И профессионально-прикладных форм

хронокарты урока
недостаточной оснащенности)
времени в уроке и оценочные характеристики
Отдых
Другие затраты времени
Примечания
время актив-
ного и пас-
сивного отдыха
(мин, с)
ЧСС и др.
показатели
эффекта
отдыха
неизбежные
(мин)
простои 
(мин )
(время пассивного и активного
отдыха фиксируется 
раздельно; последнее уточ-
няется по данным регистрации
ЧСС и др. показателям;
ЧСС во время отдыха (при 
наличии телекардиогеете- • 
ров указывается в динамике 
за каждые 10 с, а в ином случае 
— как минимум в начале и
в конце интервала)
(здесь учитываются 
лишь те из нужных 
для рационального 
ведения урока затрат 
времени, которые не
перечислены в других 
графах и не могут 
быть отнесены к
простоям)
(сюда вносятся за-
метки, 
помогающие 
разграничить 
за-
фиксированное 
в 
других графах и др. 
пояснения, 
нужные 
при анализе материала
хронокарты)
Составитель (составители) хронокарты
составлению лишь тогда продуктивен, когда в ней находят отражение 
данные, дающие основание судить хотя бы о самых крупных из 
педагогически оправданных и неоправданных затрат времени в уро-
ке. Хронометрируя с этой позиции практические урочные занятия, 
типичные для физического воспитания, нужно как минимум замерить 
те затраты времени, которые в главном определяют моторную 
плотность урока и от которых вместе с тем существенно зависит его 
общая плотность, в частности:
1) затраты времени на объяснения и показ, соответственно — на 
восприятие и осмысление (занимающимися) словесной и де-
монстрационно-объяснительной информации
345

(в процессе хронометрирования со стороны эти затраты времени измеряются с 
некоторой условностью — применительно к ясно различимым действиям ведущего 
урок но постановке и уточнению заданий, разъяснению смысла и способов их вы-
полнения, направляющему воздействию на сознание и поведение занимающихся);
2) затраты времени на выполнение занимающимися подготови 
тельных, основных и других упражнений
(по ходу хронометрирования двигательной деятельности занимающихся есть 
смысл сразу же дифференцировать время, затрачиваемое на различного рода уп-
ражнения, с учетом их конкретного назначения в данном уроке, выделив по крайней 
мере подготовительные., основные и другие упражнения; в числе последних могут 
оказаться и те, которые имеют фактически оперативно-восстановительное значение, 
что устанавливается последующим сравнительным анализом — путем оценки 
показателей функциональных сдвигов (в частности, по ЧСС), вызванных различными 
упражнениями; только после этого может быть определена действительная градация 
упражнений; причем те из них, которые играют преимущественно оперативно-
восстановительную роль, правомерно рассматривать как факторы активного отдыха);
3) затраты времени на необходимый оперативно-восстановитель 
ный отдых в процессе урока
(как уже ясно, при оценке фаз отдыха в уроке нужно учитывать и пассивный, и 
активный отдых; время пассивного отдыха определить, естественно, проще: оно с 
очевидностью выявляется по факту нормированных и других перерывов в 
двигательной деятельности занимающихся; для адекватного же измерения времени 
активного отдыха требуются иные критерии, вытекающие из сравнительной оценки 
текущих функциональных сдвигов; чтобы избежать задержек в процессе 
хронометрирования, время активного отдыха допустимо вначале — по ходу урока — 
фиксировать приблизительно, а затем уточнять путем сравнительного анализа по 
совокупности полученных данных);
4) другие неизбежные затраты урочного времени, необходимые 
для рационального построения урока, включая время на установку, 
перевод в рабочее положение и уборку оборудования, инвентаря, 
снаряжения, на страховочные меры и т.д.; 
5) простои — потери урочного времени, которые выражаются в 
бездеятельности занимающихся на протяжении тех или иных эпи-
зодов урока и обусловлены организационными, методическими и про-
чими недостатками, допущенными в его построении, либо неконтро-
лируемыми причинами (например, поломкой инвентаря); сюда не 
относится, разумеется, время отдыха занимающихся по ходу урока, 
выделяемое в соответствии с закономерностями его построения, 
поскольку оно не превышает объективно необходимого. 
Понятно, что с педагогической, как, впрочем, и с любой другой, 
точки зрения простои, безусловно, нежелательные явления. Это не 
значит, что остальные из перечисленных затрат урочного времени в 
любом случае нужно считать педагогически оправданными. Таковы-
ми их правомерно считать только тогда, когда они соразмерны 
затратам, объективно необходимым для реализации урочных задач и 
согласуются с правилами оптимального построения урока в конк-
ретных условиях.
В случае допускаемых несоответствий даже весьма важные в педагогическом 
отношении действия влекут неоправданные в той или иной части затраты урочного 
времени и сил (как бывает, например, при растянутых без необходимости объясне-
346

ниях, или при чрезмерной продолжительности упражнений, не соответствующей 
реальным возможностям эффективного выполнения их занимающимися, или при 
излишне больших интервалах отдыха, не согласующихся с закономерностями его 
нормирования в процессе воспитания тех или иных физических способностей).
Точно определить подлинно оправданные и неоправданные зат-
раты можно лишь путем квалифицированного педагогического ана-
лиза, который, как уже подчеркивалось, должен включать после-
довательное прослеживание соотношений между деятельностными 
слагаемыми происходившего в уроке (действиями, поведением его 
участников) и результативными показателями. Причем в качестве 
последних важно учитывать не только внешне результативные по-
казатели действий (выраженные в самом факте выполнения конк-
ретных двигательных задач, наблюдаемых признаках соответствия 
или несоответствия техники движений заданному эталону и т. п.), но 
и параметры хотя бы некоторых функциональных сдвигов в 
организме, свидетельствующие о текущем эффекте упражнений, в 
частности по показателям ЧСС (соответствующие графы предус-
мотрены в приведенной на стр. 344 примерной хронокарте урока, где 
сводятся воедино данные, нужные для сравнительного анализа).
Обработка и осмысление материалов хронокарты, включающей 
совокупность таких данных, позволяют обоснованно судить о мо-
торной и общей плотности урока. Это требует, конечно, немалого 
труда. Однако было бы неразумным избегать его. Труд этот обора-
чивается в итоге совершенствованием качества построения урока, 
накоплением педагогического опыта, обретением профессионального 
мастерства.

жүктеу/скачать 8,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: