І л ч і ш и гиллодлр и м іл м іп іі р и и р с м т т пит ■ ■ ж урм п ы
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- МАЗМ¥НЫ С.Е. Булекбаева, Г.Б. Таженова
- С.А. Г пазырин, Н.С. Гпазырина
- Б.А. Жекібаева
- Е. Жүматаева, А.Ж. Анесова
- И.В. Коровайко
- Б.У. Серикбаева, С.Е. Булекбаева
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 3 Г-ЮЕ^-Т-ТС ](***«*]■«>;>**
- С.А. Гпазырин, Н.С. Гпазырина
- Р.К. Ержанова, Ж.К. Шерияздан
- Е. Жуматаева, М.М. Сейфуллина
- Е. Жуматаева, А.Ж. Анесова
- Вестник ПГУ № 3, 2011
- E. Zhumataeva, M.M.Seifullina
- E. Zhumataeva, A.Z. Anesova
- I.V. Korovaiko
- B.U. Serikbayeva, S.E. Bulekbayeva
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 5 Г-ЮЕ^-Т-ТС 6
- ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С.Е. Булекбаева, Г.Б. Таженова
- МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ С.А. Глазырин, Н.С. Глазырина
| С. то рШырсл і л ч і ш и гиллодлр и м іл м іп іі р и и р с м т т ^ пит ■ ■ ж урм п ы Научный іу р и іл Пмлодарского госуоцктммю го ун***ро*т*т* тлтт с . тд о й гы р о м
П М У
Х А Б А Р Ш Ы С Ы В Е С Т Н И К П Г У П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я С Е Г П Я J Q
0 1 1 2 Вестник ПГУ № 3, 2011 тьшж№ткяттітшт&т£шш№[жш£ішітшжтіяшғжшіігтші'!тя№ Научный журнал Павлодарского государственного университета имени С. Торайгырова СВИДЕТЕЛЬСТВО о постановке на учет средства массовой информации № 4533-Ж
выдано Министерством культуры, информации и общественного согласия Республики Казахстан 31 декабря 2003 года Арын Е.М., д-р экон. наук, проф. (главный редактор) Пфейфер Н.Э., д-р пед. наук, проф. (главный редактор) Исинова К.С., канд. пед. наук, доцент (отв. секретарь) Р е д а к ц и о н н а я коллеги я: Ахметова Г.К., д-р пед. наук, проф.; Булатбаева К.Н., д-р пед. наук, проф.; Бурдина Е.И., д-р пед. наук, проф.; Жуматаева Е.О., д-р пед. наук, проф.; Каримова Р.Б., д-р псих, наук, проф.; Кертаева Г.М., д-р пед. наук, проф.; Лигай М.А., д-р пед. наук, проф.; Менлибекова Г.Ж., д-р пед. наук, проф.; Айтжанова Д.Н. (тех. редактор). За достоверность материалов и рекламы ответственность несут авторы и рекламодатели. Мнение авторов публикаций не всегда совпадает с мнением редакции. Редакция оставляет за собой право на отклонение материалов. Рукописи и дискеты не возвращаются. При использовании материалов журнала ссылка на «Вестник ПГУ» обязательна. © ПГУ им. С. Торайгырова МАЗМ¥НЫ С.Е. Булекбаева, Г.Б. Таженова Орта білім беру мектеп мұғалімдерінің педагогикалық іс-әрекетін басқаруының жетілдіру туралы .............................................................................6
Оқытушылармен студенттердің дербес жұмыстары жобаларының әдістері... 10 Р.К. Ержанова, Ж.К. Шерияздан Инклюзивтік білім беру - қауымның гуманизациялық ф акторы................... 16 Б.А. Жекібаева Жаңа ақпараттану технологияларының даму дәрежесін талдау................. 20 Е. Жүматаева, М.М. Сейфуллина Балалар әдебиетіндегі этномәдени білім үдерісіндегі мәселелер................26 Е. Жүматаева, А.Ж. Анесова Жүсіпбек Аймауытовтың педагогика іліміне қосқан үлесі...............................34 Е. Жүматаева, А.Ж. Анесова Жүсіпбек Аймауытов шығармаларындағы педагогикалық м ұралар............40 Ж.Ж. Капенова Жоғарғы оқу орнының білім жағдайындағы тілдің материалдық презентацияларының қағидалары..................................................................... 45
Қауіпсіздік үлгісіндегі тұлғаны қалыптастыру, яғни адам өмірінің қауіпсіздік деңгейін көтеру...................................................................................50
Қашықтықтан оқытудағы желілік қарым-қатынасуды ұйымдастыру............56 С.К. Ксембаева, Ғ.М. Жабагина Зорлық шеккен әйелдермен әлеуметтік жұмыс мазмұны..............................60 М.М. Сейфуллина Әдеби шығармалар арқылы жасөспірімдердің этномәдени білімдерін қалыптастырудың мазмұны.................................................................................66
Орта білім: қазақстандық және қытайлық дамудың тажірибесі.................... 74 М.Н. ІЛаяхметова Болашақ педагогтардың этникалық толеранттылығын қалыптастыру бойынша тәжірибелік-эксперименталдық жұмыс нәтижелері........................ 81 Біздің авторлар...................................................................................................... 89 Авторлар үшін ереже............................................................................................ 90
](***«*]■«>;>** СОДЕРЖАНИЕ С.Е. Булекбаева, Г.Б. Таженова О совершенствовании управления педагогической деятельностью учителей общеобразовательной школы...............................................................6
Метод проектов как форма самостоятельной работы студентов с преподавателем..................................................................................................10
Инклюзивное образование как фактор гуманизации общества.................... 16 Б.А. Жекибаева Анализ этапов развития новых информационных технологий..................... 20 Е. Жуматаева, М.М. Сейфуллина Проблемы в детской литературе в процессе этнокультурных знаний ........ 26 Е. Жуматаева, А.Ж. Анесова Вклад Ж. Аймауытова в педагогическую науку................................................34 Е. Жуматаева, А.Ж. Анесова Педагогическое наследие в творчестве Ж. Аймауытова................................40 Ж.Ж. Капенова Приципы презентации языкового материала в условиях вузовского образования........................................................................................................... 45
Воспитание личности безопасного типа как повышение уровня безопасности существования человека............................................................ 50
Организация сетевого общения в дистанционном обучении........................ 56 С.К. Ксембаева, Г.М. Жабагина Содержание социальной работы с женщинами, испытавшими насилие.... 60 М.М. Сейфуллина Формирование этнокультурных знаний у подростков посредством казахской детской литературы.............................................................................66
Среднее образование: китайский и казахстанский опыт развития...............74 М.Н. Шаяхметова Результаты практико-экспериментальной работы по формированию этнической толерантности будущих педагогов................................................81 Наши авторы.......................................................................................................... 89 Правила для авторов........................................................................................... 90 4
CONTENT S.E. Bulekbayeva, G.B. Tazhenova Perfection of school teachers' pedagogical activity m anagement....................... 6 S. Glazyrin, N. Glazyrina Method of projects as form of independent work of students with a te a ch e r.... 10 R.K. Erzhanova, Zh.K. Sheriyazdan Inclusive education as a humanistic society factor...............................................16 B.A. Zhekibaeva The analysis of the stages of development of new information technologies ....20 E. Zhumataeva, M.M.Seifullina Problems in children literature in the processes of ethnocultural knowledge.... 26 E. Zhumataeva, A.Z. Anesova Contribution of J. Aimauytov to the pedagogical science ................................... 34 E. Zhumataeva, A.Z. Anesova Pedagogical legacy of J. Aimauytov...................................................................... 40 Z.Z. Kapenova The principles of presentation of a language material in conditions of higher education..................................................................................................................45
The upbringing of a personality of the safe type, the increase of level of human life safety..................................................................................................50
The organization of network dialogue in distance training................................... 56 S.K. Ksembaeva, G.M. Zhabagina Contents of social work with women who have experienced violence...............60 M.M. Seifullina Formation of ethnocultural knowledge among adolescents by means of Kazakh children literature...................................................................................66
Secondary education: the Kazakhstan and Chinese experience of development......74 M. N. Shayahmetova The results of practical-experimental work on formation of future teachers' ethnic tolerance....................................................................... 81 Our authors...............................................................................................................89 Rules for authors..................................................................................................... 90
6 Вестник ПГУ № 3, 2011 УДК 371.2 О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С.Е. Булекбаева, Г.Б. Таженова Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова На современном этапе развития существующей системы образования Республики Казахстан происходят измежния в управлении всеми сферами человеческой деятельности, обусловленные широким примежнием новых информационных технологий, меняющимся соотношением централизации и децентрализации в управлении и др. Соответственно возникает шэбходимость пересмотра методологических оснований для выбора эффективных подходов к управлению педагогической деятельностью. Обладая всеми признаками целостной динамичной системы, школа как поле реализации управления отличается от других социальных систем своей спецификой. Объект внутришкольного управления - педагогический процесс- сложная динамичная система с ее такими важжйшими элементами как цели, содержание, процесс и результаты обучения и воспитания, направжнные на всесторонже развитие личности. Подсистемами управжния выступают целостный педагогический процесс, воспитательная работа классных руководителей, методическая работа и др. В определении предмета управления в школьной образовательной практике до сегодняшжго дня ш т единого мшния, в качестве основных выделяют образовательный процесс, деятельность педагогов, воспитанников, школьный коллектив и т.д. Реализация процесса управшшя школсй связана с решшием таких социально- педагогических задач, как цежполагание, планирование деятельности, формирование образовательной среды, создание ушовий д ля работы и организация деятельности школьного коллектива и .т.д. Решение этих задач осуществляется через управшже педагогической деятельностью учителей школы. Таким образом, основным предметом управшжя школой является педагогическая деятельность, поскольку педагогическая профессия реализ)ется через профессиональную деятельность - педагогическую. Этот специфический вид социальной деятельности имеет свои особшности. В науке общепринятым считается мш ие, что педагогическая деятельность - это «особый вид социальной деятельности, направшшсй на передачу от старших покошжй младшим накошшных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполщшю опредеішных социальных роівй в обществе» [1]. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 7 r-SThj^T-Tf Для проникновения в сущность педагогической деятельности шэбходимо обратиться к анализу ее строашя, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель [2]. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство цежй и содержания. Деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть ш что иное, как процесс решашя шисчислимого множества задач различных типов, классов и уровшй. Еще одной ее важной особенностью является tq
чтц будучи
деятельностью по управікнию деятельностью воспитанников, т.е. управляющей, с одной стороны, с другой стороны, педагогическая деятельность является управляемой со стороны администрации, в нашем случае школы. Совремшная наука управЕшия развивается очшь инішсивщ быстрыми темпами, она представляет собой синтез теоретических разработок и осмысшше выводов, сделанных из мношеетеей практической деятельности Рассмотршие педагогической деятельности как эжмшта социальной системы дает возможность осуществлять управЕшие ею на принципах общей тюрии управЕшия социальных систем с учетом ее специфики, чщ в свою очередь, требует использования новых подходов к управшлпо. УправЕшие может осуществляться только в том случае, если существует реально действующая система, являющаяся органической частью организации, которую называют системой управЕшия. Система управЕшия жизшспооэбна при эффективном мавджмште, т.е. при использовании обоснованных подходов и методов. Рассмотрим основные совремашые подходы к совершшствованию управЕшию педагогической деятельностью учитежй общеобразовательной школы. Административный подход, при котором регламентируются функции, права, обязанности, элементы системы управления в нормативных актах. Динамический подход, при котором объект управления рассматривается в диалектическом развитии, в причинно-сждственных связях и соподчишнности. Интеграционный подход, при котором устанавливаются взаимосвязи между отдельными подсистемами и элементами системы межджмента, уровнями и субъектами управления. Комплексный подход, когда учитываются все аспекты межджмента: экономические, социальные, материально-технические и др. М аркетинговы й подход, когда п редусм атривается ориентация управляющей системы на потребителя. Поведенческий подход, заключающийся в том, чтобы помочь работнику осознать свои возможности. Функциональный подход, когда потребность рассматривается как совокупность функций, которые нужно выполнять для ее удовлетворения. Процессный подход основывается на идее существования жкоторых универсальных функций управления, т.е. управление рассматривается как совокупность взаимосвязанных функций,
Системный подход сложился на базе общей теории систем: система — это ж кая целостность, состоящая из взаимозависимых подсистем, каждая из которых вносит свой вклад в функционирование целого. Ситуационный подход рассматривает любую организацию как открытую систему, постоянно взаимодействующую с вшшшй средой, следовательно и главные причины того, что происходит внутри организации, следует искать в ж её, т. е. в той ситуации, в которой она реально функционирует. Ситуационный подход - подход, предполагающий, что примежние различных методов управления определяется конкретной ситуацией. Универсальный подход сложился на базе научной школы Универсологии, теории Универсального управления, теории переходных процессов, теории относительности сознания, и рассматривает любую систему в совокупности ее вертикальных и горизонтальных связей. Реализация инноваций в условиях конкретного образовательного учреждшия во многом обусловлена эффективностью управления деятельностью его педагогических кадров. Внутришкольное управікние осуществляется в шкож администрацией, которая ж только решает задачи планирования, оптимальной организации, контроля, анализа учебно-воспитательного процесса, но и создает условия, стимулирует, корректирует педагогическую деятельность. Педагог, в свою очеред ь, сам определяет и формулирует цели и задачи образовательной деятельности, планирует и организует ее, анализирует результаты учебно-воспитательного процесса, корректирует деятельность, являясь, меівджером, управляющим деятельностью обучающихся. В контексте вышесказанного нам представляется уместней точка зршия Баймолдаева Т.М. «Педагогические основы маеджмшта заключшы в модели так называемого развивающего управшшя, при которой создаются полноценные условия для саморазвития руководителей и педагогов, развития их профессиональней активности и компетентности» [3]. Воззрение на развитие и формирование человеческой личности как производное от управленческих действий субъектов образовательного процесса становится содержанием современной парадигмы управленческой деятельности, базирующейся на понимании педагогики как отрасли социального управікния. В рамках этого направікния в современной педагогике существует множество подходов к формированию и развитию человеческой личности, в той или иной мере учитывающих влияние среды. Выявлению места среды в управленческой тематике современной педагогики помогают результаты исследований ученых - педагогов: Ю.С.Мануйлова, Г.Г.Шека, В.А.Ясвина, Н.В. Барышевой, А.В. Ахаева и других. Принципиально важным является определение среды в значении управленческого средства в концепции средового подхода, которая в воспитании рассматривается как основа технологии опосредованного управления формированием и развитием личности через среду. Под средовым подходом в педагогике понимается 8
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 9 ►У-: д о ] [<-„> 4 1 ] [h i ;,] Ц .. г, + HI ] ;<-:■] ;<♦ ( + 1] [I >; Г > г і ү >+, ] > + :- + r д * с -:0 ] [н t > Ч Г традиция освоения среды, использования ее возможностей, метод воспитания, считает доктор педагогических наук Ю.С. Мануйлов [4]. До настоящего времени этот подход практически ж использ)ется в управленческой практике. Среда рассматривается как решающий фактор воспитания. Отсюда п они м ан и е управления как целенаправленного созд ан и я условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. «Основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных культурных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта культуросообразного поведения, оказание ему помощи в культурной самоидентификации и самореализации своих творческих задатков и способностей» [5]. С редовой п одход п р ед став л я е т собой теоретическую основу средообразовательны х действий, продуктом и следствием которых является среда, а кожчным результатом - тип личности - цель средового подхода; это технология, показывающая механизм преобразования среды, которая рассматривается в качестве интегрального средства решения задач и достижения поставленной цели. На инструментальном уровж он предстает в виде системы действий субъекта со средой, направленной на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования педагогического результата; выступает детерминантой выбора субъектом способов взаимодействия. В.А.Ясвин образовательную среду (или среду образования) определяет как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [6]. Таким образом, на наш взгляд, повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом школы в образовательном учреждении определяется единством двух имеющих методологическое значение подходов: личностно-ориентированного и средового. При этом образовательное учреждение является частью среды, что предполагает целенаправленную деятельность по установлению взаимодействия педагогического колжктива со средой. Сохраіише образовательным учреждением относительной автономии, специфики достигается посредствам его превращения в образовательно воспитательные центры, где актуализируются те или иные направления воспитания и образования личности с учетом профиля, возможностей конкретного образовательного учреждения, особенностей окружающей среды. Проектирование, организация воспитывающей среды осуществляется на основе разработки модели личности выпускника новой, 12-летжй школы, проектированием его жизжнной судьбы, что делает возможным использование технологии «проектного воспитания» (объектами проектирования являются профессиональные интересы, мотивы, направленность, компетентность, комплекс профессионально важных и социально значимых качеств). ](***«*]■«>;>** ЛИТЕРАТУРА 1. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина: В 2ч. -М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1. - 286 с. 2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 4-е изд. М., 1997. - 266 с. 3. Баймолдаев Т.М Педагогический межджмент как современная теория управления. - Алматы, 2002.- 198 с. 4. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Диссертация ... доктора педагогических наук. - Москва, 1997. - 193 с. 5. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.-310 с. 6. Ясвин В.А. Образовательная система школы: Проектирование Организация Развитие Образование. - М., 2002. - 245 с. Туйіндіме Б ул ат алган ж ум ы ст ы ң авт орлары орт а м ект еп т егі басқарудың теориясы мен практикасының өзекті мәселелеріне, басңару жуйесін ңалыптастыру мен нәтижелі ж узеге сісыруга, тоцталады. Бул маңала мектеп басиіыларына, мектеп директорының орынбасарлары мен мугалімдерге арналган. Resume The authors o f the article raise actual issues o f theoiy and practice o f school educationalformation andfunctioning o f educational system manage ment. Practical recommendations on evaluating educational system а к o f great value. The article is fo r school masters, their assistants and teachers. УДК 316.776 МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ С.А. Глазырин, Н.С. Глазырина Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова Основная задача высшего образования заключается в формировании тв орческой л и ч н ости сп ец и ал и ста, способного к сам о разв и ти ю , самообразованию и инновационной деятельности. Решение этой задачи возможно только при повышении роли самостоятельной работы студентов, которая позволяет развивать творческий подход и исследовательские навыки. 10
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ 11 ЗВСЗЙб **В-«;ИЯ ^***T*lE 3 #e 3 CfKS*«S-a*t Самостоятельная работа студентов согласно Государственному общеобразовательному стандарту образования Республики Казахстан подразделяется на два вида - на самостоятельную работу, которая выполняется под руководством преподавателя (СРСП), и на ту часть, которая выполняется полностью студентами самостоятельно (СРС). СРСП является вжаудиторным видом работы студента, которая выполняется им в контакте с преподавателем, по отдельному графику. На первый план среди различных видов самостоятельной работы студентов на современном этапе выходят социально ориентированные технологии. Они моделируют реальные профессиональные ситуации и со зд аю т у сл о в и я д л я п р и н я т и я сту д ен там и са м о сто я тел ьн ы х реш ений в ходе «п рож и вани я» этих си туац и й . В со ответстви и с данной трактовкой к социально ориентированным видам/технологиям учебной деятел ьн ости мож но отнести следую щ ие: д еловы е игры, информационно-исследовательские задания, проблемные профессионально ориентированные задачи, проектную технологию, ситуативный (кейс) анализ, мультимедийные технологии. Одной из наиболее перспективных форм самостоятельной работы студентов является метод проектов. Популярность метода проектов и его перспективность объясняются прежде всего тем, что проектное задание ^посредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с реальным использованием этого знания. Метод проектов возник еще в начале XX века в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи. Основная идея, закладываемая в метод - обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Метод проектов привівк внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучашя возникли в России практически паралжльно с разработками американских педагогов. Под руководством рухкого педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована шболыпая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Посж революции метод проектов примщялся в школах по личному распоряжшию Н.К Крупской. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В.Игнатьева, В.Н.Шульгина, Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. Однако в 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) данный метод был запрещен, т.к. в его использовании были допущены перегибы (проектами полностью заменялась программа обучения). [1]. В СССР метод проектов возрождать в школе ш торопились вплоть до 80-х годов, а в англоговорящих странах - США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии - применяли активно и весьма успешно. Развитие метод получил в работах В.Килпатрика, Э.Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В.Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных меяаду собой таким образом, что сведшия, приобреташые от одного опыта, служат развитию и обогащашю целого потока других опытов» [2]. В. Килпатрик предполагал строить обучшие на основе расширшия и обогащашя индивидуального жизшшого опыта учащихся. В настоящ ее врем я м етодов проектов ш ироко прим еняется в образовательной практике. Теоретическая основа вждрения метода проектов разработана в трудах д.п.н., проф. Е.С. Полат. Разработкой классификации учебных проектов занимались американский профессор Коллингс, Е.С. Полат. В.Н. Бурков и Д.А. Новикова и пришли к выводу о ^возможности единой классификации проектов и разработали систему классификации данной технологии на основе следующих принципов (таблица 1). [1]. 12
Вестник ПГУ № 3, 2011 Таблица 1 Система классификации учебных проектов П ринцип классификации Варианты Тип проекта По основным сферам деятельности, в которой осуществляется проект - технический; - организационный; - экономический; - социальный; - образовательный; - с м етан н ы й Класс проекта По составу и структуре проекта и его предметной области -мо но проект (отдельный проект различного типа, вида, масштаба); -мультипроект (комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требую щий прим еіипія много проектного управления); - мегапроект - целевые программы развития регионов, отраслей, и др., включаю щие в свой состав ряд моно- и мультипроектов М асш таб проекта По размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружаю щ ий мир - мелкие; - средние; - крупные; - очень крупные Длительность проекта По продолжительности периода осуществления проекта - краткосрочные (отЗ-х лет); - средосроч ны е (от 3-х до 5-ти лет); - ттолгосрочные (свыш е 5-ти лет) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕРИЯ жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|