общий порядок их распределения в рамках этапов, периодов
и
циклов планируемого процесса.
Таким образом, если в предыдущих аспектах планирования
внимание сосредоточивалось в первую очередь на содержании пред-
стоящих занятий, то в данном аспекте намечаются конкретные
методические черты и общая структура планируемого процесса,
причем опять-таки в зависимости от масштабов планирования. Так,
конкретные методические подходы к реализации поставленных за-
дач, в том числе отдельные методы и методические приемы, пла-
нируются обычно преимущественно в рамках краткосрочного, опе-
ративно-текущего планирования, поскольку реально предвидеть в
деталях, какими будут все их вариации на протяжении длительных
этапов и циклов, не представляется возможным, хотя опытный
специалист представляет, разумеется в общих чертах, какими будут
главные методические линии не только в ближайших занятиях. То же
относится к конкретной структуре отдельных занятий и
распределению времени на их части. Общая же совокупность урочных
и других форм занятий, их соотношение и порядок распределения во
времени должны быть представлены, хотя бы ориентировочно, во
всех масштабах планирования.
Главное в планировании общей структуры процесса физического
воспитания — наметить совокупность отдельных относительно
самостоятельных, обособленных во времени форм занятий в их
закономерных связях, соотношении и последовательности как
органических звеньев единого процесса — так, чтобы они оптимально
вносили свой вклад в реализацию общей цели в конкретных условиях.
Некоторые из параметров этой структуры определяются, как уже
говорилось, официальными программно-нормативными установками.
Ориентируясь на них, специалисту в каждом случае предстоит
конкретно спланировать систему занятий применительно к данным
условиям. Важнейшей направляющей основой при этом служат
принципиальные положения, выражающие объективную логику
построения процесса физического воспитания, а именно принципы
непрерывности этого процесса, регулярного чередования нагрузок и
отдыха, последовательности в распределении материала занятий,
цикличности в воспроизведении их, динамичности и постепенности в
изменении требований, предъявляемых к занимающимся (гл.
III; 2.3).
Именно
эти
положения
являются
основополагающими
в
конструировании общей модели процесса физического воспитания
как процесса целостного и перманентно упорядоченного.
Достарыңызбен бөлісу: