Биологияны пәнаралық байланыста оқыту арқылы экология және экологиялық тірбиелық

• 
  жаратылыстану пәндерi байланысының экология және экологиялық тірбиелық бiлiм берудегi алатын орнын көрсету;
  
• 
  оқу үрдiсiнде пәнаралық байланысты жүзеге асыру. Биологиядан заттардың биологиялық қасиеттерiн зерттеу, зерттеулерде заттар және олардың табиғатта таралуын, алатын орнын, табиғи үрдiстердегi рөлiн, осы заттардың қоршаған ортаға тигiзетiн әсері мен мәнiсiн түсiнуде жаратылыстану ғылымдарының зерттеу әдiстерiн, теориялық көзқарастарын пайдалануға, оқытуға, ұғындыруға, iс жүзiнде қолдануға дағдыландыру;
  
• 
  табиғаттың бiртұтастығын, онда болып тұратын құбылыстардың бiр- бiрiмен байланыстылығын, шарттылығын ұғындырып, қоршаған ортаға жаңаша ғылымикөзқарас қалыптастыру. Өлi табиғатты құрайтын минералдар мен тау жыныстары, тiрi табиғатты құрайтын ағзалар денесi заттардан тұрады. Заттардың өзi жүзге жуық химиялық элементтердiң атомдарынан, ал атомдар қарапайым бөлшектерден тұратыны жайындағы ұғымды меңгерте отырып, пәнаралық байланыс негiзінде экология және экологиялық тірбиелық бiлiм жүйесiн жетiлдiру;
  
• 
  биология курсына енетiн экология және экологиялық тірбиелық бiлiмдер жүйесiн, әр жүйеге кiретiн экология және экологиялық тірбиелық ұғымдарды анықтау, олардың оқылу ретін белгiлеу, түсiну;
  
• 
  заттар туралы экология және экологиялық тірбиеландырылған қосымша оқу материалдарын iрiктеу. Қазiрде органикалық, бейорганикалық заттардың млн. астам түрi белгiлi, олардың қатарын үздiксiз арттыру, оның табиғаттағы, қoғaмдaғы орнын, мәнiн, нәтижесiн анықтау;
  
• 
  оқылатын теориялық материалдардың экология және экологиялық тірбиелық мазмұны мен деңгейiн, олардың пәндерге қатысты орнын негiздеу. Деректi материалдарды сұрыптау, түсiндiру, болжау және ондағы ұғымдардың мәнiн түсiну;
  
• 
  бүгiнгi биохимия өндiрiстерi, ондағы экология және экологиялық тірбиелық жағдайларды ғылыми негiзде таныстыру. Экология және экологиялық тірбиелық, технологиялық негiзгi ұғымдарды түсiндiру.
  
• 
  табиғатты аялай бiлуге баулу, биология мен химия өндiрiстерiнiң өркендеуiне байланысты ауаның, судың, топырақтың ластануын болдырмау;
  
• 
  минералды тыңайтқыштарды, өсiмдiктердi қорғайтын заттарды пайдаланудың тиiмдi, тиiмсіз жақтарын ажырата бiлу, оның қоршаған ортаға, адам ағзасына әсері жөнiнде жан-жақты ақиқат нақты пiкiр тудыру;
  
• 
  оқушылардың қоршаған ортаға қатысты таным әрекетiн бiлiм алудағы белсендiлiгiн арттыру, бiлiктiлiгiн жетiлдiру.
  

• 
  биологияның жаратылыстану пәндерiмен байланысын үздiксiз қолдана отырып, экология және экологиялық тірбиелық бiлiм алуда, зертханалық, сарамандық жұмыстарға шығармашылық деңгейде көңiл бөлу;
  
• 
  биология зертханасында, өндiрiсте, қоршаған ортада, табиғатта және күнделiктi тiршiлiкте байқалатын сандық, сапалық өзгерiстердi бақылауда өзiнiң бiлiмiн қолдана бiлу және сол арқылы экология және экологиялық тірбиелық мәселелердің мәнiн түсiну;
  
• 
  биологиядан алған бiлiм жүйесiн басқа пәндерден алған бiлiм қорымен байланыстырып, табиғат туралы ғылыми материалистiк көзқарас қалыптастыру; табиғи заттармен, оларды зерттеп, танып бiлуге қажеттi көрнекi және техникалық құрал-жабдықтармен жұмыс жасай бiлудiң бiлiктерi мен дағдыларын қалыптастыру;
  
• 
  экология және экологиялық тірбиелық бiлiм, бiлiк, дағдыны оқу үрдiсінде, өмiрде, қоғамға пайдалы еңбекте жүзеге асыра бiлуге үйрету;
  
• 
  жеке адамның экология және экологиялық тірбиелық бiлiм, бiлiк қалыптас-тырудағы шығармашылық дербестiгiн қалыптастыру, табандылыққа тәрбиелеу;
  
• 
  тұлғаның биологияға көзқарасын, икемi мен құштарлығын пәнаралық байланыс негiзiнде экология және экологиялық тірбиелық бiлiм бере отырып дамытып, болашақ мамандықтарына бағдар беру. Бұл келтiрiлген мақсат биологияны оқытудың бағдарламада көрсетiлген мiндеттерiмен тығыз байланыста жүзеге асырылатыны анық. Демек, пәнаралық байланыс негiзiнде экология және экологиялық тірбиелық бiлім берудiң мiндеттерi мен алға қойылған мақсаттарының iске асырылуы шығармашылық деңгейдегi оқыту әдiстерiнiң қатысынсыз мүмкiн емес.
  

• 
  Өздігінен жұмыс істеудің нақты себептері;
  
• 
  Жұмысты өздігінен орналастыру;
  
• 
  Өздік жұмысты кездейсоқ іске қосу;
  
• 
  Өзіндік жұмыс нәтижелерін нақты бақылау.
  

Әлеуметтік дамудың жалпы бағыты балалардан білімі мен мәдени деңгейін үнемі жетілдіруді талап ететіндіктен, қазіргі әлеуметтік мәселелерді шешуге үлкен үлес өз бетінше жұмыс жасау болып табылады. Ол қалыптасқан оқуды даралыққа айналдыруға назар аударады деп үміттенеді. Зерттеу соңында ол қазіргі әлемде жаратылыстану-ғылыми білім беруді оқытудың белгілі бір бағыты ретінде ойын түріндегі оқу бағдарламасының маңыздылығын атап өтті. Батыс Еуропа, АҚШ және ТМД елдерінің педагогика және оқыту әдістерілық практикасында осы зерттеулерге негізделген курстар қызықты түрде кең позицияға ие. Шетелдік Дж.Коулман, Дж.Меггари, Д.Цукерман және т. б. және орыс ғалымы А. А. Вербицкий, п. и. Пидкасистый, В. И. Рыбальский және т. б. оқытудың ойын формасы тәрбие жұмысын жандандырудың және жастардың зияткерлік қабілеттерін арттырудың ерекше тәсілдерінің бірі деп саналады. ТМД елдері республикаларының орта және жоғары оқу орындарының оқытушы-зерттеушілерінің тәжірибесі "Қазақстан жоғары оқу орындары", "Педагогика және оқыту әдістері", "мектеп білім ордасы биологиясы", "Қазақстан мектеп білім ордасытері" және т. б. оқу-әдістемелік басылымдардың беттерінде жарияланады.

• 
  Кешенді проблемалық курс тақырыбын құру бүкіл оқу материалының мазмұнын талдауға, сондай-ақ кәсіби және пәнаралық білім беру проблемаларын анықтауға негізделуі керек;
  
• 
  Анықталған білім беру проблемалары бір-бірімен себеп-салдарлық байланыста болуы керек;
  
• 
  Курстың таңдалған тақырыбына қатысты материалдар студенттерге проблемалық жағдайларды түсінуге және игеруге мүмкіндік береді
  
• 
  Байланыс біртіндеп күрделеніп, өзгеруі керек;
  
• 
  Пәнаралық алмасу негізінде проблемалық білім беру процесінің мазмұны нақты тақырыптарға қызығушылықты арттыру және оларды игеру үшін қажет;