И профессионально-прикладных форм

и другими биомеханическими нагрузками на опорно-двигательный 
аппарат (сложные легкоатлетические прыжки и метания, темповые 
акробатические упражнения, силовые единоборства, преодоление 
внешних отягощений предельного и околопредельного веса, ряд 
широкоамплитудных маховых и вращательных движений на гим-
настических снарядах и т.д.), или высокодинамичные действия 
комплексно-вариативного характера, которые потребуют мгновен- 
ных сложных двигательных реакций и будут протекать в трудно-
предсказуемых ситуациях (например, спортивные игры);
степень разнообразия упражнений, включаемых в общую и 
специальную разминку, может быть сравнительно невелика, если 
двигательное содержание основной части урока будет ограничено 
небольшим числом видов упражнений, технически хорошо освоен- 1 
ных ранее и не отличающихся ни высокой интенсивностью, ни 
значительной вариативностью (например, если основным упраж-
нением в уроке будет длительный бег умеренной интенсивности, вся 
разминка может быть построена преимущественно на основе бегового 
материала с добавлением локальных и региональных упражнений, 
позволяющих избирательно воздействовать на отдель- ные звенья 
опорно-двигательного аппарата); общая и специальная разминка в 
таких случаях нередко настолько тесно сливаются, что становятся 
практически почти неразличимыми;
разминка может быть в целом сравнительно непродолжительной и 
не иметь узкоспециальной направленности, если основная частья урока 
будет начинаться с комплекса легко дозируемых разученных ранее 
упражнений, объединенных в комплекс так, чтобы обеспе- чивалось 
последовательное воздействие на все основные мышечные группы, как 
это предусматривается, например, правилами составления комплекса 
упражнений в «круговой тренировке»;
на объем разминки и соотношение ее разделов влияют наряду с 
другими факторами уровень тренированности занимающихся (с 
повышением его ускоряется врабатывание, что позволяет умень- шать 
время, затрачиваемое на различные разминочные упражнения, и 
перераспределять его между разделами разминки), последействие 
физической работы, выполненной незадолго до начала урока (в 
зависимости от степени утомления и восстановления после 
предшествующей работы разминку приходится строить по-разному, 
изменять соотношение ее разделов), температура внешней среды (чем 
она выше, тем меньше при прочих одинаковых условиях требуется 
времени для разогревания и наоборот, что так или иначе сказывается 
на продолжительности разминки, особенно ее первого раздела).
Продолжительность подготовительной части урока, как следует 
из сказанного, величина не стандартная, ее надо изменять при-
менительно к особенностям состояния занимающихся и характеру 
деятельности, предстоящей в основной части урока, с учетом 
конкретных условий его построения. В принципе время, выделяемое 
на подготовительную часть, должно быть не меньше объективно 
необходимого для достаточно эффективной в конкретной ситуации

оперативной подготовки к выполнению основного в уроке, которая в 
той или иной мере оптимизировала бы текущее состояние зани-
мающихся и сводила бы к минимуму риск повреждений. Практи-
чески, например, в часовом урочном занятии подготовительной части 
уделяют примерно от 7—10 до 15 мин. |
Более протяженной эта часть будет, как уже ясно, тогда, когда необходимо 
обеспечить особенно основательную разминку вместе с другими подготовительными 
акциями перед выполнением сложных и травмоопасных упражнений, требующих 
предельной мобилизации функциональных возможностей организма. Но и в такой 
ситуации не следует, конечно, тратить время и силы на то, без чего можно обойтись 
без ущерба для дела. Ведь чем больше тратится их в подготовительной части, тем 
меньше остается их для выполнения основного в занятии.
Наиболее распространенными в массовой практике физического 
воспитания формами общей организации поведения занимающихся в 
подготовительной части урока (как, впрочем, и в других частях) 
являются фронтальная и дифференцировочно-групповая формы. 
Определяющие черты первой — постановка ведущим урок унифи-
цированных заданий одновременно перед всеми занимающимися и 
синхронное в целом выполнение ими этих заданий под его общим 
руководством. При дифференцировочно-групповой форме органи-
зации занимающихся они подразделяются на отделения, которые, 
когда контингент неоднороден по уровню подготовленности или 
полу, составляются прежде всего по этим признакам; каждое 
отделение получает и выполняет свои задания; руководство работой в 
отделениях ведущий осуществляет совместно с помощниками.
Фронтальная форма организации занимающихся позволяет 
ведущему урок держать в сфере внимания всех их в равной мере, 
экономно, без лишних (дублирующих) затрат времени управлять их 
поведением, исключать простои (неоправданные паузы), способствует 
выработке навыков коллективного поведения, имеет и некоторые 
другие достоинства. Однако она не способствует осуществлению 
индивидуального подхода, хотя и не исключает его в отдельных 
моментах 
(например, 
в 
виде 
индивидуально 
адресуемых 
коррекционных замечаний по ходу выполнения общего задания). При 
неоднородном составе занимающихся и в ряде других случаев она 
пригодна лишь в отдельных фрагментах урока. В подготовительной 
его части способы фронтальной организации используют 
преимущественно в самом начале, при выполнении уставных 
(строевых) и порядковых упражнений, а также в общей разминке. Что 
касается специальной разминки, то проводить .ее во фронтальной 
форме имеет смысл лишь при условии, если вслед за ней — в начале 
основной части урока — все занимающиеся будут решать одну и ту 
же задачу. В противном случае специальная разминка организуется 
только дифференцированно по группам (отделениям) либо в 
индивидуальном порядке.

жүктеу/скачать 8,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: