Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

115 
 
ӘОЖ 37.091.33 
 
ЖОҒАРЫ МЕКТЕПТЕ ТІЛДІК ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУДА ДАМЫТА ОҚЫТУ ӘДІСІН 
ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
Әуелбекова А., Бектас А. 
М.Әуезов атындағы ОҚМУ, Шымкент, Қазақстан 
 
Резюме 
В статье рассматриваются эффективные способы методики преподпвания языковых дисциплин в 
вузе 
 
Summaru 
The article discusses effective  methods of  language teaching methodology courses in high  school 
 
Қазақ  тіліндегі  тілдік  тақырыптардың  лингвистикалық  негізін  аша  тереңдете,  дамыта  оқыту  – 
білімді белгілі бір кӛлемде беріп, қажетті шеберлік пен дағдыны қалыптастырумен ғана шектелмейтін, 
баланың  жалпы  тҧлғалық  дамуына  ойлау,  ой  қорыту,  есте  сақтау,  қиялдау,  елестету  сияқты  басқа  да 
танымдық психологиялық қасиеттерінің жан – жақты, ҥйлесімді дамытылуына бағытталған оқыту тҥрі. 
Қазақ  тілінің  әрбір  саласының  тілдік  заңдылықтарын  саралап,  тілдік  тақырыптардың  табиғатын  аша, 
тереңдете оқытуда дамыта оқыту технологиясының мәні зор. 
«Даму»  ҧғымына  философиялық  сӛздікте  мӛлшерлік  ӛзгерістердің  белгілі  бір  ӛлшем  шегіне 
шығып,  сапалық  ӛзгерістерге  айналуы  деген  тҥсінік  беріледі.  Ал  «даму»  ҧғымының  психологиялық 
анықтамасы – жаңарту ҥрдісі, жаңаның ӛмірге келіп, ескінің жоғалуы деген мағынаны береді. 
Ғалым  И.  Я.  Лернер  «даму»  деген  ҧғымды  педагогикалық  заңдылықтарға  негіздей  отырып, 
адамның  әр  тҥрлі  қиындықтардағы  мәселелерді  шеше  білуге  дайындығы  деп  тҥсіндіреді].  Мҧндай 
анықтама интеллектуалдық іс-әрекетті жоғары орынға шығарады. Мәселе қаншалықты кҥрделі болса, 
оны шешуге жҧмсалатын ақыл-ой қызметі де соншалықты терең әрі кең ,ауқымды, демек даму деңгейі 
де  жоғары  болады.  Ол  ҥшін  студент  тҧлғасының  дамуын  кӛздейтін  білім  беру  ҥдерісін 
ҧйымдастырудың  тҥрлі  әдістері  мен  амалдарын  анықтап,  жҥзеге  асыру  қажет.  Студент  қабілеттерін 
дамытып,  талабын  ҧшқырлап,  абстрактілі  ойлауын  қалыптастыру  ҥшін,  соған  лайықталып  жасалған 
арнайы  бағдарламалар  мен  оқу-  әдістемелік  кешендер  мен  жҧмыс  тҥрлері  даярлануы  тиіс.  Ӛйткені 
дамыта  оқыту  –  білім  беру  мекемесінің  әрбір  сабақта,  кҥнделікті  қарым-қатнаста,  мектепте  және 
мектептен  тыс  іске  асырылатын  ӛзекті  проблемасы,  сонымен  қатар,  болашақты  болжаған  оқушы 
тҧлғасы  ӛзіндік  жетілдіруіне,  ӛзіндік  қалыптасуына  жеткізетін  амал.  Студент  тҧлғасының  даму 
тҥсінігіне,  оның  қалыптасуына,  біртҧтастығына  және  бӛлек  бӛлімдеріне  (сезімділік,  зерде,  ерік, 
қҧндылықтар, білімділік және жеке тәжірибе, т.б.) позитивті ӛзгерістер енеді.  
Дамыта оқыту идеясының ҧзақ тарихы бар. Ерте кезден бастап – ақ, ойшылдар білім мен ақыл-ой 
тәрбиесінің ара қатынасын, олардың бала дамуына тигізетін әсерін зерттей бастаған. 
Олар  баланың  қабілеттеріне,  ақылының  ерекше  қасиеттеріне,  мінез  –  қҧлық  ерекшеліктеріне 
сҥйене  отырып,  оның  ойының  және  тілінің  дамуын  қамтамасыз  етуді  қойған.  ХҤІІ  ғасырдағы  Я.  А. 
Коменскийдің  дидактикалық  жҥесінің  негізгі  қағидаларының  бірінде  де  баланың  ақыл-ой  кҥшін, 
қабілеттерін  дамыту  олардың  білімге  деген  қҧштарлығын  оятып,  лаулата  тҥседі  деген.  Ал 
И.Т.Песталоцци баланың ақыл-ойын, барлық  қабілет – қасиеттерін дамыту идеясын бастауышта оқыту 
әдістемесін жасауға әрекет етуден бастағандығы кӛрінеді. Неміс халқының ҧлы педагогы А.Дистевгер 
дамыта  оқыту  деп  баланың  білім  алуға  әрекет  етуді  ҧйымдастыратын  оқытуды  атаған.  Ғалымның 
ойынша,  жаман  мҧғалім  ақиқатты  ӛзі  айтып  береді,  ал  жақсы  мҧғалім  оқушының  ӛзін  ізденкге 
жетелейді. 
Д.Б.  Элькониннің  пікірі  бойынша,  дамыта  оқыту  жҥйесімен  білім  алған  балалардың  дҥниеге 
деген кӛзқарастары терең және кӛріп - білудің жаңа тәсілін игергендері кӛзге тҥседі, яғни, дҥние және 
адам  тану  ҥрдісі  баланың  сол  ҥрдіспен  толық  шҧғылдану  және  қызығу,  таныту  жағдайатында  пайда 
болады.  Қазіргі  заманғы  жаңашыл  жағдайларда    жаңашыл  міндеттер  туа  бастайды,  соның  негізгісі  – 
дамыта  оқыту  педагогикасын  қалыптастыру,  яғни,  дамыта  оқытудың  ағартушылық  жҥйесін 
қалыптастыру.      Демек  дамыта  оқыту  -  мақсаты,  міндеттері,  әдіс-тәсілдері  баланың  даму 
заңдылықтарына  сәйкестендірілген  оқыту.  Оқытудың  нәтижесінде  баланың  психикасында  жаңа 
қҧрылымдардың, жаңа тҥсініктердің пайда болуы, яғни жаңа сапалық ӛзгерістердің болуы. Бҧл оқыту 
жҥйесінің  басты  мақсаттарының  бірі  -  баланы  оқыта  отырып  жалпы  дамыту,  оның  еркіндігін 
қалыптастыру,  ӛз  бетінше  ізденуге,  шешім  қабылдауға  дағдыландыру,  жекелік  қасиеттерін  ескеру, 
басшылыққа алу, ары қарай ҧшқырлау, тҧлғалыққа бағыттау болып табылады.    Дамыта 
оқытуда 
мынадай ҧйымдастырушылық, іс-әрекеттік қызмет ҧсынылады: 

116 
 
-
 
пән  мҧғалімінің  педагогикалық  ҥдерісінің  әрбір  бӛлігінде  нақты  немен  айналысуын 
анықтайтын, ҧйымдастырушылық іс-әрекеті; 
-
 
студенттің педагогикалық ҥдерістің әрбір бӛлігінде не істеу керектігін нақтылайтын ҧстаздың 
ҧйымдастыруымен болатын іс-әрекеті; 
-
 
пән  оқытушы  мен  студенттің  бірлескен  іс-әрекетінің  ӛзара  ынтымақтастықта 
ҧйымдастырылуы; 
-
 
студенттің ӛзіндік белсенділігін дамытатын ӛзінің іс-әрекетін ҧйымдастыруы. 
Дамыта  оқыту  оқытудың  нақтылық,  дәйектілік  қызметін  де  бейнелейді.Оған  мынадай 
мәселелерді жатқызуға болады: 
-
 
педагогикалық ҥдерістің шынайы жағдайын диагностикалау; 
-
 
педагогикалық ҥдеріске қатысушылардың мҥмкін нәтижелерін алдын ала болжау, кӛру; 
-
 
педагогикалық әрекеттестікті ҥлгілеу; 
-
 
дамыта оқытуды жҥзеге асыру ҥрдісінде студент пен оқытушының даму деңгейін болжау; 
Дамыта оқытудың дамытушылық қызметі: 
-
 
студет пен оқытушының дамуына қажетті жағдайдың жасалуымен; 
-
 
студент пен оқытушының ӛзін-ӛзі дамыту қҧралдарын қамтамасыз ете алуымен; 
- әрбір студенттің потенциалды мҥмкіндігінің дамуымен қорытындыланады, ерекшеленеді. 
Қорыта айтқанда, дамыта оқытудың негізгі қызметі – педагогикалық ҥдеріске қатысушылардың 
іс-әрекетін ӛзгерту мен жаңадан жасаудың  жҥйелі қҧралы ретінде тҧлғаның даму міндеттерін нәтижелі 
шешу, оқыту ҥдерісін басқарудың сапасын кӛтеру болып табылады. 
 
Әдебиеттер 
1.
 
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- Москва, 1986. 
2.
 
Ӛстеміров К., Айтбаева А. Қазіргі білім беру технологиялары. -Алматы, 2003. 
3.
 
Валиева М. Білім беру технологиялары және оларды оқу-тәрбие ҥрдісіне енгізу жолдары. -
Алматы, 2002.   
 
 
УДК: 373. 1. 02. 372. 8. 
 
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ 
 
Ефименко А.А., Румбешта Е.А. 
Томский государственный педагогический университет, РФ. 
 
Түйін 
Берілген мақалада кешкі мектепте оқушылардың қызығушылығын физика сабағында активтендіру 
және әртүрлі жас, әртүрлі топ аралығында әрекеттерді ӛңдеу, ұйымдастыру. 
 
Summary 
In this article provided activization of informative interest of pupils of evening school at lessons of physics 
and development of receptions of the organization of informative activity uneven-age and differently-level groups of 
pupils. 
 
 
Многие предприятия России в настоящее время испытывают нехватку рабочих кадров.  Приток 
рабочих  кадров  возможен  в  случае  ориентации  учащихся  вечерней  школы  на  рабочие  профессии. 
Однако,  освоение  многих  рабочих  профессий  невозможно  без  наличия  у  выпускников  базовых 
физических  знаний,    сформированности  практических  умений  и  навыков,  умений  совместно  делать 
одну работу. Такую подготовку к освоению рабочих профессий должен взять на себя учитель физики, 
так  как  физика  является  основой  производства.  Однако  в  преподавании  физики  в  вечерней  школе 
возникают большие сложности вследствие наличия ряда проблем - отсутствия у  учащихся интереса к 
предмету,  недостатка  базовых  знаний,  разновозрастного  состава  учащихся.  Все  обозначенные 
проблемы  взаимосвязаны  и  развитие  интереса  учащихся  к  изучению  физики  может  стать  начальным 
этапом в разрешении всех проблем. 
В  статье  рассматриваются    способы  повышения  познавательного  интереса  учащихся  вечерней 
школы и другие особенности построения учебного процесса в этом типе учебных заведений. 
Проблема  развития  познавательного  интереса  сложна  и  многогранна.  Она  включает  такие 
аспекты,  как  выявление  сущности  познавательного  интереса,  его  роли  в  обучении  и  воспитании 
учащихся,  содержания  и  механизма  его  развития,  закономерностей,  критериев  и  уровней  развития, 

117 
 
способов  проявления  основных  условий  [1].  Нас  интересует  познавательный  интерес как  стимулятор 
познавательной активности. 
Говоря  о  познавательном  интересе  как  о  движущейся  силе  всего  процесса  обучения,  нельзя 
забывать,  что  он    не  должен  приспосабливаться  к  индивидуальным,  и  зачастую,  ограниченным 
интересам  обучающихся,  каковыми  являются  многие  учащиеся  вечерней  школы.      Так  как  развитие 
познавательного  интереса  у  учащихся  происходит  одновременно  с  развитием  познавательных 
способностей, то следует говорить о двух взаимосвязанных сторонах единой познавательной функции: 
мотивационной и развивающей. 
Мотивам  учения  посвящѐн  ряд  исследований  (С.  Л.  Рубинштейн,  А.  Н.  Леонтьев,  Н.  Г. 
Морозова, Г. И. Щукина), утверждающих, что учение школьника побуждается не одним, а множеством 
мотивов.  Мотив  деятельности,  по  утверждению  А.  Н.  Леонтьева,  опредмечен,  предметный  мир 
является  источником  внутренних  побуждений  личности,  которая  отбирает  из  окружающего  мира  то, 
что  отвечает  еѐ  потребностям.  От  соответствия  предметных  действий  школьника  мотивам  их 
выполнения зависит результат познавательного акта в учении.  
Основным  инструментом,  писал  С.  Л.  Рубинштейн,  посредством  которого  направляется  и 
организуется  познавательный  интерес  обучающегося,    являются  задания.  Однако,  «для  их 
эффективности нужно, чтобы они были внутренне приняты школьником» [2, с. 86] 
В.  В.  Котов  подтверждает  важнейшую  мысль  С.  Л.  Рубинштейна  о  том,  что,  входя  в 
окружающий мир, в реальную обстановку, производя реальные действия, человек способен изменять и 
свое  отношение  к  окружающему  миру,  особенно  к  людям.  Именно  благодаря  этому,  благодаря 
отношениям,  которые  складываются  в  учебном  процессе  и  в  общении,  и  может  быть  создана 
благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика [3]. 
Психологи  и  педагоги  (Е.  Н.  Кабанова  –  Меллер,    П.  Н.  Зинченко,    А.  А.  Смирнова,  З.  И. 
Калмыкова)  убедительно  доказали,  что  в  условиях  обучения  учащихся  с  учѐтом  их  интересов 
осуществляется  перенос  интеллектуальных  приѐмов,  которыми  они  овладели.  Это  позволяет 
выработать  современный  стиль  мышления  учащихся,  сделать  их  труд  поистине  творческим, 
высокопроизводительным.  
Проведенный авторами анализ исследований по вопросу значимости познавательного интереса в 
процессе  обучения  показал,  что:  а)  появление  интереса  к  предмету  (физике)  может  положительно 
сказаться  на  активном  приобретении  базовых  для  избранной  профессии  знаний;  б)  в  развитии 
познавательного  интереса  необходимо  опираться  не  на  индивидуальные  потребности  учащихся,  а  на 
потребности большей части учебного сообщества; в) организация познавательного процесса по физике 
в  группах  учащихся  вечерней  школы  должна  быть  дифференцирована  не  на  основе  их  разного 
возраста, а на основе посильности предлагаемых им заданий; г)   задания для учащихся в своей основе 
должны иметь предметный характер. 
Разработка  соответствующей  выявленным  принципам  методики  построения  учебного  процесса 
по  физике  началась  с  изучения  мнений  учащихся  8  –  10  классов  вечерней  специализированной 
общеобразовательной школы №4 по поводу повышения интереса к предмету 
Учащиеся отвечали на вопрос анкеты: «Что нужно сделать, чтобы изучение физики стало более 
интересным?» Варианты ответов учащихся приведены в таблице 1. 
 
Таблица 1 
Варианты ответа 
Количество 
ответов в 
% 
1. Учителю интереснее излагать материал 
0,2 
2. Ставить больше опытов на уроке 
2 
3. Предоставлять ученикам возможность ставить опыты         самостоятельно 
2,6 
4. Учителю использовать дополнительный дидактический материал 
0,5 
5. Объяснять медленнее 
6,9 
6. Больше ставить лабораторных работ 
1,5 
7. Научить учащихся самостоятельно решать задачи 
4,6 
8. Серьѐзнее самим ученикам заниматься предметом 
4 
9. Учителю оценивать знания учащихся по совместно выработанному правилу 
2,3 
10. Организовать повторение забытого материала 
3,5 
11. Больше уделять внимания ученикам, которым материал непонятен 
3 
12. Больше рассказывать самому учителю, а не заставлять читать учебник 
0,8 
13. Дополнить материал учебника иллюстрациями технических устройств 
11,9 

118 
 
14.  Организовать  факультатив  для  учеников,  желающих  заниматься  во  внеурочное 
время 
0,6 
15.  Организовать  систематическое  повторение  терминов  на  основе  собственного 
физического словаря 
0,4 
16. Учителю чаще демонстрировать фильмы на уроках 
9,4 
17.  Шире  использовать  наглядные  пособия  (таблицы,  плакаты,  разработанные 
совместно с учащимися) 
6,9 
18. Использовать специальные рабочие тетради 
9,2 
19. Дополнить оборудование кабинета 
0,2 
20.  Не  ставить  неудовлетворительных  оценок  сразу,  а  дать  возможность  исправить  на 
последующих занятиях 
2,8 
21. Разнообразить самостоятельную работу учащихся 
0,2 
22. Применять индивидуальные карточки 
0,3 
23. Представлять больше исторических фактов и историй открытий 
9,6 
24. Организовать групповую работу с учениками 
8,6 
 
Анализ анкеты позволяет выделить следующие, наиболее эффективные по мнению учащихся, 
формы и приѐмы стимулирования познавательного интереса. 
1.При изложении материала приводить   больше исторических фактов и историй открытий 
(12,6%) 
2.Дополнить материал учебника иллюстрациями технических устройств (11,9%) 
3.Чаще демонстрировать на уроках учебные фильмы (9,4%) 
4.Использовать специальные рабочие тетради (9,2%) 
5.Организовать групповую работу с учениками (8,6%) 
6.Шире  использовать  наглядные  пособия  (таблицы,  плакаты),  разработанные  совместно  с 
учащимися. (6,9%) 
Анализ  мнений учащихся показывает,  что для развития у них  интереса к физике  необходимо 
учитывать следующее: 

 
при  рассмотрении  каждой  новой  темы,  каждого  раздела  показывать  значение  изучаемых 
вопросов для овладения востребованными учащимися  профессиями; 

 
шире применять учебные фильмы, компьютерные демонстрации для раскрытия сущности 
явлений  и  процессов,  для  выдвижения  учебных  проблем,  а  также  для  расширения  политехнического 
кругозора учащихся и их профессиональной ориентации; 

 
усилить  внимание  эмоциональной  стороне  обучения:  шире  использовать  элементы 
историзма в преподавании физики, знакомить учащихся с проблемами науки и техники, способами их 
разрешения, возникающими при этом трудностями; 

 
при  организации  работы  в  группах  учитывать  имеющийся  у  ученика  уровень  усвоения 
материала, развития познавательного интереса;  

 
использовать в процессе обучения задания, имитирующие предметную деятельность. 
Общий  вывод  может  быть  сформулирован  следующим  образом.  Учащиеся    вечерней  школы 
предпочитают  такие  методы  и  формы  работы  на  уроках  физики,  которые  позволят  им  овладеть 
профессией,  что  немаловажно  для  их  социализации.  Вследствие  этого  перед  учителем  физики 
возникает  задача  разработки  и  внедрения  методики  обучения,  основанной  на    практико-
ориентированном  и  деятельностном    подходах,  которая  позволит  разрешить  ряд  проблем  обучения 
физике  учащихся  вечерней  школы.  Примеры  внедрения  в  практику  разрабатываемой  авторами 
методики приведены ниже. Это – описание урока, включающего учащихся в активную деятельности , 
организованную  учителем;  описание  содержания  разработанной  на  основе  профессиональных 
потребностей  учащихся  рабочей  тетради  и  методики  ее  использования  в  соответствии  с  уровнем 
развития учащихся. 

119 
 
Тема урока: Атмосферное электричество, 8 класс.  
На  уроке  запланированы:  показ    учебного  компьютерного  фильма  для  раскрытия  сущности 
явления,  предъявление  исторических  сведений,  подготовленных  учащимися,  применение    наглядных 
пособий (плакатов), разработанных совместно с учащимися. 
Цели урока: 
Образовательная:  изучить  природу  молнии,    раскрыть  роль  М.  В.  Ломоносова,  Г.  Рихмана,  Б. 
Франклина в изучении природы атмосферного электричества. 
Развивающая: развить умение поиска информации и еѐ предъявления.  
Ход занятия:  
Перед  уроком  трѐм  учащимся  были  предложены  материалы  для  сообщения  по  следующей 
тематике:  природа  молний,  техника  безопасности  во  время  грозы,  задача  по  расчѐту    стоимости 
молнии. 
Во  вступительном  слове  учитель  мотивирует  учащихся  на  активную  познавательную 
деятельность,  показывая  распространѐнность  этого  явления  и  его  энергетику  на  фактах. 
Поддерживается интерес за счѐт сообщений самих учащихся.  
Природа молний стала известна после исследований в 18 веке М. В. Ломоносовым, Г. Рихманом 
и американским учѐным Б. Франклином. Ломоносов первым объяснил, отчего происходят грозы. Дело 
в  том,  что  в  земной  атмосфере  воздух  находится  в  постоянном  движении.  Благодаря  трению 
восходящих  и  нисходящих  потоков  электризуются    имеющиеся  в  них  капельки  воды,  кристаллики 
пыли. Таким образом, в облаках с течением времени скапливаются весьма большие заряды, возникает 
сильное электрическое поле. Оно и вызывает молнии – разряды атмосферного электричества – внутри 
облака, между облаками, между облаком и землѐй.  
Далее предъявляется качественная задача, связанная с практикой. 
Город Томск. Высотные дома. Май. Над городом сгущаются тучи, и начинается гроза. Сверкают 
молнии.    Почему  же  не  начинаются  пожары?  Совместное  решение  задачи  выглядит  следующим 
образом. 
Современный  молниеотвод  представляет  собой  длинную  вертикальную  проволоку,  верхний 
конец  которой  заостряется  и  укрепляется  выше  самой  высокой  точки  защищаемого  здания.  Нижний 
конец  проволоки  припаивают  к  металлическому  листу,  а  лист  закапывают  в  землю  на  уровне 
подпочвенных  вод.  При  попадании  молнии,  разряд  уходит  в  землю.    (Наблюдаем  действие 
молниеотвода на интерактивной модели с помощью компьютера). 
Ученик дополняет задачу сведениями по технике безопасности. 
Гроза застала нас на открытом месте за городом, а рядом с нами нет никакого укрытия от дождя, 
кроме одного одиноко стоящего дерева, под кроной которого так сухо и тепло. ЗАПОМНИТЕ, что под 
ним  ни  в  коем  случае  нельзя  прятаться.  Потому  что  именно  в  это  дерево,  скорее  всего,  и  ударит 
молния.  (Предъявляется слайд о правилах поведения при грозе и оказания первой помощи). 
Практическая направленность далее реализуется при решении задачи. 
Сила тока в «средней» молнии равна 10000А, а напряжение 10000000В, продолжительность 
молнии составляет 0,001с.  Сколько стоит молния? 
   Дано:                                             Решение: 
 I=10000А                                       А= I ·U ·t 
 U=10000000В                               А=10000А·10000000В·0,001с=100000000 Дж. 
 t=0,001с                                         А=
360000
100000000
кВт·ч=27,7 кВт·ч 
 Найти: А, стоимость.                   Стоимость: 1кВт·ч=120 коп. 
                                                        Стоимость одной молнии: 330 рублей 
Следует  заметить,  что  проведѐнный  урок  никого  не  оставил  равнодушным,  большинство 
обучающихся  (90%)  предложили  использовать  приѐмы  повышения  интереса  на  основе  практической 
направленности  материала  при  дальнейшем  изучении  физики.  Пассивные  в  изучении  предмета 
ученики теперь проявили желание подготовить доклады и дидактические материалы. 
Работа по профессиональному самоопределению предполагает не только формирование прочных 
знаний,  но  и  развитие  практических  умений,  мотивации  к  обучению  на  основе  знакомства  с 
практическими  ситуациями  на  производстве.    Средством  такого  развития  при  обучении  физики 
учащихся  вечерней  школы  может  стать  рабочая  тетрадь,  разделы  которой  выстроены  по  уровням: 
репродуктивный  (предъявление теоретических знаний);  применение  знаний в  знакомой  практической 
ситуации;  перенос  знаний,  умений  на  решение  задач  профориентационной  направленности; 
конструирование практических ситуаций (самостоятельная работа учащихся). 
Рассмотрим  пример  применения  рабочей  тетради  на  уроках  физики  в  7  классе  при  изучении 
темы: «Блок. Рычаг. Правило моментов. Коэффициент полезного действия». 

120 
 
Цели урока:  
Обучающая: Ввести первоначальные сведения о рычагах и блоках, которые находят широкое 
применение в технике и быту. 
Развивающая: развитие профессиональных умений «машиниста подъѐмных машин». 
Для получения специальности машиниста подъѐмных машин необходимо знать: 

 
Устройство  машины  (механизма),  правила  и  инструкции  по  еѐ  эксплуатации,  техническому 
уходу и профилактическому ремонту; 

 
Способы производства работ при помощи соответствующей машины; 

 
Технические требования к качеству работ, материалов и элементов сооружений; 

 
Нормы расхода горючих и смазочных материалов и электроэнергии. 
Уметь: 

 
Управлять  подъѐмными  машинами  и  механизмами,  применяемыми  при  выполнении 
строительных, монтажных и ремонтно-строительных работ; 

 
Обслуживать  и  производить  профилактический  ремонт  соответствующих  машин  и 
механизмов. 
Ниже приводятся примеры уровневых заданий из рабочей тетради. 

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: