Байланысты: И.А. Зимняя Педагогикалық психология (2) 3
Дағдының қалыптасқандық критерийлері Қалыптасқан дағдының немесе оның ӛндірілгендігінің объективті
кӛрсеткіштері ретінде келесілер болады: безендіру дағдыларының
дҧрыстығы мен сапалылығы (қателердің болмауы); сананың әрекеттің
орындалу формасына бағытталуының болмауы, қауырттылықтың және
жалығудың болмауы, аралық операциялардың тҥсуі, яғни әрекеттің
редукциялануы (ішкі критерийлер).
Жоғарыда қарастырылғандардың барлығы ҥйренушінің оқу іс-
әрекетті басқарудың кҥрделі динамикалық біртекті емес объекті екенін
кӛрсетеді. Бҧл оқушының (студенттің) басқа оқушылармен (студент-
термен), мҧғаліммен (оқытушылармен) жалпыланған тәсілдерін игеруге
тҧлғалық шартталған белсенді, мақсатты бағытталған әрекеттің ӛзара
әрекеттесуі, ол барлық буындарында тҥрлі икемділік мӛлшерінде
мҧғаліммен басқарылуы тиіс.
*** Меңгеру кҥрделі біртекті емес процесс бола отырып, ӛзара
шартталған кезеңдерді қамтиды және дағдылардың қалыптасуы мен
дамуында неғҧрлым айқын кӛрінетін ерекшеліктер қатарымен
сипатталады.
Ӛ з і н - ӛ з і т е к с е р у г е а р н а л ғ а н с ҧ р а қ т а р
1.
Оқу
іс-әрекетін
меңгеруден,
ал
меңгеруді
–
дағдылар
қалыптасуынан не ажыратады?
2.
Дағдының «жасалуы» термині неліктен «даму» терминіне
қарағанда осы процесті нақтырақ бейнелейді?
3.
Ҥйренуге қандай негізгі факторлар әсер етеді?
Ә д е б и е т
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Лингарт Й . Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
Талызина Н.Ф . Педагогическая психология. М., 1998. Гл. 6.
Якунин В.А. Психология деятельности студентов. М., 1994.
