Химия және биология пән мұҒалімдерінің республикалық І съезіне арналған қҰттықтау хат

182 
Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(40), 2012 
   
бҽсекелестіктің  мықты  тегеурініне  тҿтеп  бере  алатын  мамандарды  даярлау  үдерісін 
жоғары қарқынмен жүргізу болып табылады  
Қазақстан Республикасының жоғары білім беру саласында жаңа кҽсіби білімді терең 
меңгерген  мамандарға  деген  сұраныстың  артуы  мен  оларды  даярлаудағы  ҽдістемелік 
білімділігі мен қабілеттілігі, біліктілігінің қазіргі талаптарға сай болуы ҿте үлкен маңызды 
жұмыстарды  атқаруды  талап  етеді  жҽне  мамандардың  кҽсіби  даярлығын  білім 
стандарттарының мазмұнына лайық жетілдіру ҿзекті мҽселе болып табылады /4/. 
 Бүгінгі  таңда,  Республика  ҿміріндегі  ҿзгерістер  білім  беру  саласына,  соның  ішінде 
жоғары оқу орындарында студенттерді дара тұлға етіп тҽрбиелеу ісіне де ҽсерін тигізуде. 
Ҽлемдік  білім  беру  кеңістігіне  толығымен  кірігу  білім  беру  жүйесін  халықаралық 
деңгейге кҿтеруді талап етеді. 
Сондықтан  да,  болашақ  мұғалімдер  -  жеткіншек  ұрпақтарды  оқытып-тҽрбиелейтін 
болғандықтан,  тіршілік  қауіпсіздігі  курсын  оқып,  дҽріс  алып  жүрген  студенттердің 
қауіпсіздік мҽселелерін меңгеріп ҽдістемелік даярлық, білімділік  сапасын жетілдіру ҿзекті 
мҽселеге айналып отыр/5/.      
Мұның  бҽрі  ең  алдымен  жоғары  оқу  орындарында  тіршілік  қауіпсіздігі  курсына 
бҿлінетін  кредит  санын  кҿбейтіп,  оқу  базасын  жетілдіріп,  ғылыми-ҽдістемелік  кҿмекші 
құралдар  жҽне  т.б.  жетілдіру  керектігін  кҿрсетеді.  Тіршілік  қауіпсіздігі  пҽнін  оқытуда 
мамандарды сапалы даярлау мҽселесі  - қазірде ҿзекті мҽселелерінің бірі болып саналады 
/2/. 
  Ғылыми  ҽдебиеттер  мен  жоғары  оқу  орындары  бағдарламаларына  жүргізілген 
талдаулар мен тҽжірибелі маман педагогтардың пікірі кҿзқарастары  бұл мҽселенің толық 
зерттелмегендігін дҽлелдейді.      
    «Тіршілік қауіпсіздігі» курсының жоғарғы оқу орындарының оқу бағдарламасына 
енгізілуі  қазіргі  заманғы  ғылым  мен  техниканың  даму  логикасына  байланысты  болып 
отыр.  Бұл  курстың  ҿзегі  болып,  қоғамның  дамуының  негізі  –  адам  алынған.  Кезінде 
Протагор  «Адам- барлық  заттың  ҿлшемі» деген екен. Яғни, адамды жұмыс күші  ретінде 
жұмыс процесінде ғана қорғау қажет емес, сонымен қатар оны ҿмір бойы, қайда тұрса да, 
қайда жүрсе де қорғау қажет /9/.  
Айтылған  мҽселелерге  байланысты  «  Тіршілік  қауіпсіздігі»  курсының  негізін 
жасауға болады: 
-  адам Жерде пайда болғаннан бастап, ылғи да ҿзгеріп отыратын қауіп пен қатердің 
арасында ҿмір сүріп келеді, яғни адамның іс-ҽрекеті мен тіршілігі ҽрқашанда қауіпте; 
-    қауіптер  адам  ҿміріне,  оның  денсаулығына    зиянын  тигізеді,  яғни  мемлекеттің, 
жалпы қоғамның алдында адамдарды қорғау міндеті тұрады; 
-  қауіп  ауқымды  болады,  толық  қауіпсіздік  болмай  тұрақты  жағдай  орнамайды, 
сондықтанда қауіпсіздікті ұйымдастыру жұмысы жоғары деңгейде болуы керек. 
Сондықтанда  алға  қойылған  мақсатқа  жету  үшін  халықтың  техникалық, 
экономикалық,  медициналық  жҽне  басқа  салалардан  біліктілігі  болуы  қажет.  Табиғатта 
болып тұратын қауіп- қатерлер тұрақты, жан-жақты жҽне қуатты, сондықтан жер бетінде 
қауіп  тҿнбейтін  адам  баласы  болмайды  /10/.  Бірақ  кҿп  адамдар  бұл  жағдайға  кҿңіл 
аудармайды, байқамайды, тіпті ойламайды да, сондықтан олардың ойы нақтылы ҿмірден 
алшақ болады. 
Сондықтан  қауіпсіздіктің  идеологиясын,  нақтылы  болып  жатқан  тҿтенше  жағдайға 
сай  ойлауды,  іс-шаралар  тҽртібін  құру  үшін,  осы  «Тіршілік  қауіпсіздігі»  курсын  оқу 
бағдарламасына енгізуді заман талабы қажет етті. 
«Тіршілік  қауіпсіздігі»  курсы  –  адам  ҿміріне  тҿнетін  жалпы  қауіп-қатерлерді 
зерттеп,  қауіптердің  алдын  алу  шараларын  жҽне  аяқ  астынан  бола  қалса  жою  жолдарын 
ҽзірлейтін ғылыми білімнің саласы. «Тіршілік қауіпсіздігі» курсының мақсаты- қауіпсіздік 
саласында  жалпы  біліктілікті  кҿтеру,  адамдардың  ойлау  қабілетін  ҿмірдің  қауіпсіздігін 
қамтамасыз етуге бағыттау.  

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №1(40), 2012.
 
 183
 
«Тіршілік  қауіпсіздігі»  курсы  –  барлық  арнайы  мамандықтардың  қауіпсіздігінің 
ғылыми-ҽдістемелік іргесі  болып саналады /9/. 
Қауіп-  қатер  –  ортаның  қуат  жағдайымен,  адамдардың  іс-ҽрекетімен  тығыз 
байланысты  құбылыс.  Ол  белгілі  бір  жағдайда  қоршаған  ортаға  үлкен  залалын  тигізуі 
мүмкін.  Қауіп-қатер осы оқу курсының орталық ҿзекті түсінігі /2/. 
Қауіп-қатердің кҿздері деп тҿмендегілерді атауға болады: 
- адамның ҿзі; 
-ҿмір  сүру  ортасының  элементтері:  заттар,  еңбектің  ҿнімдері  мен  құралдары, 
пайдаланылатын  қуат,  еңбектің  микроклиматтық  жағдайы,  жан-  жануар  жҽне  ҿсімдік 
ҽлемі, адамдар ұжымы жҽне жеке тұлға; 
-адам мен ҿмір сүру ортасы элементтерінің қарым-қатынас процестері. 
Қауіп- қатердің ҿзі ҿте күрделі, жан-жақты құбылыс болғандықтан, олардың негізгі 
белгілері бір-бірімен ұштасып, араласып жатады. Сондықтан оларды дұрыс жіктеу, оның 
алдын алуға, себебін, сипаттамасын анықтап, шара қолдануға жҽне салдарын жоюға үлкен 
маңызы  бар/9/.  Қазіргі уақытқа  дейін  қауіпсіздіктің  жіктемесіне  толыққанды  таксономия 
(токсономия-  осы  сияқты  құбылыстарды  жіктеумен  жүйелеумен  айналысатын  ғылым) 
болған жоқ /6/.    
   Қазақстан 
Республикасының  қорғаныс  жүйесі  халық  пен  мемлекеттің 
экономикасын  зілзаладан,  ірі  авариялардан,  апаттардан,  осы  заманғы  зақымдау 
құралдарының қолданылуынан қорғау жҽне тҿтенше жағдайлардың пайда болу аудандары 
мен  зақымдану  ошақтарындағы  басқа  да  кезек  күттірмейтін  жұмыстап  жҿніндегі  жалпы 
мемлекеттік шаралардың құрамдас бҿлігі . 
Ҽр қоғамда ең басты, бағалы нҽрсе, мемлекеттің негізгі орны толмас байлығы - адам. 
Барлық қорғау шараларында адамдардың қауіпсіздігін ескеру – негізгі мақсат. Адамдарды 
қорғай білу мемлекет үшін маңызды іс /1/.  
Қазіргі кезде адамның қоршаған ортамен қарым-қатынасы ерекше маңызға ие болып 
отыр.  Жер  шарындағы  халық  санының  жедел  ҿсуі  мен  кҿптеген  елдердің  индустриалды 
дамуы  табиғат  ресурстарын  пайдалануды  еселеп  арттырып,  адамның  табиғатқа  ҽсерінің 
кҿлемін ҿсіре түсуде /7/.  
Соңғы  жылдары  пайдалы  қазба  қорының  азаюы,  жер  бетінде  ҿсімдік  жҽне 
жануарлар  дүниесінің  кҿптеген  түрлерінің  жойылуы,  сондай-  ақ  табиғи  ортаның  шектен 
тыс ластануы белең алып отыр. Себебі адам ҿмір сүру ортасының жағдайымен санаспай 
ойсыз іс-ҽрекет жасаудың нҽтижесінде адамзатқа жҽне тіршілік ҽлеміне қауіп тууда /3/. 
Сонымен адам қауіпсіздік жүйесінде үш түрлі рҿл атқарады: 
-қорғау объектісі ретінде; 
-қауіпсіздікті қамтамасыз ету құралы ретінде; 
-қауіп- қатердің кҿзі ретінде. 
Антропогендік  қауіп  адамдардың  шаруашылық  іс-ҽрекетінің  жҽне  ҿзі  құрған 
объектілерінің  жұмысының  нҽтижесінде  пайда  болады,  ҽрі  адамдардың  денсаулығына 
жҽне ҿмір сүру ортасына кері ҽсерін тигізеді/4/. 
Қазіргі  заманда  адамзатқа  белгілі  7  млн.  астам  химиялық  заттар  бар.  Олардың  60 
мыңнан астамы кең қолданылуда, тамаққа қосу түрінде- 5500, дҽрі-дҽрмек ретінде- 4000, 
тұрмыс  химиясында-  1500  түрлері  пайдалануда.  Халықаралық  нарықта  жыл  сайын  500-
ден 1000-ға дейін жаңа химиялық қосындылар, ҿнімдер пайда болуда /8/. 
Улы  химиялық  заттар  пайдалану  саласына  байланысты  тҿмендегідей  болып 
жіктеледі: 
-
 
ҿнеркҽсіп улары; 
-
 
ауыл- шаруашылығында пайдаланатын химиялық заттар; 
-
 
дҽрі-дҽрмектер; 
-
 
тұрмыстық химикаттар; 
-
 
ҿсімдіктер мен жануарлар улары; 
-
 
ҽскери улаушы заттектер. 

184 
Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(40), 2012 
   
Қазақстанның барлық аудандары ҽртүрлі табиғи жҽне техногенді сипаттағы тҿтенше 
жағдайларға бейім. Республикамыздың кез-келген аудандарында табиғи апаттың  түрлері: 
жер сілкінісі, қар басу, сел, дауыл, су басу, қуаңшылық, табиғи ҿрттер жҽне т.б.  апаттар 
орын алып  жатады /5/. 
Зілзала-  бұл  кенеттен  пайда  болатын,  халықтың  қалыпты  тірлігін  күрт  бұзатын, 
материалдық  құндылықтарды  үлкен  шығынға  ұшырататын,  сондай-ақ  адамдар  мен 
хайуанаттардың  ҿлім-жітімі  болатын  табиғат  құбылыстары.  Ҽрбір  зілзаланың  ҿзіндік 
физикалық қасиеті, пайда болу себебі, қозғаушы күші болады/6/. 
Техногендік  сипаттағы  тҿтенше  жағдайлар  адамдар  ҿз  қолдарымен  жасап  жатқан 
апаттар мен қирауларды айтады /5/. Техногенді сипаттағы тҿтенше жағдайлардың түрлері: 
-
 
ҿндірістік орындарда болатын апаттар; 
-
 
кҿлік жүйесіндегі апаттар; 
-
 
түрлі  жарылыстар  мен  ҿрттер  (ҿндіріс  орындарында,  мұнай,  газ  құбырларында, 
энергия жүйесінде, коммуналдық жүйелерде т.с.с.). 
Бүгінде  ғылыми-техникалық  прогрестің  шапшаң  дамуынан  ҿндіріс,  құрылыс, 
тау-кен байлығын ҿндіру, жаңа химиялық заттарды ҿндіріске енгізу жүргізіліп жатыр. Кей 
жерлерде  жаңа  техниканы  жҽне  технологияны,  материалдарды  пайдалану  ережелері 
сақталмайды,  қауіпсіздік  шаралары  орындалмайды.  Міне,  осы  сияқты  қателіктердің 
салдарынан апаттың болу қауіпі туындайды /6/. 
Апаттың  тағы  бір  себептері  –  улы,  тез  тұтанғыш,  жарылғыш  заттарды  сақтау, 
тасымалдау ережелердің сақталмауынан жҽне  олармен жұмыс істеудегі қателіктерге жол 
берілуі  жҽне  адамдардың  еңбек  тҽртібінің  сақталмауынан,  жұмыс  істеуші  адамдардың 
салғырттығынан, олардың тиісті дҽрежеде білімінің болмауынан, техникалық қауіпсіздікті 
сақтау ережелерін жете меңгермегендігіне байланысты/5/. 
Адам  табиғаттағы,  ҿндірістегі,  кҿлік  апаттарының  жҽне  басқа  тҿтенше  жағдайдың 
куҽсі  болғанда,  оқиғаны  ҽртүрлі  бағалайды,  ҽрі  оған  психологиялық  кері  ҽсер  етуі 
мүмкін/4/.  Мұның  ҿзі  сол  адамның  апат  зардабын  бағалауды,  қиын  жағдайда  қалай 
қимылдауды білмегендігінен болады. Бірер адамнан шыққан үрейлену кҿпшілікке берілсе, 
онда жаппай үрей  тууы мүмкін /8/. Жаппай үрей, шынайы жағдайды дұрыс баяндай алмау 
қайғылы жағдайға алып келеді. Сондықтанда адамдарды тҿтенше жағдайларға алдын ала 
дайындау маңызды болып табылады. Апат жағдайында қалай іс-ҽрекет жасауды үйретіп, 
ҽр тоқсан сайын жаттығулар ҿткізу қажет. 
Қазақстан  Республикасы  Министрлер  Кабинетінің  «Тҿтенше  жағдайларды  ескерту 
жҽне  іс-ҽрекеттер  бойынша  халық  пен  мамандарды  оқыту  жүйесін  құру  жҿніндегі 
шаралар  туралы»  1993  жылғы  30  қыркүйектегі  №969  қаулысында  сейсмоқауіпті 
аумақтарда 
орналасқан 
барлық 
нысандарда, 
кҽсіпорындар 
мен 
ұйымдарда 
сейсможаттығуды тоқсан сайын ҿткізу керектігі айтылған /8/. 
Жоғары  оқу  орындарында  студенттерге  «Тіршілік  қауіпсіздігі»  курсын  оқыту 
арқылы  кез-келген  ҿмірде  кездесетін  тұтқиыл  жағдайларда  дұрыс  шешім  қабылдап, 
іс-ҽрекет жасау арқылы ҿзінің жҽне жақындарының ҿмірі мен денсаулығын сақтап қалуға 
үлкен кҿмегін тигізеді /9/.  
Кеңес  кезінде  Қазақ  мемлекеттік  қыздар  педагогика  институтында  «Тіршілік 
қауіпсіздігі»  кафедрасында  студент  қыздарға  алғашқы  медициналық  біліммен  қатар 
болашақ аналарға ана болу бағытында оқу-тҽрбиелік шаралар жүргізілген /10/.  
Қазіргі кезде заман талабына сай университетте кредиттік жүйе бойынша «Тіршілік 
қауіпсіздігі» курсына 2 кредит қана бҿлінген. Аудиториялық  сағаттың жеткіліксіздігінен 
студенттерге  қауіпсіздік  шаралары,  алғашқы  дҽрігерлік  жҽне  психологиялық  кҿмек 
кҿрсетумен  қатар  болашақ  аналарға  бала  күту  ережелерін  үйрету  тек  жалпылама  түрде 
ҿтілуде.   
 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №1(40), 2012.
 
 185
 
ҼДЕБИЕТТЕР 
1. Қазақстан - 2030 // Егеменді Қазақстан. – 1997, қазан – 11. 
2.  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана  «Новое  десятилетие  - 
новый экономический подъем новые - возможности Казахстана». www. akorda,kz. 
3.  Қазақстан  Республикасы  «2005-2010  жылдарға  арналған  білім  беруді  дамытудың 
мемлекеттік  бағдарламасы», - Алматы, 2004ж. 
4. Жолмағанбетова М.А. Тіршілік қауіпсіздігі. Алматы: «ҚазМемҚызПИ» баспасы, 2004. - 
78 бет 
5. Танирбергенов М.Ж. Жоғарғы оқу орындарында графиканы оқытудың теориялық жҽне 
ҽдістемелік негіздері. Автореферат, Шымкент. 2010. – 49 бет. 
6.  Арпабеков С. Ҿмір-тіршілік қауіпсіздігі. Алматы, 2004.-256 бет. 
7. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. М.,1966.-156 стр. 
8.  Хван Т. А. Безопасность жизнедеятельности. Алматы. 2002.-189  ст. 
9.  Рымжанов  Қ.С.,  Қуашев  С.Қ.  ж.т.б.  Тіршілік  қызметінің қауіпсіздігі    курсының  типтік 
оқу бағдарламасы.- Алматы: Абай атындағы АлМУ. 2001.-15 бет. 
10. Сборник материалов для подготовки руководящего состава по вопросам чрезвычайных 
ситуаций и Гражданской обороны. Алматы, 2003.-147стр. 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Жоғары оқу орындарында тіршілік қауіпсіздігі негіздері курсын оқыту нҽтижесінде 
болашақ  маман  иелері  адам  ҿмірінде  кездесетін  табиғи,  техногенді    жҽне  тұрмыстық 
тҿтенше жағдайларда ҿзінің жҽне ҿзгелердің қауіпсіздігін қамтамасыз етуді меңгереді.  
 
РЕЗЮМЕ 
В статье рассматривается изучение курса основы безопасности жизнедеятельности  в  
ВУЗе. 
 
 
 
СЕТЕВОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ 
«ФИЗИЧЕСКАЯ И КОЛЛОИДНАЯ ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ 
ГЕОЛОГИЧЕСКИХ И НЕФТЯНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ 
 
Михеева Е.В.  (Россия, г. Томск, Национальный исследовательский Томский 
политехнический университет) 
 
Внедрение  современных  технологий  и  методов  обучения  в  систему  открытого  и 
дистанционного  обучения  позволяет  педагогам  и  студентам  использовать  гибкие 
образовательные  схемы  в  качестве  комбинированных  методов  преподавания  и  освоения 
учебных дисциплин.  
В  настоящее  время  одной  из  самых  распространенных  (наряду  с  традиционными) 
форм  обучения  является  электронное  обучение  e-learning  (Moodle),  осуществляющее 
процесс обучения через Интернет с использованием систем управления обучением (LMS – 
Learning Management System). Данная система была использована для обучения студентов 
Института 
природных 
ресурсов 
Национального 
исследовательского 
томского 
политехнического университета по дисциплине «Физическая и коллоидная химия». 
Курс  «Физическая  и  коллоидная  химия»  является  теоретической  основой  для 
изучения физико-химических процессов и явлений, протекающих в земной коре, которые 
составляют  предмет  исследования  геологии,  минералогии,  геохимии,  гидрохимии  и 
других наук. 

186 
Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(40), 2012 
   
Разработанное  электронное  учебное  пособие  включает  ряд  анимационных  и 
видеоматериалов, перекрестных ссылок между элементами учебного пособия, глоссарий, 
контролирующие материалы. 
Материалы  к  сетевому  электронному  учебно-методическому  комплексу  по 
изучаемой  дисциплине  представлены  в  пяти  основных  блоках:  организационные 
материалы,  теоретический  раздел,  практическая  деятельность,  контролирующий  блок  и 
инструменты коммуникации. 
Организационные  материалы  включают  программу  курса,  рабочую  программу 
дисциплины, рейтинг план и расписание курса с описанием целей и краткой аннотацией 
курса, межпредметных связей, инструкции по работе с курсом. 
Теоретический  раздел  дисциплины  представлен  в  виде  книги  –  многостраничного 
учебного  материала,  позволяющего  преподавателю  презентовать  материал  курса  в 
наиболее  полном  и  структурированном  виде,  используя  обычные 
web
-страницы. 
Теоретический раздел дисциплины «Физическая и коллоидная химия» представлен семью 
основными  модулями:  химическая  термодинамика,  химическое  и  фазовое  равновесие, 
растворы  неэлектролитов,  электрохимия,  кинетика  и  катализ,  поверхностные  явления  и 
дисперсные системы. В каждом модуле в электронном виде представлены теоретические 
материалы, варианты выполнения  индивидуальных домашних заданий, анимационные и 
видеоматериалы.  Возможность  комбинирования  различных  форм  представления 
информации  дает  целый  ряд  преимуществ,  позволяющих  адаптировать  данный  курс  к 
индивидуальным  особенностям  студентов.  Известно,  что  представление  информации  в 
визуальном  виде  в  несколько  раз  эффективнее  восприятие  информации  на  слух  и  при 
чтении  текстового  материала,  поэтому,  использование  анимации  и  видео  позволяет 
представить  изучаемый  материал  в  более  динамичной,  интересной  и  запоминающейся 
форме. 
Практический  раздел  дисциплины  включает  в  себя  шесть  лабораторных  работ  по 
основным  разделам  дисциплины  «Физическая  и  коллоидная  химия».  Лабораторные 
работы  содержат  теоретическую  часть,  экспериментальную  часть,  шаблон  выполнения 
отчета, контрольные вопросы и вопросы к коллоквиуму. 
Самостоятельная  работа  студентов  по  дисциплине  включает  решение  большого 
количества  задач.  Задачи  составляются  преподавателем  индивидуально  для  каждого 
студента,  согласно  его  варианту,  разбирается  пример  выполнения  задания.  Решение 
задачи студент представляет в электронном виде. После проверки задания преподаватель 
пишет  отзыв,  позволяющий  студенту  узнать  о  правильности  выполнения  задачи, 
возможных ошибках в расчетах, а также полученное за задание количество баллов (рис.1).  
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №1(40), 2012.
 
 187
 
Рис. 1. Страница сетевого учебно-методического комплекса «Задания». 
Для 
оценки 
качества 
усвоения 
пройденного 
материала 
используется 
контролирующий  блок.  Основным  средством  проверки  знаний  студентов  является  тест, 
который  позволяет  с  минимальными  затратами  времени  преподавателя  объективно 
оценить  знания  большого  количества  студентов.  Хорошо  сконструированный  тест, 
предоставляет  необходимую  информацию  для  преподавателя  о  степени  усвоения 
материала  студентами.  Тестирование  может  стать  для  студентов  тем  необходимым 
инструментом, с помощью которого они могут сами оценить свою работу и определиться 
в дальнейшей деятельности.  
Тест  состоит  из  различного  типа  вопросов,  добавленных  из  банка  вопросов:  в 
закрытой  форме,  с  коротким  ответом,  на  установление  соответствия,  на  установление 
правильной последовательности.  
Тестирование студентов проводится после изучения каждого раздела дисциплины в 
течение всего семестра. Каждый тест включает от 30 до 50 вопросов различной трудности: 
выбрать  верное  определение  какого-либо  понятия,  правильно  записать  уравнение  для 
расчета  какой-либо  физико-химической  величины,  правильно  выбрать  графическую 
зависимость, провести необходимые расчеты. 
Например, для раздела «Фазовое равновесие в двухкомпонентной системе» тестовое 
задание выглядит следующим образом (рис.2). 
 
 
Рис.2 Пример тестового задания на установление соответствия раздела «Фазовое 
равновесие в двухкомпонентной системе». 
 
После проведения тестирования каждый студент набирает определенное количество 
баллов, которое переводится в итоговую оценку. 
Гистограмма  колебаний  числа  достижений  студентов  после  прохождения 
тестирования по модулю «Химическая термодинамика» (рис.3).  
 

188 
Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(40), 2012 
   
 
Рис.3. Гистограмма колебаний числа достижений студентов по модулю «Химическая 
термодинамика». 
 
Из  приведенной  гистограммы  следует,  что  основная  часть  студентов 
удовлетворительно справилась с предложенными заданиями теста.  
После  прохождения  теста  формируется  отчет  об  оценках:  оцениваемые  учебные 
элементы  отправляют  свои  оценки  в  журнал,  в  дальнейшем  эти  оценки  доступны 
преподавателю  курса.  Преподаватель  имеет  доступ  ко  всем  оценкам,  в  то  время,  как 
студенту доступны только его собственные оценки. 
Следующее  важнейшее  условие  создания  эффективной  обучающей  программы  – 
обеспечение  необходимого  уровня  обратной  связи  с  обучаемым.  Для  обратной  связи 
используется  блок  инструменты  коммуникации,  который  содержит  чат  и  форум.  Форум 
дает  возможность  студентам  задавать  вопросы  и  отве
чат
ь  на  вопросы,  участвовать  в 
дискуссиях,  совместно  решать  поставленные  задачи  и,  соответственно,  учиться  друг  у 
друга. Объективной оценкой обучения могут быть высказывания самих студентов:  
Панова Елена, группа 2А590 ИПР НИ ТПУ: «Обучение в системе e-learning приятно 
меня  удивило:  оно  оказалась  очень  удобным  и  простым  решением  для  многих 
студенческих  проблем!  Во-первых,  конечно,  это  свободный  доступ  ко  всем  материалам 
курса: по другим предметам этого катастрофически не хватает. Лекции, примеры решения 
задач,  теория  и  указания  к  выполнению  всех  лабораторных  работ:  очень  важно,  на  мой 
взгляд, иметь возможность изу
чат
ь и разбирать это в любое время в течение семестра. Во-
вторых,  порадовал  свободный  график  сдачи  коллоквиумов  и  экзамена.  Можно 
самостоятельно спланировать свое время и, без спешки подготовившись, написать тест в 
удобное  время.  Также  нет  никаких  замечаний  к  ИДЗ.  К  каждой  теме  прилагается 
несколько  примеров  решения  соответствующих  задач,  что  существенно  облегчает 
понимание  материала  и,  как  следствие,  выполнение  ИДЗ.  В  целом,  система  Moodle 
оставила  только  положительные  впе
чат
ления!  Очень  понравилась  скорость  проверки 
наших  работ!  Не  нужно  было  ждать  результатов  неделю,  от  лекции  до  лекции.  Очень 
интересно было поучаствовать в этой программе! Большое спасибо!» 
Таким  образом,  разработанный  сетевой  учебно-методический  комплекс  оказался 
очень удобным для преподавания дисциплины «Физическая и коллоидная химия» и будет 
использоваться в дальнейшем для других специальностей вузов. 
 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика университетінің Хабаршысы №1(40), 2012.
 
 189
 
РЕЗЮМЕ 
Разработан  сетевой  учебно-методический  комплекс  дисциплины  «Физическая  и 
коллоидная химия» для обучения студентов геологических и нефтяных специальностей и 
направлений  с  использованием  через  Интернет  систем  управления  обучением  (LMS  – 
Learning Management System). 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Геология    жҽне  мұнай  мамандықтары  студенттеріне  арналған  «Физикалық  жҽне 
коллоидтық  химия»  пҽнінің  оқу-ҽдістемелік  кешені  оқу  үдерісін  басқаруда  Интернет 
жүйесін (LMS) пайдалана отырып жасалынған. 
 
 
 

жүктеу/скачать 4,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: