Приводимая здесь сжатая характеристика таких средств, методов,
факторов дает некоторое представление об их многообразии и осо-
бенностях применения в физическом воспитании.
2.1.
Методы вербального (речевого)
воздействия
Роль слова в любом педагогическом процессе, как хорошо из-
вестно, исключительно велика. Практически все стороны деятель-
ности педагога, в
том числе и в физическом воспитании, связаны с
использованием слова. Посредством слова сообщают знания,
активизируют и углубляют восприятия, дают задания, формируют
отношение к ним, руководят их выполнением, анализируют и оцени-
вают результаты, направляют поведение воспитываемых. Слово
играет вместе с тем необходимую роль в самоосмыслении, само-
оценке и саморегуляции ими своих действий. Соответственно раз-
нообразны и методы использования слова. Ряд традиционных
общепедагогических методов (объяснительный рассказ, беседа, об-
суждение и т. д.) приобрел в
физическом воспитании специфические
формы и получил свою конкретизацию. Непосредственно в процесс
физического воспитания включаются преимущественно те из них, ко-
торые характеризуются лаконичностью речевых форм (наряду со
смысловой емкостью), чему способствуют специальная терминология
и тесная связь слова с движением. Это
отвечает логике построения
занятий, согласуется, в частности, с необходимостью обеспечить
достаточно высокую моторную плотность их.
К числу специализированных форм и приемов речевого воздей-
ствия, широко применяемых при организации урочных занятий фи-
зическими упражнениями, относятся:
инструктирование (точное, ем-
кое объяснение при постановке заданий),
указания и команды
(отличаясь особой лаконичностью и повелительным наклонением,
они служат
способами оперативного управления действиями зани-
мающихся),
сопроводительные пояснения и замечания (лаконичные
направляющие комментарии; одобряющие или не одобряющие вы-
сказывания по ходу выполнения заданий — непосредственно во
время упражнений либо в интервалах между ними),
оценочные
суждения (оценка выполнения заданий с пояснением ошибок, если
они допущены, причин удач или неудач)*.
Особую группу составляют методы и приемы, основанные на
использовании внешней и внутренней речи самих воспитываемых:
устные сообщения-отчеты, взаиморазъяснения, самопроговарива-
ние, самоприказы, самооценки и т. п.
Устные сообщения-отчеты предполагают четкое формулирование выполняющим
упражнение своих представлений и ощущений, связанных с решением двигательных
задач, краткое информирование об этом преподавателя (по его запросу либо по
собственной инициативе) с
анализом смысла задач, способов и усло-
* Понятно, что этим перечислением не исчерпывается вся совокупность методов
речевого воздействия, применяемых в физическом воспитании. В общем виде они
рассматриваются в курсе педагогики.
78
вий их выполнения. Для преподавателя такие сообщения являются одной из основ-
ных форм реализации обратной связи (получения сведений об эффективности
применяемых средств и
методов обучения, воспитания). Вместе с тем таким путем
обеспечивается повышение познавательной активности занимающихся, стимулирова-
ние у них процессов самостоятельного анализа, осмысления, обучения. Аналогичное
значение имеет и большинство других методов этой группы. Одни из них основаны
на внешнеречевом общении, и у них больше выражены функции взаимообучения
(разъяснение друг другу сути решаемых задач,
способов решения, допускаемых
ошибок и т. д., когда упражняющиеся поочередно выступают как бы в роли
преподавателя), другие же реализуются во внутреннеречевых формах, связанных с
процессами самоанализа, самообучения и саморегуляции. Так, с помощью
самопроговаривания (описание в словах, произносимых про себя, последователь-
ности движений, основных операций, от которых зависит успех выполнения упраж-
нения, и т.д.) могут мысленно моделироваться предстоящие действия, анализиро-
ваться и оцениваться предпринятые попытки их выполнения, а с помощью слов-
приказов (например, «сильнее», «быстрее», «резко», «плавнее», «держать», «не сги-
бать»), подаваемых самому себе в процессе решения двигательных задач, — обес-
печиваться самомобилизация и самоуправление. Если в методах, основанных на
использовании внутренней речи, гарантирована органическая связь слова, мышеч-но-
двигательных представлений и разнообразных проприорецептивных ощущений, то
такие
методы приобретают характер идеомоторного упражнения.
2.2.
Методы идеомоторного и психорегулирующего
упражнения
Основу этой своеобразной группы методов составляет специально
направленное использование внутренней речи, образного мышления,
мышечно-двигательных и других чувственных представлений,
сформированных в тесной взаимосвязи, для самовоздействия на
физическое и психическое состояние, регулирование его и обеспе-
чение готовности к действию. Отдельные
методы и приемы такого
рода довольно давно вошли в практику физического воспитания. Это,
в частности,
идеомоторное упражнение (многократное мысленное
воспроизведение двигательного действия с особой концентрацией
внимания на его решающих фазах или неудающихся операциях) ,
Достарыңызбен бөлісу: