§ 3. Педагог іс-әрекетінің психофизиологиялық

137 
реактивтілік пен белсенділік ара қатынасы, реакция қарқыны, иілгіштік 
немесе ригидтілік, эмоционалдық қозушылық, экстраверсия немесе 
интроверсия. Мҧндай кӛрсеткіштер ретінде сондай-ақ эмоционалды 
ҧстамдылық немесе невротизм бола алады; қабылдаудың талдаулық 
немесе синтетикалық типі; когнитивті стилді анықтаушы аяға 
тәуелсіздік немесе тәуелділік, және жалпы, суреттеуші болғанмен де, 
темперамент типі мінез-қҧлықтағы жоғары жҥйке іс-әрекеті типінің 
кӛрінісі ретінде болады, яғни кҥш–әлсіздік, ҧстамдылық-ҧстамсыздық, 
қозу мен тежеу процестерінің теңесу жылдамдығы кӛрсеткіштері 
бойынша. Бҧл жерде айта кетеін жайт, В.С. Мерлин тҥсініктемесінде 
жоғары жҥйке іс-әрекетінің қасиеттері ең алдымен, іс-әрекет стиліне, 
соның ішінде педагогтың даралық стиліне де әсер етеді. Одан кейінгі 
ықпалдардың барлығы жанамаланған.
Осындай функционалды – мінез-қҧлықты байланыстарды орнату-
дың дҧрыстығы К. Юнгтың жалпы интроверсияның, соның ішінде 
ойшыл типтегі интроверсия мен мҧғалімнің, педагогтың субъекттілік 
ерекшеліктерінің тікелей байланысы жайлы пікірімен мақҧлданады. 
«Әрине, – деп жазады К. Юнг, – иррационалды интроверттелген 
типтер мұғалім ретінде мүлтіксіз адамдар емес. Оларға парасат пен 
парасат этикасы жетіспейді...» [239, 87 б.], деп ары қарай 
жалғастырады: «Жеке, мұғалім ретінде оның әсері аз, себебі оған ӛз 
оқушыларының ақыл құрылысы белгісіз. Оқу ӛз негізінде, егер ол тек 
кездейсоқ теоретикалық проблема болып табылмаса, тіпті оны 
мүлдем қызықтырмайды. Ол нашар мұғалім, ӛйткені оқыту кезінде, ол 
оқытудың мазмұндалуына қанағаттанбай, ол тек оқу пәнін ғана ойлап 
тұрады» [239, 68 б.]. 
Жоғарыда айтылғандардан келесі қорытынды жасауға болады:
психофизиологиялық компонент жеткілікті зерттелмеген және 
анықталмағанмен де, ол шынайы бар және болашақта ары қарай зерттеу 
ҥшін қызықты ретінде белгіленуі керек. Жҥргізілген зерттеулер 
негізінде (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминов. 
С.К. Кондратьева, Л.М. Митина және т.б.) жорамалдауға болатын жайт, 
педагог іс-әрекетінің тиімділігі және оның субъект ретіндегі жайлы 
кӛңіл кҥйі басқа тең жағымды ықпалдарда келесілерді қамтамасыз етеді: 
қҧрылымға енетін барлық – мнемикалық, логикалық, сенсорлық-
перцептивтік және атенциалдық (Б.Г. Ананьев терминдерінде) 
функциялар бойынша интеллектуалдық дамудың оптималды (жастық 
кӛрсеткіштер 
бойынша) 
деңгейі; 
дифференциацияның 
жоғары 
кӛрсеткішімен синтетикалық, тҧтастық, аяға тәуелсіздік,
когнитивті 
стиль (Г.А. Берулава); ойлаудың иілгіштігі және конвергенттілігі; 

138 
белсенділік, 
реакциялардың 
жоғарғы 
қарқыны, 
лабилділік, 
амбиверттілік; эмоционалды ҧстамдылық, ӛзін-ӛзі реттеудің жоғары 
деңгейі.
Осы кӛрсеткіштер нышандар, алғы шарттар ретінде болады, бірақ 
олар субъект қҧрылымының дербес компоненті болып табылады, және 
де адамның кәсіби жарамдылығын анықтау ҥшін диагностикалау 
обьекті бола алады.

жүктеу/скачать 2,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: