И профессионально-прикладных форм
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
разделах гл. V—IX. В групповых занятиях контроль деятельности занимающихся проводится вместе с контролем их взаимодействий. Наряду с общепедагогической оценкой межличностных отношений здесь предусматривается контроль и тех специфических взаимных воз- действий, которые оказывают друг на друга выполняющие парные и групповые упражнения в заданных ситуациях, в том числе строго регламентированных, соревновательных и игровых. Эти специфические взаимодействия контролируются пока главным образом пу- тем визуальных наблюдений. Совершенствование педагогического контроля здесь во многом зависит от внедрения современных аппаратурных средств и методов. Не- которые из них уже сравнительно широко используются и с этой целью (например, для анализа тактических взаимодействий в играх и единоборствах применяется видеомагнитофонная техника; при оценке степени конкурентного взаимовлияния соревнующихся — сравнительные данные телекардиографии; для определения физи- ческой величины силы воздействия на соперника — автоматизированные тензомет- рические устройства). К наиболее разработанным разделам контроля в физическом воспитании относится к о н т р о л ь д и н а м и к и ф у н к ц и о - н а л ь н ы х с д в и г о в в о р г а н и з м е з а н и м а ю щ и х с я , э ф ф е к т а т е к у щ и х в о з д е й с т в и й и о б щ и х р е з у л ь - т а т о в ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я . Понятно, что в рам- ках педагогического контроля невозможно охватить все многообра- зие признаков, характеризующих динамичные состояния воспитыва- емых, ближайшие и долговременные результаты воздействия на них факторов физического воспитания. Педагог-специалист судит обо всем этом по некоторому комплексу частных и особенно интегратив- ных (позволяющих составить более или менее обобщенное пред- ставление) признаков, которые могут быть проконтролированы дос- тупными методами в реальных условиях практики. Исходной точкой отсчета в контроле динамики состояния зани- мающихся служат, естественно, данные об их возможностях и го- товности к реализации решаемых задач, получаемые до начала и в начале каждого очередного занятия (см. стр. 399). Оценка изменений состояния занимающихся по ходу и в результате занятий принци- пиально не может быть сведена к оценке какого-либо одного пока- зателя, пусть даже весьма существенного, а предполагает учет и анализ совокупности ряда показателей. В числе их надо принимать во внимание как минимум следующие. 401 1. Самооценки занимающимися своего состояния (самочувствия, настроения, усталости, готовности к действию и т. д.), ранжиро- ванные в баллах и словесно-описательные. 2. Внешние объективные признаки состояния занимающихся, выражающиеся в наблюдаемых проявлениях работоспособности, внешней результативности действий и общих чертах поведения (по- казателях активности или пассивности, количества и качества про- деланной работы, выполнения или невыполнения решаемых задач), а также в определенных чертах внешнего вида (изменении цвета) кожных покровов, потоотделении, мимике, характере позы и т. д. -см. табл. 2) и отдельных антропометрических признаках (чаще все-го из них в динамике регистрируется вес тела). 3. Отдельные показатели динамики функционального состояния систем организма, выявляемые с помощью дифференцированных из- мерений доступными методами (из числа таких показателей пока, как известно, чаще всего учитывают величины ЧСС, измеряемые пальпаторно или аппаратурно по ходу занятий и в интервалах меж-ду ними, а также динамометрические и реакциометрические пока-затели, выявляемые оперативно). Разумеется, для углубленного контроля состояния систем организма недостаточно педагогических методов. Поэтому педагогический контроль в физическом воспита-нии должен быть тесно увязан с медико-биологическим контролем. По совокупности данных показателей прослеживают изменения исходного состояния занимающихся, а вместе с тем оценивают и эффект занятий. Однако педагогический контроль эффекта занятий этим не исчерпывается. Судить о нем по признакам состояния зани- мающихся можно лишь косвенно (поскольку оно обусловлено влия- нием множества факторов и условий, в том числе общих условий жизни и развития индивида), причем эффект педагогических воздей- ствий далеко не всегда получает явное отражение в наблюдаемых признаках состояния занимающихся и, во всяком случае, в педа- гогическом отношении не может быть адекватно оценен лишь через категорию «состояние». В а ж н е й ш е е з н а ч е н и е в п е д а г о - г и ч е с к о м к о н т р о л е э ф ф е к т а з а н я т и й и м е е т о п р е д е л е н и е их в к л а д а в ф о р м и р о в а н и е знаний, у м е н и й , н а в ы к о в , р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й , с о в е р ш е н с т в о в а н и е л и ч н о с т н ы х к а ч е с т в в о с п и - т ы в а е м ы х . Контролируя этот вклад, используют как общепеда- гогические методы контроля результатов обучения и воспитания, так и специфические методы оценки формируемой техники движений, изменений уровня развития физических качеств и физической подготовленности в целом. Особую роль здесь играют методы, имеющие деятельностную основу, которые включают конкретно- предметные двигательные действия, организованные в форме тесто- вых и других контрольных упражнений. Чтобы адекватно судить по перечисленным показателям об эф- фекте тек-ущих воздействий и общих кумулятивных результатах физического воспитания, необходимо, разумеется, оценивать их в динамике и в сопоставлении со всей совокупностью контрольных 402 данных. Главный аспект педагогического контроля, как уже под- черкивалось, предусматривает постоянное прослеживание соотно- шений динамики педагогически направленных воздействий и дина- мики отклика на них, заключающегося в обусловленных ими педа- гогически существенных изменениях состояния, поведения и уровня развития воспитываемых. Суть дела при этом состоит в определении степени соответствия реально складывающихся соотношений зако- номерностям достижения целевых результатов, чтобы уточнить на- правленность и параметры очередных воздействий, внеся нужные коррективы в первоначально намеченный план, коль скоро в этом возникает необходимость. Документальный учет данных, подлежащих контролю в физи- ческом воспитании, частично унифицирован официально установ- ленными требованиями к ведению учетной документации: журналов учета материала занятий, успеваемости и посещаемости, ведомостей приема зачетных нормативов, протоколов тестирования и соревно- ваний и т. д. Вместе с тем для неформального педагогического конт- роля приходится вести множество рабочих записей и проводить тру- доемкий анализ их в сопоставлении с плановыми показателями. В перспективе и эти стороны нелегкого педагогического труда будут, несомненно, радикально преобразовываться благодаря интенсивному внедрению автоматизированных средств и способов получения, накопления и обработки информации, необходимой для оптимального планирования и контроля педагогического процесса. Физкультурный самоконтроль. Объективизированные формы са- моконтроля представлены в физическом воспитании шире, чем в ря- де других видов воспитания. Это объясняется прежде всего тем, что центральное место среди контролируемых явлений в нем занимает двигательная деятельность, ряд внешних параметров которой, а также в определенной мере и эффект ее воздействия на занимаю- щихся могут быть объективно оценены ими самими. Благодаря этому самоконтроль как компонент системы контроля в физическом воспитании во многом отличается от чисто субъективной интроспе- кции (самонаблюдения, ограниченного рамками анализа своих чувств, переживаний и т. п.) Он является не только неотъемлемым условием эффективности самостоятельных индивидуальных занятий, но и одним из основных источников информации, необходимой для педагогического контроля. Под «физкультурным самоконтролем» подразумевается совокуп- ность операций самоконтроля (самонаблюдение, анализ и оценка своего состояния, поведения, реагирования), осуществляемых инди- видуально как непосредственно в процессе занятий физическими упражнениями, так и в общем режиме жизни по правилам, установ- ленным в сфере физической культуры. В процессе занятий физичес- кими упражнениями он включает: самооценку занимающимися своей готовности к действию, самопроверку ориентировочной основы действий, текущее контролирование параметров своих движений, осознанное «прочувствование» их ключевых моментов, самооценку степени испытываемых нагрузок, другие непрерывно чередующиеся 403 |