применением информационных технологий свойственно следующее:

•  принцип  адаптивности:  приспособление  компьютера  к  индивидуальным  особенностям 

ребенка; 

• управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения; 

• интерактивность и диалоговый характер обучения; – ИКТ обладают способностью «откликать-

ся» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность 

методик компьютерного обучения.

• оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; 

• поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером; 

•  неограниченное  обучение:  содержание,  его  интерпретации  и  приложение  сколько  угодно 

велики.

Синтаксис  сложного  предложения  информационно  объемен  в  теоретическом  плане,  следова-

тельно,  одним  из  требований  качественной  подготовки  является  владение  большим  количеством 

информации. Поэтому задача учителя состоит в следующем: с одной    стороны,  он  должен  обе-

спечить обязательный уровень знаний, умений и навыков обучающихся, с другой – развить потен-

циальные интеллектуальные и творческие возможности и мыслительные способности сильных уча-

щихся. Именно это и позволяют сделать Интеллект – карты.

145

Интеллект-карты – это разработка Тони Бьюзена – известного писателя, лектора и консультанта по 

вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Иначе их называют «Ментальные 

карты», «Мыслительные карты», «Карты ума». «Диаграмма связей», «Ассоциативная карта» [3]. 

Интеллект-карты – это удобная техника для представления процесса мышления или структури-

рования информации в визуальной форме. Реализуется в виде древовидной схемы, на которой изо-

бражены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального 

понятия или идеи. Отправной точкой является центральный объект. Подобный способ записи по-

зволяет диаграмме связей неограниченно расти и дополняться. 

Интеллект-карты  в  изучении  синтаксиса  сложного  предложения  –  это  инструмент, 

позволяющий: 

- эффективно структурировать и обрабатывать информацию; 

- мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. 

Интеллект-карта является незаменимой маршрутной картой-памяткой, которая позволяет с са-

мого начала организовать информацию так, чтобы с ней было легко работать. С ее помощью можно 

быстрее и легче запоминать и вспоминать нужные факты.

При планировании серии последовательных уроков передо мной возникли вопросы: как мне оце-

нить достижения учащихся во время работы в группах и что при оценивании групповой работы 

можно отнести к формативному оцениванию. Поэтому чтобы проследить формативное оценивание 

на уроке, в качестве форм оценивания выбрала взаимооценивание и самооценивание. 

При оценивании творческих работ (например, интеллект – карты «Сложное многочленное пред-

ложение с разнотипной синтаксической связью») использовалась техника формативного оценива-

ния «Три звезды и одно желание». Комментируя работу другой группы, ученики определяли три 

положительных момента – «три звезды», и один момент, который заслуживает доработки – «одно 

желание». 

Делая вывод о взаимооценивании как о форме формативного оценивания на уроке, анализируя 

уроки, следует отметить, что у данного вида оценивания есть явные преимущества: обучающиеся на-

ходятся в постоянном интерактивном взаимодействии.

Следующая техника формативного оценивания была направлена на отслеживание уровня осво-

ения  материала  в  определенном  месте  конкретной  темы,  при  необходимости  обратной  связи  от 

учащихся, а также внесения корректировок в свою деятельность. Например, на уроке по изучению 

сложного многочленного предложения с разнотипной синтаксической связью, предложила напи-

сать «Трехминутное эссе», ответить на вопросы: «Что, по вашему мнению, было наиболее важным из 

того, что мы сегодня систематизировали и повторили?», «Какая форма проведения урока, по ваше-

му мнению, была наиболее ориентирована на понимание вами идей темы?». После того, как ученики 

сделали записи, предложила озвучить их, для того, чтобы увидеть уровень понимания темы, отме-

тить наиболее непонятные моменты. Все ученики отметили работу в группах и, главное, возмож-

ность оценивать работу друг друга по составленным критериям, как хорошую форму в понимании 

темы. 

Становится очевидным, что интеграция в практическую деятельность семи модулей Программы, 

в частности при изучении синтаксиса сложного предложения в 9 классе, приводит к повышению 

эффективности уроков, интереса учеников к данной теме, формированию и развитию у учащихся 

коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними (умение жить в диа-

логовой среде; понимание, что такое диалог и зачем он нужен), формированию и развитию аналити-

ческих способностей, ответственного отношения к собственным поступкам (способность критически 

мыслить; умение делать обоснованные выводы; умение решить проблемы и разрешить конфликты; 

умение принимать решение и нести ответственность за них), формированию и развитию навыков 

планирования (способность прогнозировать и проектировать свое будущее).

В  настоящее  время  перед  компетентным  учителем  стоят  очень  четкие  обязательства  быть  вос-

приимчивым к личности ученика. Это утверждение красной нитью проходит через всю Программу 

курсов. Наличие профессиональных пониманий, практических и технических навыков преподава-

ния способствуют в установлении и поддержании ситуации успеха на уроках, но самое главное – это 

профессиональная  целостность,  осознание  ценности  преподавания  и  устойчивые  убеждения,  уве-

ренность в том, как должен проходить процесс обучения. 

Использованная литература:

1.  Руководство  для  учителя.  Третий  (базовый)  уровень.  Сеnter  of  Excellence.  Nazarbayev 

Intellectual Schools. University of Cembridge. Faculty of Education.

2. Чудаева Е.В. Применение активных методов обучения на уроках математики – 

http://www.echudaeva.edurm.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=110:2013-03-

03-07-34-38&catid=9:2013-03-03-07-19-34&Itemid=13

146

3. Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления. История создания интеллект карт – 

http://www.mind-map.ru/?s=31 

РЕФЛЕКСИВНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Дуйсебаева Д.О. 

СШОД «Мурагер» г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада мұғалімнің рефлексивтік мәдениетінің қалыптасуы, өзгеріп жатқан әлемде мұғалімдердің өзін-

өзі тану жөніндегі рөлі жайында, оқыту мен оқуда өзіндік тәжірибесіне өзгерістердің енгізілуінің қажеттілігі 

жөнінде айтылады. Заман талабына сай мұғалім – жоғары рефлексивтік мәдениеті бар мұғалім болып табылады 

деген тұжырым жасалынады.

Аннотация

Статья о становлении рефлексивной культуры педагога, о роли самопознания учителей в условиях меняю-

щегося мира, о необходимости внесения изменений в собственную практику преподавания и обучения. В статье 

делается вывод о том, что современный учитель-это учитель с высокой рефлексивной культурой.

Abstract

This article is dealt with the development of the teacher`s reflective culture, the role of the self-knowledge of the teachers 

in conditions of the changing world, necessity of the entering the changes into own teaching and learning practice. The 

conclusion is drawn that modern teacher of new generation is the teacher of high reflective culture.

В современной истории глобальных событий происходит много. Все потому, что меняются усло-

вия,  меняются  обстоятельства,  мир  не  стоит  на  месте.  Основными  предпосылками  для  развития 

мирового сообщества является потребность в изменениях. Процессы глобализации подталкивают 

страны к внесению изменений во все сферы жизни и деятельности людей. А внесение изменений 

в  образование-это  первоочередная  задача  всех  думающих  мировых  сообществ.  Учителей  данные 

изменения  вынуждают  пересмотреть  свое  преподавание,  появляется  необходимость  в  осознании 

и понимании преподавания и обучения в международной перспективе, своего места и своего кон-

цептуального Я в системе современного образования. Учителем осознается важность личного про-

фессионального развития, формируется собственное видение процессов образования сквозь призму 

своего педагогического убеждения. И в Казахстане предпринимаются шаги по внесению изменений 

в систему образования. Уже созданы департаменты по контролю за качеством образования на всех 

этапах. Через создание попечительских советов система образования стала взаимодействовать с об-

ществом. В 2011 году приняты новые законы, серьезному изменению подвергся Закон «Об образова-

нии». Наша страна замыкает четверку стран с самым высоким показателем развития образования 

(ИРО, ЮНЕСКО). 

Однако не все так прекрасно: учебные планы не отвечают международным стандартам, учебни-

ки морально «устарели», а преподавательский состав не имеет соответствующей велению времени 

нужной квалифицированной подготовки. Одной из проблем современного общества является сни-

жение престижа профессии педагога. Данная проблема, на мой взгляд, является архисложной так, 

как решение этой проблемы требует тщательного и системного подхода и времени. Другой про-

блемой  в  современном  образовании  является  неактуальность  и  неэффективность  традиционного 

предметного подхода. Необходимы педагоги-профессионалы с активной гражданской позицией и 

нравственными ценностями; нужны единые критерии качества педагогического образования: про-

фессиональная компетентность и педагогическая культура преподавателей. Необходимо создание 

условий будущим педагогам для приобретения собственной мета-практики, которая им позволит 

быть творцами и строителями своего педагогического опыта. По внутреннему содержанию школь-

ная учебная программа оторвана от реальных условий, отсутствует связь с жизнью и личным опытом 

обучающегося. Мало учитываются индивидуальные особенности учеников, работа с талантливыми и 

одаренными учениками проводится не на должном уровне. Учителя в данных и других вопросах вы-

нуждены идти по наитию, духовные и нравственные принципы обучения соблюдаются лишь на бу-

маге. Оценивание для обучения – это важный и самый главный вид оценивания, который улучшает 

качество и уровень обучения. К сожалению, в школах настоящего времени данному виду оценивания 

147

не уделяется должного внимания, ученики не имеют доступа к составлению критериев оценивания, 

да и уже изживает себя традиционный уровень преподавания с традиционными отметками. Назрела 

острая  необходимость  в  изменении  практики  преподавания  обучения,  необходимо  осуществлять 

концептуальный подход в обучении, фокус обучения направить на персонализацию обучения. 

В связи с этим современному учителю очень важно осознавать свою роль в этом процессе, стре-

миться формировать у себя качества, требуемые современным обществом. С целью интеграции ка-

захстанского образования в мировое образовательное пространство полным ходом идет реализация 

идей программы уровневой подготовки учителей. Я думаю, что системность подхода в реализации, 

свежесть и новизна идей, благоприятная среда будут способствовать продвижению и популяриза-

ции, качественным изменениям в практике преподавания казахстанских учителей. Тщательно про-

думаны все модули обучения, учтены особенности менталитета, основной упор данной программы 

направлен на осмысленное обучение, на анализ собственной деятельности, введению новых подходов 

и методов, стратегий. Процесс анализа собственной преподавательской деятельности по своей сути 

является процессом долгим, но созидательным, результат данной работы увидеть и пощупать очень 

сложно, но можно. Я считаю, что результатом данного процесса является рефлексивная культура 

педагога.  Обращение  «внутрь  себя»  дает  педагогу  возможность самоосознания, самоопределения, 

саморазвития, умение прогнозировать и планировать, рост интеллектуального и личностного уров-

ней. Рефлексивная культура-это высокий уровень развития педагога, на достижение которого долж-

ны быть направлены все усилия и внутренние ресурсы. Обладание рефлексивной культурой пред-

полагает наличие у учителя ценностного отношения к своей работе и высокоразвитых личностных 

качеств. 

Постоянное  личностное  и  профессиональное  развитие  и  самосовершенствование  нуждается  в 

регулярном процессе саморефлексии, в знаниях о себе как о личности и профессионале. Данный 

процесс  развивает  рефлексивные  способности,  которые  становятся  основным  рычагом  в  процес-

се  становления  рефлексивной  культуры  педагога.  В  гуманистической педагогике  и  психологии А. 

Маслоу, К. Роджерс, Ш. А. Амонашвили придается важная роль самоосознанию как необходимому 

условию саморазвития личности. Интерес к себе, стремление разобраться в своих сильных и слабых 

качествах как профессионала, расширение своего кругозора о собственной личности-это самопозна-

ние. Учителю необходимо познать себя для того, чтобы значительно улучшить свое преподавание, 

способствовать собственному личностному росту, добиться более значимых результатов в своей дея-

тельности. Рефлексия— действие самопознания и самоанализа — дает человеку хорошую возмож-

ность осознания погрешностей своего развития, образования, предоставляет возможность проведе-

ния различных по глубине анализа и самооценивания. 

Обладание рефлексивной культурой означает умение ставить и обретать новые смыслы и ценно-

сти, адаптироваться в непривычных межличностных отношениях, умение ставить и решать нетриви-

альные практические задачи. Ценностью педагога как человека и профессионала являются не только 

его дела и поступки, но и его умение непрерывно наблюдать над собой, самосовершенствоваться, все 

более глубоко познавать свои возможности и оптимально использовать их в своей жизни и деятель-

ности. «Способность личности на основе свободного выбора и ответственности за него осуществлять 

самодиагностику в целях самопознания, саморазвития и творческого преобразования собственной 

деятельности – это и есть рефлексивная культура», считает М.В.Лукьянова. [2]

Не  все  учителя  обладают  свойством  или  умением  саморефлексии.  Распознать  таких  учителей 

можно в проблемной ситуации, когда от учителя требуется немедленная реакция на раздражитель 

и он проявляет себя как бескомпромиссный, категоричный, нечувствительный к чувствам другого че-

ловек. Неумение принять факты, подняться над проблемами и взглянуть шире, трудность принятия 

чужого мнения-вот основные характеристика педагога с недостаточным уровнем рефлексивных спо-

собностей. Для того, чтобы развить в себе эти способности, учитель должен создавать специальные 

условия обучения для себя. К примеру, вести рефлексивный дневник, снимать на видео собственный 

урок для последующего анализа и коррекции, применять различные ролевые игры для «примерки» 

чужих ролей и умение вжиться в роль, кейс-стади. Учитель формирует сам у себя умение видеть себя 

со стороны, обратиться «внутрь себя», начинает задумываться о последствиях своих действий, обра-

щенных на другого человека.

Эффективным методом в развитии первого рефлексивного опыта может быть использование ме-

тодики самоанализа, направляемого определенными вопросами.

Чтобы не происходило эффекта «выгорания» педагога, в школах необходимо создавать комфортные 

условия для творчества и реализации потенциала учителей, в вузах готовить основу для будущих ду-

мающих учителей. Умение планировать, прогнозировать, и осуществлять целостный педагогический 

процесс предполагает наличие умения ставить цели и «определять задачи своей деятельности, соот-

носить цели и результаты своей деятельности, осознавать причины своих успехов и неудач, что предпо-

лагает высокий уровень самопознания, знание собственных индивидуальных особенностей». [3]

148

Сегодня стратегической целью образования является не замена и модернизация устаревших про-

фессиональных концептов на новые, сколько задача создания условий для становления рефлексив-

ной культуры педагогов, развития их рефлексивных способностей. Уровень рефлексивной культуры 

педагога прямо пропорционален его внутреннему потенциалу саморазвития и самосовершенство-

вания, выражающийся в готовности и способности к изменению собственной субъективной системы 

установок адекватно меняющейся ситуации, а, следовательно, и динамики его развития как лично-

сти и профессионала.

«Рефлексивная  компетентность  является  компонентом  рефлексивной  культуры.  Культура-

наивысший уровень проявления образованности и компетентности». [1]

Я думаю, что без совместного поиска трудностей и проблем, и их решений, без создания среды 

сотрудничества, без чувства единения команды, без принятия новых идей, без умения размышлять 

и «обращаться внутрь себя», без внутреннего желания измениться будет сложно что-либо изменить 

или улучшить в своем окружении. Как только появится внутреннее желание измениться, как только 

начнем задавать себе вопросы, как только сумеем «подняться» над ситуацией, будем способны со-

переживать, с этого момента и начнется новая эра рефлексивно культурных педагогов. 

 

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: